湖北省鐘祥市石牌一中 彭宜軍 徐蓉
一直有一個習慣，接手初中新生，毫無例外地要求他們寫日記，每周抽查。前幾次只能堅持一年左右時間，由于種種原因而放棄：學生似乎興趣不高，效果似乎不明顯。而這一次已近兩年，這項工作還在繼續，因為一個信念支持著我：哪怕只對一個學生有用，都要堅持。
思考源自著名作家魏巍《我的老師》中回憶他的老師蔡蕓芝的一段話，“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩……今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響。”“愛詩，并且愛用歌唱的音調”，是因為蔡老師深諳語文教育的規律，努力去熏陶感染學生。可能她并無意去將誰培養成大作家，但她這樣做了，并影響了一個后來成為大作家的人。這雖然不是決定性的影響，但你絕不能說它無足輕重，魏巍是很看重這一點的，從上面的引述里我們可以深切感受到。
一個成功的語文教師，都善于從學生的長遠發展出發，培養學生的興趣和能力。有的要求練書法，有的進行課前口語訓練，有的要求加強積累，等等。但中、高考并不直接考書法、口語、積累的很多東西都派不上用場。但學生興趣提高了，能力增強了，喜歡語文了。更重要的是，作為“人”的學生豐富了，發展了。這才是語文，語文不等于考試，為了考試的語文不是真正的語文。為了語文，為了學生，而不是為了考試。
同樣，很多學校，為了學生的發展，舉辦藝術節、運動會、朗誦會、演講比賽，還有的學校開展心理健康研究并指導心育實踐，成為學校一道亮麗的風景線、學子多年后記憶中的閃光點，深深地影響著他們。這些學校努力為學生營造大環境、大氣候。學校這樣做的宗旨并不是為了培養藝術家、運動健將，也無意為哪一個學生制定一種道路。但這對學生有用，并可以影響到很多學生的未來。
回到前面的話題上去。讓學生寫日記，并沒有誰做出硬性規定，但實踐表明，從語文本身而言，從學生個體發展而言，這卻是一個極好的訓練手段，一個極好的習慣。有這種好習慣的人，可能起初并不喜歡，但后來就喜歡上，并堅持下來。好習慣、好影響使人受益終身，它能改變一個人，成就一個人。好習慣需要培養，并慢慢堅持；好影響需要施加，并慢慢熏陶。
可能有人會說，最終養成記日記的好習慣的，并沒有幾個人，或許你班上的學生一個也沒有，還有什么堅持的理由呢？這正是問題的癥結所在。從發展的學生觀來看，更應注重“將來時”：為了學生的發展。“哪怕只對一個學生有用，都要堅持”，這是一種發展的學生觀，更是一種發展的教學觀。
或許蔡老師施加給魏巍的影響是不自覺的行為，也無意將他培養成大作家，但她的教學行為遵循了教育規律，實踐了發展的學生觀、教學觀。那些成功的語文教師，有特色的學校更把發展的學生觀作為一種教育思想，并實踐在教育教學中。
怎樣將發展的教學觀應用于實踐呢？
首先，對學生有用的東西，比如某種好習慣，一開始學生可能意識不到，甚至討厭。這就要求老師擔負起應有的責任，不為眼前而為長遠實施自己的教學行為，慢慢培養興趣，施加影響。在實施的過程中不能強求一律。筆者在要求學生寫日記時，作的是彈性要求，規定每周一、二篇均可，鼓勵每天都寫，也不在篇幅、篇數上作規定。這樣做，避免一刀切、加重學生的負擔，體現因材施教，逐步培養的原則。有的學生日記越寫越長，篇幅越來越多，也有的學生由不喜歡到喜歡。
更為課層次的是，語文新課標提出“三維”目標，其中之一是“情感、態度、價值觀”，這些對一個學生的成長的重要性不言而喻。教師在教育、教學過程中更應注重這一點。著名特級教師錢夢龍談到自己為什么選擇教師職業時說，“因為我的心中裝著一位教師的完美形象。武教師給我布置了一項任務：在他每次教新課前，由我把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上，供同學們學習。一個長期被同學們看不起的“留級生”，居然還能承擔如些光榮的任務，自然感到從未有過的自豪，我由于愛武教師，也愛上他的課……武教師又把我的一篇作文推薦給縣里的一份報紙，居然發表了。當我看到自己的名字變成了鉛字，清清楚楚地印在報紙上時，真比登臺領獎還要風光十倍……今天，可以毫不夸張地說，正是武老師用他真摯的愛心和出色的教學藝術，把我從“后進生”的路上拉了回來，乃至改變了我的一生。”武教師用發展的眼光看學生，注重影響學生的情感、態度、價值觀，實施自己的教育、教學行為，在錢夢龍身上發揮了極大的作用--“改變”了他的“一生”。
我們可以這樣說：只要對學生有用，只要符合學生、學校實際，并遵循教育的規律，為了學生的長遠發展，你就大膽實施你的教學行為吧--即使哪怕可能只對一個學生有用。你可以收獲很多，特別是學生的未來，你還有什么猶豫的呢。“哪怕只對一個學生有用”，并不是只為了一個或一部分學生，也不是搞“精英教育”，相反，是面向全體、因材施教，遵循教育規律和學生身心發展規律，立足長遠，從可能性出發，培養可持續發展的人。這種教育作用于每一個學生的效果不一，短期內可能也沒有顯著的成效。這也正是一些人擔心的地方,也是他們不愿改變自己的直接原因。如果“跳”起來看，把學生當作一個發展的人，你就會意識到并改變自己的教育思想，用發展的眼光確定并實施自己的教學行為。
作者簡介：
彭宜軍，男，生于1971年9月，中學一級教師，湖北省鐘祥市石牌一中教科室主任。在《語文之友》《語文學刊》《中學語文教學》等刊物上發表論文5篇，還有多篇論文獲國家、省、市、縣獎。
徐 蓉，女，生于1972年3月，中學一級教師，石牌一中教師。有多篇論文發表或獲獎。
作者郵箱： pengyij@163.com
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