勝利油田第55中學
從１９９６ 年９月份以來，經學校領導批準，我們的科研課題《"導學導練導測導改"四導教學法》在教育科立項,《作文批改與反饋矯正的改革實驗》是它的一個子項,自立項以來,我初步進行了作文改革的嘗試實驗,現將實驗情況簡介如下：
一、作文設計
根據語文大綱，依照張國生先生的大語文教學原理，結合孤島的實際，我這樣設計作文題目：
（１）結合單元教學設計作文。一般地 說，并不是一個單元的所有課文都可當作寫作文的范文，但總有一篇或兩篇與學生的生活較近，可選擇這樣的課文，或學它的一些表現技巧，或學它的選材特點，從課文中設計作文，閱讀教學與寫作教學緊密結合，但又不是面面俱到，可以互相促進。
（２）設置情景作文。這主要是從題材上說的。中學生的生活，學生們總感到太平靜，如果教師能創設一種在當時他們認為是真的情景，無疑會對他們的寫作乃至生活產生影響。有一天上語文課，我故意遲到了七、八分鐘，并用冷水洗了一把臉，跑到講桌上裝作不小心把作文本撒了一地，撿起作文本轉身在黑板上寫了《老師遲到了》作文題目。
學生通過老師遲到這一件事既贊揚了老師遵紀守時，又活畫出教法靈活的老師形象，文章雖短但寫得波瀾起伏，語言流暢，感情真摯，描寫細膩，不能不說是設置情景作文的一大收獲。
（３）根據學生生活布置契機作文。仔細觀察學生的生活，平靜中又不乏使人感奮或難忘的事情，只要我們教師善于發現。如有一年，學校從初二抽走部分語文老師充實初三，趙玉珍老師就在被抽之列，給初二２班上課前我了解到她和初二２班學生感情很深，她的離開不少女孩還流了淚。我想這正是學生感情波動的大好時機。我給初二２班上第一節課便及時在黑板上，出了題目《悠悠師生情》，不加提示，當堂作文。結果全班無一人不寫趙老師，無一人不是綜合運用記敘、描寫抒情相結合的表達方式。雖然老師沒解題、講技巧，但大家似乎都注意到了。不少同學是流著淚把作文寫完的。我看著作文，也被他們深深的師生情感動了。象這樣的機會當時如不抓住，等淡忘了再寫，恐怕效果就差了。我在課堂教學中寧可犧牲一些時間，也不愿丟失這一去不返的好機會。
（４）配合德育設計演講辭等應用文。作文教學要浸透思想教育，思想教育又可寓于作文教學中。在德育中，提高作文能力；作文能力的提高又加強了德育的效果。每學期，我都根據學校的中心工作，根據團委、德育處的要求，利用課外活動給學生講演講稿之類的寫作，并進行練習。這樣，既進行了德育又鍛煉了作文能力、口頭表達能力，取得了一石三鳥的良好效果。
二、作文信息反饋與矯正
在時間安排上，改每周兩節的作文連堂為兩天各一節，作文本用兩本：分甲本、乙本。具體實施過程是：
第一步：在第一節作文課上，教師布置下作文題目，簡單地講解并提出要求，讓學生先打五分鐘腹稿，然后動筆打草稿，教師巡視指導。這一節偏重指出體裁、題材、立意、謀篇的錯誤和不足，并簡短地提出矯正意見。一般情況下，在這些方面每班有問題的至多８、９個人。教師在巡視過程中選定一篇范文。
第二步：在下課前五分鐘讀這一篇范文，結合范文，就巡視中發現的普遍存在的問題，要求學生課下把自己的作文從題材、布局上認真修改后，謄寫到作文甲本上，第二天一早交到語文老師處等待批改。
第三步：老師拿到學生交來的甲本作文，快速瀏覽一遍，重點就結構、詳略、格式、表達方式等問題，提出修改建議。第二天作文課前發給學生修改，并再選出兩三篇范文。
第四步：在第二天的作文課上，首先范讀選定的這兩三篇范文，學生就老師的批改意見先自己修改，然后同位之間互相批改。這一步重點在于修辭、標點、錯別字等的矯正。同位批改后，學生自己再工工整整的抄寫在作文乙本上。這樣，這次作文就完稿了。
第五步：教師拿到學生的作文乙本后，利用星期六晚上、星期天時間，對學生作文全面詳改，（由于經過以上四步，問題較少了，改起來也很容易），寫出評語，得出公正的分數，以鞏固學生在這次作文中的收獲，并選出反復修改中進步大的學生作文２－３篇，朗讀和表揚，利用周一第一課時前十分鐘進行講評。
三、必要性和可行性
先說必要性：通常的作文設計與批改，問題主要有三個：一是全按單元《作文訓練》的“作文參考題”設計的題目，有的與課文閱讀教學有較大距離，課本上給出的作文題目與前邊的課文聯系不大，或根本沒有聯系，存在著一定程度的脫節現象，從作文形式上看就更為明顯。如《七根火柴》《老楊同志》《窗》這幾篇小說和讀后感寫作就有這種情況。二是通常的作文批改一般是緊跟在單元結束之后，兩周寫一次。周四、周五兩節連堂，等到老師批改完時，學生早已不記得當時寫的情況，相應地老師批改時也差不多忘了當時是怎么指導的啦，信息反饋太慢。作文中的優點不能得到及時強化發揚，缺點不能得到及時糾正，不利于學生作文水平的提高和調動學生作文的主動性、積極性。三是通常的作文設計與評改，與學生生活較遠，學生只是被動地硬寫，大多是無真情實感的拼湊。不能及時有效地進行雙向交流，特別是不利于養成學生作文主動性的發揮，學生自己斟酌作文的習慣和自己修改、互相修改作文習慣的培養。
可行性：把連堂的兩節課，改成兩天，每天一節。學生打一次草稿兩次抄寫，小部分修改，反復次數多，但負擔并沒有增加多少。教師雖然一次提改正意見，兩次修改，但每次都不是面面俱到，而是有所側重，每次一兩個重點，瀏覽起來比較容易，況且把往常一天的作文課改成兩天均分，相應的減輕了壓力。由于與閱讀教學同步、與單元教學同步，與學生生活同步的一致性優勢，相應的難度還有所下降。
四、作文設計、信息反饋與及時矯正的好處。
１、時效性強：從學生打草稿、完稿到老師講評，五個步驟都是在四天內完成，和往日的兩周相比，反饋的時間縮短了。作文信息的反饋和矯正周期短，有助于強化優勢，矯正缺點、短時間內能有明顯收效。且學生經過多次反復，經驗鞏固得住。
２、目的明確：在寫作文、改作文的五步驟中，每一步都按寫作規律抓了兩三個目標，如第一步題材、立意、布局，第三步結構、詳略、表達方式，第四步修辭、標點、錯別字等。這樣有助于把作文目標教學落到實處。
３、富有激勵性：整個作文過程先后讀范文７----８篇，這些范文從他們同學中產生，寫出范文的同學高興，其他同學也受到啟迪，從而提高了寫作文、改作文的積極性、主動性和濃厚興趣。同時較差的同學由于得到反復矯正，最后也合格了，成功了，提高了他們的寫好作文的自信心。
４、有助于養成學生寫作文和自我修改作文的好習慣。老師在題材、立意、詳略、表達方式等方面提出矯正意見，需要學生自己動手修改、補充和完善。他們在老師的指導下，前邊四個步驟都可與老師進行雙向交流，學生自己的作文自己改，須自己發現問題，這樣有助于養成嚴謹、細致、認真的作文寫作習慣，特別是作文修改的習慣。
改革實驗第一輪結束后，拿一、二班的學生作了對比實驗，一班按常規進行作文，二班依實驗步驟實施，每班各抽樣15本，請教其他年級的老師給打分評改，進行對照。結果，二班15位同學的作文得分平均高于一班9.4分，這說明這個改革實驗見效快，效果比較明顯。這一實驗得到了學校領導的肯定，并通過社區教育科的驗收，它的母課題《導學導練導導測導改四導教學法》19 99年10月獲社區科研課題獎。
（本文20 00年獲石油學會論文二等獎，2000年全國中語會課堂教學研究中心16屆年會論文二等獎。）
&nbp;
[作文批改與反饋矯正的改革實驗(教師中心稿)]相關文章：
1.教師預備黨員轉正的思想匯報
4.形容公正的成語
5.矯正思想匯報
6.社區矯正月思想匯報
7.教師預備黨員入黨轉正的思想匯報
8.斧正的同義詞
9.真正的感情說說
10.教師教學改革工作總結