宜賓縣蕨溪鎮中心校 張清友
我縣的“長效教育理念”指出：“要高度重視學生基本學習能力的培養。”學生的基本學習能力，是學生一生能學習、一生受益、終生發展的基礎。而學習能力也是由知識和技巧構成的。因此，教師在教學過程中，應該給學生以學法指導，使其在學習基礎知識和基本技能的同時，學會學習，形成能力，達到“教是為了不教”境界。《基礎教育課程改革綱要（試行）》就提出了轉變學生學習方式的改革任務，要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，逐步實現學習方式的變革。這些規定明確說明，學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點。要改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的主動的、探究的學習方式，是新一輪課程改革的核心任務。廣大教育工作者積極投身于教改潮流之中，教師在教學過程中給學生以學法指導，使其在學習基礎知識和基本技能的同時，學會學習這一理念可以說已經進入教師頭腦，并在教學實踐中積極探索。“八仙過海，各顯神通”，本文也就學法指導的探索，談點體會以引玉。
首先，教者要有以學生為主的意識，在教學過程中給以學法指導。
學生的主體性有了，要取得較好的學習成績，盲目的干，收效甚微，更不用說形成基本的學習能力。俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在組織和促進學生的學習過程中，要注重學法指導。
預習指導。每教新知前，教給學生熟悉內容的預習方法。如語文科，讀一遍課文，掃清字詞障礙；再讀一遍，弄懂“寫了什么”；再熟讀、朗讀，“使其言皆出于吾之口”。聽課指導，討論方法指導，思考、延伸、小結、復習、檢測等方法的指導。在教學中的每一環節，教師都應該教給學生學習方法，使之能自主學習，主動獲取知識。這才能體現“學生是學習的主體”這一課改理念。
自測學習指導。此法通過自我測驗，了解知識的理解、鞏固、和運用水平。同時它也是一種學習能力，發現學習中的問題并給予解決，對自己學習過程進行認識和評價，然后合理調節學習活動。這樣經常檢測，不僅有利于學生學習成績的提高，而且能促進學生學習的基本能力的培養與形成。這種方法通常在學生學完一章、一節或一個單元，由學生自己出題，互相考試；平時默寫自測或互問互答。這可謂培養學生基本學習能力的有效方法之一。
自己歸納小結指導，也叫及時復習法。此法是把課堂上所學的每節課或每章每節知識進一步理解、及時鞏固，整理為系統化的知識，建構在自己頭腦的知識庫里。同時它也是一種能力，歸納整理，查漏補缺，是課堂學習必不可少的環節。如語文科，教師們共識于讓學生從六方面去著手：了解一點常識，識記重點詞語，品味關鍵字詞，摘錄一些佳句，精讀精彩段，學習巧妙構思。教師再給以點撥，使之完美。每課或每單元，都去這么做，學生的知識將會不斷鞏固、積累和豐富，尤其是學生的基本學習能力將會不斷增強。
其次，教師還要就學科單項內容的學習方法，給學生以指導。
每一學科中，都有許多單項內容，其學法要領有差別，教師也應該給學生逐一指導，使其能操作。如語文科，分閱讀、作文、解題等。閱讀講究“三讀法”：初讀，整體感悟，把握寫了什么；細讀，進一步理解，理清線索，了解怎么寫的；精讀、深思，探究作者為什么這樣寫，“使其意皆出于吾之心，然后可以得爾”，并且要能欣賞佳句美段等深層次的內容。作文有如何審題、立意、構思、謀篇布局，有如何觀察等方法。這是學生基本學習能力不斷增強的有力和有效方法之一。
再次，教師要指導、檢查和督促學生學習方法的運用。
在教學過程中，教師要讓學生自主地、有時間和空間的運用所教的方法，及時了解反饋信息，給予個別指導，使之真正掌握并能正確運用。這樣熟能生巧，久而久之便會形成能力，達到“教是為了不教”的目的。
總之，教師在教學中“教會學生學習”，已經成為當今世界教育普遍關注的重大課題。實施新課標、新理念和“長效教育”理念，為學生的終身發展奠基，促進和培養學生的基本學習能力，學法指尤其重要。
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