宜興市西渚中學：鄭闖
寫作是一種復雜的創造性精神生產活動，是聽、說、讀、寫的綜合性腦力生產勞動。寫作可以幫助學生深化認識，理清思路，可以幫助他們更好的用手用筆表達自己的所思所想、所見所聞，特別是可以幫助學生提高口頭語言的表達能力。但是要寫好文章，并不是一件容易的事，既要有寫作素材的積累，又要能力靈活運用，要充分調動一切積極因素，特別是采集、立意、謀篇、用語、修改等五個環節。由于我們西渚中學地處宜興市最西南的山區（山雖不高，卻很多），經濟落后，交通不便，信息閉塞，決定了我校學生的語文綜合素養相對一些兄弟學校（特別是一些城鎮學校）較為薄弱。而作文無疑是最有利的體現和見證。作為西渚中學的一名教師，怎樣才能切實的提高學生的寫作能力，不光是語文教研組全體教師的責任，也是眾多教師的義務。我校的褚志偉老師圍繞學生的寫作過程作了較為詳細有益的嘗試和探索，并設計了具體的方案--《農村中學生寫作過程的設計方案》。以下簡稱《方案》。
下面我將本著客觀公正的原則對該《方案》的可行性可操作性作一個較為翔實、客觀的分析和評價。
一、總體評價
首先，褚志偉老師的設計方案，充分體現了新課程改革、素質教育的精神實質--培養具有人文素養過硬的綜合性人才，也體現了一種實事求是的態度。
學生的發展特別是語文素養的發展，決不僅僅是把字寫正確，會理解文章的大致內容就萬事大吉的事，更重要的是口頭表達能力的提高，寫作能力的提高；一個學生的發展不僅僅是英語、數學考數多少分的問題，也不僅僅是能背多少首古詩詞，能默對多少歌字詞的問題，還要看他的寫作能力水平的高低。這就是說，學生的發展固然離不開課本上的知識，但更離不開學生的綜合素養。作文教學無疑就是培養學生綜合素養的一個很好的途徑，能寫出一篇質量過硬，水平過高的文章更可以看出一個人特別是一個學生的“分量”！
如果一個學生能寫出語言流暢、情感真摯、觀點鮮明的文章來，雖不敢說他是多么優秀，但有一點是絕對可以肯定的，那就是他對普通話、現代漢語的掌握一定可以過關的。
《方案》著重從寫作過程的采集、立意、謀篇、用語、修改等五個環節來設計講述的，在《方案》設計的時候，褚志偉同志能本著尊重客觀事實的原則，既能注意到學生的客觀實際--語文功底較為薄弱的事實，又能兼顧到不同學生的個體差異；既能考慮到生源的語文素養，又能兼顧到鄉村中學的客觀條件。經過仔細的分析、論證，找出原因，制定步驟，目標明確，方案組成員分工具體，定制定出比較詳細、可行的方案。
同是西渚中學的老師，我們既是同事，又是朋友，因此我對褚老師的《方案》的形成還是比較了解的。一個好的方案如果僅僅只靠自己一個人的摸索、探討還是不夠的，褚志偉老師在設計方案時深知自己一直從事的數學教學工作，因此，課余，一有時間就與學校語文組的老師們一起探討怎樣才能提高作文教學的質量，優化學生的寫作過程。這對《方案》的形成起到了不可替代的作用，彌補了初始階段的一些不足和缺憾。
此外，褚志偉同志注意到實際聯系理論，把平時的設想，一些想法提升到理論的高度。這就是1992年8月國家教委頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃〈試行〉》的一些條文和規定：小學和初中對兒童、少年實施全面的基礎教育，使他們在德、智、體諸方面生動活潑地主動得到發展。其中作文教學就是一個重要環節，大中小學校要注重作文教學的規范化。。
這使得他的《方案》不僅僅只具有骨架血肉，還有了靈魂，有了指導《方案》標準和準繩，做到了有據可依。
其次，該《設計方案》針對西渚中學作文教學的現狀，作了比較翔實具體的分析，制定較為可行且針對性強的方案。
再次，《方案》的步驟部分非常之詳細，可操作性也很強。
1．從理論依據分析問題
《方案》指出，“在高度重視學生創新意識和學生創新能力培養的素質教育中，首先在營造萌發人文素養的教育環境，其次是優化課堂教學，培養學生的創新意識，再次是加強培養學生聽說讀寫的語文素養的能力。”
2001年中華人民共和國教育部制定的《語文課程標準》也明確提出7-9年級的學生在寫作上：能有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節；能養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修飾常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。而且，幾年來學校的作文教學實踐，我們深深體會到一個學校的學生能把作文寫好，做到文從字順、句意明了、立意明確確實是一件相當不容易的事。如果能作到這一點，毫無疑問這對形成良好的學風，特別是對語文教學、校園文學社的開展都不無裨益。褚志偉同志在《調查報告》、《方案》中想略得當的分析了影響我校學生寫作過程的幾個方面：
（1）學生原因--學生肚里沒“貨”，缺乏寫作素材、寫作經驗的積累。
（2）教師原因--師資力量薄弱，我校語文教研組共有教師9人，其中本科學歷的只有3人，漢語言文學專業畢業的也只有3人，其中2人中師畢業。
（3）社會原因--由于我們西渚中學地處宜興市最西南的邊緣山區（山雖不高，卻很多），經濟落后，交通不便，信息閉塞，限制了學生對信息的了解，阻礙了他們與外部世界的必要聯系。
2．從實踐方面歸納原則、解決問題
1． 褚志偉老師的《方案》遵循實事求是、理論聯系實際的原則，兼顧學校客觀實際，《方案》把2004級初一新生（重點是一班和二班）當作實驗的主體，語文組的老師是方案組的核心，《行者》文學社的3名社長、14名校園小記者、45名社員則是實驗的最為直接的對象。由語文組寫作水平較好的老師、文學社的顧問等擔任相關的教學工作。在《方案》的實施過程中能充分考慮到我們西渚中學的師資力量和教學條件，這為《方案》的實施鋪下了很厚實的基礎。
方案以切實的原則來指導其具體的實施：有堅持面向全體學生，在掌握文化知識的過程中滲透寫作過程的相關理念，處理好作文教學與課文教學的關系。要堅持可持續性發展原則，不斷的深化、優化寫作過程的可持續發展原則。有協作性原則：在教學過程中注意發揮學生的主體作用，積極調動學生參與教學研究的全過程。努力創設師生合作，師生協作的情景，讓學生充分發揮積極性、主動性、創造性。校園文學社為一些有寫作能力的人提供了一個鍛煉自己展示才華的舞臺，這既是對他們寫作能力的肯定，另一方面更是通過他們的榜樣模范作用影響帶動他人。
《方案》所要解決的問題主要是怎樣優化寫作過程、提高作文質量，提高廣大師生對作文教學的認識，為學生的成長、發展提供一個學習、鍛煉的平臺。
3、價值闡述簡介明了
在方案設計價值方面的闡述比較簡要。主要從對寫字教學存在的問題的分析和詳細的對策兩方面說明了該方案實行的價值所在。
4、步驟措施容易落實
該《方案》的最后一部分，設計了本《方案》實施過程中的三個主要階段，設計實施方案的周期為一學年，雖說時間過短，但還是可行的。具體措施辦法也有針對性，使用的數據是也比較具體可信。兩個學期的分段實施較符合實際，無論從教育者還是從受教育者來說，所定目標均能有效達成。
二、該《設計方案》的幾個不完善之處及其改進的思考
褚志偉同志的專業設計方案還存在以下幾方面的不足之處，有待進一步改進，以期使之更加完善：
其一，《方案》所要解決的問題過大，采集、立意、謀篇、用語、修改等五個環節應祥略有當，要有針對性。所要解決的問題過多過大，實施起來較為困難。
其二、《方案》的個別部分闡述的不夠明朗詳盡。如階梯性原則就比較生疏，相對而言，敘述得不夠具體明白，讓人理解起來較為困難。
總體而言，褚志偉老師的《關于農村中學生寫作過程的設計方案》翔實、具體，可實施性強，易于操作，目標明確，步驟細致，是一篇比較成功的《方案》。
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