基于網(wǎng)絡環(huán)境下的《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計

發(fā)布時間：2016-2-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

廣州市南武中學陳碧宇

學習目的：

1、感受蘇詞豪放的風格；

2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；

3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。

學習設想：

本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學習過程中，適當?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風的差異。

學習時數(shù)：一課時

學習步驟：

一、導入

以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。” 《水調(diào)歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟。”等等。）齊讀的過程中，進入詞人的創(chuàng)作情景。

二、解讀課文

1、整體感知

以一段配樂朗誦的視頻導入，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

2、題解

介紹詞的有關(guān)常識，學生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學習作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識。

蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

3、集體誦讀

詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。

誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調(diào)處理。

4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：

①赤壁景物的描寫

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”三句中哪些字傳神?

明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學生較好地領會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯(lián)起長江與千古風流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業(yè)績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”古人評價很高，說它不同凡響。

明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對“千古風流人物”的懷念。

②對周瑜形象的塑造上

5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法：映襯

①實景和虛景相互映襯

②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯

三、拓展訓練

1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

2、上網(wǎng)瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。

3、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風的不同

四、教師點評，布置作業(yè)。

作業(yè)：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》