重慶鐵路中學 溫國祥
教材分析：
蘇教版語文七年級下冊共有六個單元：人物風采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動物世界、信息傳播和詩詞拔萃。每個單元所選的文章都與生活緊密聯(lián)系，都是學生日常生活中所能見到的。因此，在完成本冊書的教學內(nèi)容時，結(jié)合學生的生活實際是十分必要，同時也是十分重要的。
課程標準分析：
根據(jù)新課程標準的要求：“語文課應該加強與生活的聯(lián)系，讓學生通過一些喜聞樂見的形式，在活動中學語文、用語文，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)--聽、說、讀、寫的能力”，我安排了此次語文綜合實踐課。
教法與學法分析：
在由“應試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”過程中，語文教學肩負著巨大的責任，因為語文是一門基礎(chǔ)學科。真正掌握了“語文”這個最重要的交際工具和文化載體之后，對于全面提高一個人的素質(zhì)，對于學好其它學科，對于日后的發(fā)展，都有重要的意義。再進一步說，學好語文對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，提高全民族的素質(zhì)，促進國家現(xiàn)代化建設(shè)，也都有重要的意義。而學習語文，提高語文水平，我們就應充分重視思維訓練。
思維有兩個翅膀，一是求同，一是求異，二者缺一，思維就不能起飛。求同，認識事物的共性，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律；求異，認識事物的個性，從而發(fā)現(xiàn)特點，這二者之間互相聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)化。發(fā)現(xiàn)規(guī)律與發(fā)現(xiàn)特點都是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，都是思維中的“創(chuàng)造”。
在語文教學中，如能恰當?shù)匾龑W生求同求異，有意識地培養(yǎng)學生的“兩翼思維”，不僅可以激活課堂氣氛，更重要的是激活了學生的思維，使所學知識進一步深入鞏固。
本次課教師采用求同存異的方法教學，學生也運用這種方法進行探究式學習。
教學設(shè)想：
本次課的教學目標有三個：1、讓學生查字典，了解“雨”的意義；2、復習和補充一些含有“雨”字的詩詞文。3、促使學生對生活中常見的自然現(xiàn)象--雨進行聯(lián)想，與一些詩詞文聯(lián)系，通過部分優(yōu)秀的詩文，加深對“雨”這種自然現(xiàn)象的認識，明白自然界的“雨”由于融入了作者的思想感情，具備了詩詞作者所體驗過的豐富的人生意蘊和審美價值。
教學重點與難點：目標3。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、導入：（興趣導入）
1、學生活動：試一試，請寫出古詩詞中含“雨”字的句子（至少兩句）。
請學生自由回答，然后齊讀教師板書的幾句詩。或者按照中考聽力試題的方式，教師聽寫三句詩：（參考句子 ：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”）教師根據(jù)班級具體情況選用一種。
注意：應及時糾正學生可能出現(xiàn)的錯別字，做到字詞落實。
（板書：綜合實踐活動課--欣賞含“雨”的古詩詞。巡視學生的活動情況，予以肯定。）
2、學生活動：動動手，查字典，弄清楚“雨”的意義。并把查的內(nèi)容寫在練習本上。（注意糾正學生的寫字姿勢、書寫的規(guī)范）
請學生板書所查的結(jié)果，然后教師再出示“參考答案”，提醒學生“雨”是一個多音字，有兩種讀音，既可作名詞，也可作動詞，尤其是在古詩詞中。
引：寫“雨”的詩詞很多，今天我們只研討其中的一小部分。打開唐宋詩詞作品，隨處都可聽到雨聲。雨原本是一種自然現(xiàn)象，不帶任何主觀感情色彩。但詩詞中的“雨”，由于融入了作者的思想感情，具備了詩詞作者所體驗過的豐富的人生意蘊和審美價值。
出示幻燈片（6）。
下面從二個方面賞析含有“雨”字的詩詞文。出示幻燈片（7）。
（根據(jù)學情的反饋，教師宜只講“喜雨”部分，“悲雨”放手讓學生進行欣賞，老師只在活動過程中點拔，真正做到教學相長。）
二、首先，我們一同來了解“雨”是如何博得詩詞作者的青睞的。
這就是第一個話題：喜雨。（板書：喜雨。）
1、喜雨往往與滋潤萬物，喚起勃勃生機聯(lián)系在一起的。正所謂“春雨貴如油”。
一年四季的雨中，也許春雨，特別初春的小雨是最纖柔的，最招人喜愛的。在喜雨詩中流傳最廣的要數(shù)杜甫的《春夜喜雨》了。（請同學背誦此詩。教師領(lǐng)讀后四句：“野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”）
賞析這首詩，并讓學生思考春雨惹人喜歡的原因：適時、無聲。
雨既是春雨，又是好雨，它知人意，體人心，故令人喜。《春夜喜雨》這個題目中的“喜”字雖然在詩中沒有露面，但卻從字里行間滲透進了每個人的心田。
2、遷移：同樣的例子還有韓愈的《早春呈水部張十八員外》，再請一名同學背誦。
賞析：那落在天街上的纖細小雨滋潤如酥，酥就是奶油，它細膩、滑爽、勻稱而又緩慢地普降到皇城的街道上。韓愈定是愛極這樣的雨，在小雨中長久佇立，透過雨絲遙望草色，朦朦朧朧，仿佛有一片極淡極淡的青青之色，這是早春時候草的顏色。看著它，人們心里頓時覺得快樂、新鮮、活潑、清香，欣喜之情溢于言表。
江南的煙雨在印象中永遠如詩如畫，“春水碧于天，畫船聽雨眠。”雨中有好境界，雨后更有好景致。“蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。”
3、拓展：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。如此輕柔的小雨，滋潤空氣，滋潤剛剛復蘇的萬物生靈，最是讓人愉悅寧靜閑適。“春水碧于天，畫船聽雨眠”。
雨中有好境界，雨后更有好景致：“蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘”。
過渡：有喜就有悲，喜和悲是事物的兩個方面。
二、（板書：悲雨。）
1、剛才，我提到了清明節(jié)，現(xiàn)在，請同學們打一記憶的大門，讓我們一同去體驗一下清明節(jié)人們冒雨去祭奠親人的那種心情。
看看能否背誦一下杜牧的詩作《清明》。（清明時節(jié)春光大好，桃杏如云，若心懷哀思，又加“雨紛紛”，路上思親上墳的人必定“欲斷魂”了。）
這樣的例子在唐詩宋詞中屢見不鮮，哪位同學還能舉出類似的作品。然后，請學生按照舉出含“雨”字的、令人悲傷的詩詞句子，并分析為什么會讓你覺得悲傷。
（往事如煙，人生苦短，“時運不濟，命運多舛（chuǎn）”。當詩人傷春、悲秋、離愁、別恨、寂寞、無奈的時候，雨飄然而下，成為最符合詩人失意與愁苦的自然景物。）
根據(jù)學生分析的實際，教師決定是否進行“遷移”和“拓展”。但小結(jié)及以后的內(nèi)容仍然要開展。
2、遷移：
（1）李商隱的《夜雨寄北 》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”
這是一首抒情詩。詩的開頭兩句以問答和對眼前環(huán)境的抒寫，闡發(fā)了孤寂的情懷和對妻子深深的懷念。后兩句即設(shè)想來日重逢談心的歡悅，反襯今夜的孤寂。語淺情深，含蓄雋永，膾炙人口，余味無窮。
（2）面對江南的美景，杜牧發(fā)出的卻是幾分哀傷，感嘆世事變無常、物是人非：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。
（3）“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”
3、拓展：
從以上兩個典型的例子我們可以看出，苦雨往往與悲、愁、怨等情感聯(lián)系在一起。季節(jié)以春、秋兩季為多，時間以黃昏、夜晚為主。當落紅無數(shù)、黃葉飄落、春去匆匆、悲風怒號、日暮途窮、夜深人靜之際，雨像懂得人的心思，點點滴滴的灑落，也一聲聲地撞擊著人的心扉，詩人百感交集，淚水與哀愁同出，讀來令人斷腸。
小結(jié)：同學們還可以歸納，其他類型的“雨”。（如時間充裕，則可將后面的雅雨、禪雨簡單地介紹一下。）
綜上所述，唐宋詩詞中的“雨”不僅僅是一種自然現(xiàn)象，它更是作者主觀情意與客觀現(xiàn)象結(jié)合的產(chǎn)物。雨中有歡欣，雨中有哀怨。雨成為了詩人抒發(fā)內(nèi)心感情的有效載體。王國維有句很有名的話“一切景語皆情語”。景可感人，而主觀之情也常常融入客觀景物中，讓景物更加感人。
最后，就請大家在實際的語言運用中再次體會雨給人帶來的不同感受。
三、綜合練習：
第一、“雨”在四季各不相同--“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪”。請結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，將你對春雨、夏雨、秋雨、冬雨的感受用幾句話寫下來。可以任選其中兩種雨完成。
1、（ ）雨：
2、（ ）雨：
例如：朱自清的散文《春》中對春雨形態(tài)進行描寫的比喻句。
（“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著。）
（師巡視，視時間長短而定，是展示學生的作業(yè)，還是請學生朗讀自己句子。此外，如學生覺得題目太難，教師可以將題目改成仿照例句進行仿寫的中等題。）
示范：秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門；秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。
第二、請寫出含“雨”的詩、詞，可從以下詩詞中任選四首默寫。（根據(jù)時間，確定此題為課內(nèi)作業(yè)還是課后作業(yè)。）
唐鄭谷的《蓮葉》、唐韋應物的《滁州西澗》、宋蘇軾的《浣溪沙》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》、辛棄疾的《西江月》、
杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春曉》、
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、杜牧的《清明》、
李商隱的《夜雨寄北》
四、結(jié)束語：
雨，是無生命的；因人的心情不同，它也有了喜與悲的差別。
快樂的人，在狂風暴雨中也會綻出笑容；
凄苦的人，在風和日麗時也會淚如雨下。
愿同學們隨時鍛造自己的心情，每天都擁有燦爛的陽光。
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