猜讀教學(xué)法的運(yùn)用
猜讀教學(xué)法是猜與讀相結(jié)合，閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合，教師的巧妙引導(dǎo)與學(xué)生積極思維相結(jié)合的教學(xué)方法。它以閱讀、猜想、表達(dá)、閱讀、為其步驟，以猜想為其核心內(nèi)容，融聽、說、讀、寫四種能力訓(xùn)練于一體，定創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學(xué)的最高境界。學(xué)生學(xué)得靈活，主動(dòng)，教師教得輕松自如。它切合了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)理論。它對(duì)提高語文閱讀、寫作水平，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入都有重要的指導(dǎo)意義。
猜讀教學(xué)法的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)
猜讀教學(xué)法有四個(gè)實(shí)施步驟：閱讀、猜想、表達(dá)和閱讀。首先是閱讀。學(xué)生閱讀課題，閱讀有關(guān)資料，閱讀課文；復(fù)習(xí)回憶有關(guān)內(nèi)容，應(yīng)用圖象、音樂作提示；教師口授內(nèi)容或作提示。如《中國石拱橋》一文中，讓學(xué)生閱讀課題，明確說明對(duì)象；閱讀預(yù)習(xí)提示，總體了解課文情況；觀賞課本插圖及教師作簡單提示。此后，教師書面或口頭提問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容的猜想。教師所提問題應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，考慮課時(shí)限制，課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的約束以及學(xué)生知識(shí)、能力和興趣等因素影響，從易到難有選擇有目的地展開。讓學(xué)生思維和感情如江河之水奔流不息。
其次是猜想。這是猜想法的主體部分。它具有鮮明的個(gè)體性、獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性。能讓學(xué)生獨(dú)立地、無拘無束地聯(lián)想和想象，淋漓盡致地表情達(dá)意，充分地體現(xiàn)各位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。因此這里應(yīng)給予充裕的時(shí)間，寬松自然的環(huán)境，允許學(xué)生有不同的猜想速度和水平。不強(qiáng)求、不苛求，多表揚(yáng)，重鼓勵(lì)，重思維的量，更重量基礎(chǔ)上的質(zhì)，讓學(xué)生思維真正能天馬行空任馳聘，無拘無束縱東西。
再其次就是表達(dá)。是思維的外化和深化。猜測出來的思想存于腦中往往有模糊不穩(wěn)定的特點(diǎn)，從語言學(xué)上說屬于內(nèi)部語言的模糊不穩(wěn)定性。這些思維如訴之口頭和筆端，便能明朗和深化，而且表達(dá)得越詳盡，反復(fù)的次數(shù)越多，思維就越優(yōu)化。因此猜出的思維能力不僅要外化為語言和文字，而且同學(xué)之間可進(jìn)行交流和探討，進(jìn)一步地量化和優(yōu)化。
最后是閱讀。閱讀嘗試閱讀而要閱讀的課文。經(jīng)過閱讀、猜想和表達(dá)三步驟之后，學(xué)生獲得了思維成果，這些思維成果如何，有待于最后閱讀部分得出的思維的比較，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)差。認(rèn)識(shí)差能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，量化和優(yōu)化學(xué)生的思維。因此最后的閱讀應(yīng)認(rèn)真審讀，邊讀邊比，不斷完善，并從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，上升到理性境界。
猜想教學(xué)法的具體操作
猜想教學(xué)法具體操作，這里重點(diǎn)明確要猜想什么。
猜想法確定猜想什么是基礎(chǔ)，是運(yùn)用的突破口。那如何確定呢？根據(jù)文體不同特點(diǎn)及課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)不確定。文學(xué)作品有小說、詩歌、散文和戲劇。非文學(xué)作品有議論文、記敘文和說明文及實(shí)用文體。各種文體有各種文體的特點(diǎn)，根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。現(xiàn)以小說為例。小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。它具備了人物形象，情節(jié)和環(huán)境三要素。而三要素又各分小類。人物形象塑造方面豐富多彩，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動(dòng)和對(duì)話描寫；有正面描寫，也有側(cè)面描寫。情節(jié)上一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分。環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境交代時(shí)代背景，自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間及場景等。根據(jù)上面特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)來確定要猜什么問題。 如《七根火柴》一文，先簡介或閱讀無名戰(zhàn)友怎樣舍命保下火柴的情景，并讓學(xué)生觀察課本的彩圖，然后讓學(xué)生猜想無名戰(zhàn)士死時(shí)的自然環(huán)境。
上面舉了小說為例，明確要猜想的內(nèi)容，其他文體可由此類推，恕不再述，總之要猜想什么問題由各自文體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)決定。
猜讀教學(xué)法運(yùn)用的效果和意義
猜讀教學(xué)法是本人在教學(xué)實(shí)踐中摸索并實(shí)施多年的教學(xué)法。開始較難，后來不斷完善和提高，頗受學(xué)生的歡迎并取得了良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我覺得起碼有下面幾點(diǎn)意義。
1,一定程度上彌補(bǔ)了課外預(yù)習(xí)不能人人落實(shí)，課課落實(shí)的現(xiàn)象。減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，空出不少時(shí)間從事課外活動(dòng)，推動(dòng)了全面的素質(zhì)教育。
2,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般閱讀方法從頭至尾有序在進(jìn)行。而猜讀結(jié)合，以猜促讀，以猜促寫，以寫促讀，讀猜比較，方法新穎，形式多樣，極大地調(diào)動(dòng)了不起學(xué)習(xí)積極性。
3,加快了課文的閱讀速度和加深了課文內(nèi)容的理解。猜想之后，學(xué)生往往急于驗(yàn)證自己的思維，因而再讀課文的目的性更明確，閱讀速度更快。猜后的聯(lián)想和想象的內(nèi)容與審讀課文得出的內(nèi)容形成認(rèn)識(shí)差，這認(rèn)識(shí)差能成為質(zhì)疑和解疑的起跑器，激發(fā)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
4,能全面訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。把聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)煉融于一體，把聯(lián)想和想象能力培養(yǎng)加以重視，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到應(yīng)有的重視，重知識(shí)學(xué)習(xí)，更重能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。
5,能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)理論。
2000/10/1
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