朱玥 首師大附屬麗澤中學
課題 我的老師 七年級上冊
教學目標 1.感知文章語言，品讀文中關鍵詞句的意義和作用。
2.體會文章樸實的語言所蘊含的作者對老師的深厚感情。
教學重點 體會作者對蔡老師的情感的深化過程，把握文章情感線索。
教學難點 揣摩文章的用詞、語句，體會其蘊含的思想感情。
課型 主要教法 誦讀法、研討法
教學手段 多媒體
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導入：
同學們好！今天我們來學習《我的老師》這篇課文。《我的老師》是作者魏巍應《教師報》之約而創作的一篇作品。《我的老師》發表之際, 蔡蕓芝44歲, 正逢司馬私立中學請她重登教壇之時。讀罷寫她的這篇情真意切的文章后, 蔡老師深受感動和鼓舞，隨后，她幾費周折，獲得魏巍的工作單位和通信地址, 相隔三十多年沒有聯系的師生, 又書來信往, 交情更加深厚。
究竟是什么讓這篇作品具有如此神奇的力量呢？是文中記敘的這七件小事傳遞出的至真至深的師生情。
導入新課。
說明文章創作背景，幫助學生更深刻地理解作者對蔡老師的情感。
下面就請同學們依次來說一說這七件小事體現了“我”對蔡老師怎樣的感情。
咱們先來看第一件事，請一位同學來朗誦一下第3自然段。其他同學邊聽邊思考，“蔡老師假裝發怒”這件事體現了作者對蔡老師的什么感情？你從哪里看出來的？
這一段中有沒有哪些字詞能讓你能感受到作者對蔡老師的感情？
這種你來我往、有來有回的互動，可以看出我們和蔡老師很親近。還有嗎？
“狡猾”本來是個貶義詞，是詭計多端的意思。這里的“狡猾”不是詭計多端的意思，它是兒童的調皮的表現，體現了我和蔡老師的親近。
作者在《我的老師》一文中共寫了小學時代的三位老師，除了蔡老師，另兩位一位是兇狠無情的柴老師，一位是粗暴嚴厲的宋老師。作者對這兩位老師充滿畏懼，不敢接觸。而對比柴老師和宋老師，蔡老師性格溫柔，所以我們敢接觸她，然后親近她，不難看出，作者喜歡蔡老師。
學生預設：
我們喜歡蔡老師，親近蔡老師。從 “她從來不打罵我們”能夠看出來蔡老師非常溫柔，所以我們并不怕她，并且喜歡她、愿意親近她。
學生預設：
蔡老師的教鞭好像要落下來的時候，作者“用石板一迎”，好像在和老師開玩笑一樣，特別放松，由此可以看出我們喜歡蔡老師、親近蔡老師。
“我用兒童狡猾的眼光觀察老師”，“狡猾”這個詞體現了作者的調皮，作者敢用調皮的眼神觀察老師，說明作者和蔡老師很親近。
品讀文章語言，推敲用字用詞。
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三、研讀探究 “蔡老師教我們跳舞、帶我們觀察蜜蜂、教我們讀詩”可以放在一起說。你從這三件事看出作者對蔡老師是什么感情了嗎？
從這三件小事我們不難看出，作者對蔡老師更加喜歡、更加親近了。
第五件事“我們模仿蔡老師寫字”，請一位同學來讀一下第8自然段。
《我的老師》原文中有這樣一句話--“我們見了柴老師就像老鼠見了貓似的趕快溜掉”，而我們見了蔡老師卻是“不由得就圍上去”，你從“不由得”這三個字能看出什么嗎？
這樣一“溜”一“圍”的鮮明對比，讓作者對蔡老師的喜愛之情不言而喻。而這樣一位熱愛學生、性格溫柔的老師，就像作者說的，讓人“怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢”？
答案預設：
從這三件事可以看出作者和老師的關系更加親近了。蔡老師把作者扮成女孩子跳舞，很像朋友之間開玩笑，可以看出他們像朋友一般。還有老師帶他們去“觀察蜜蜂”，“用唱歌的音調教讀詩”這些經歷都給作者留下了深刻的印象。
“不由得”能夠看出來我們情不自禁親近老師，我們喜愛蔡老師。
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三、研讀探究 接下來“我們模仿蔡老師寫字”的情節，同學們能體會到作者對蔡老師又進一步加深的感情嗎？
蔡老師對于她的學生們來說就好像明星一樣。這個情節讓我們不由想到，一群孩子用崇拜的眼神，癡癡望著老師的畫面。
第六件事蔡老師幫我解決糾紛是作者用了很多筆墨詳細敘述的一件事，想必這件事所表達的感情也是更加深厚，這是什么感情呢？同學們默讀第九段想一想。
之前的“她對我的接近和愛好文學是有著多么有益的影響”也表達了作者對老師的感謝之情，那么這兩件事所表達的感激之情是一樣的嗎？
學生預設：
老師寫字是一件非常平常的小事，但連老師做這樣一件小事都要默默地看，甚至連老師握筆的姿勢這樣的細節都急于模仿，可以看出學生對于蔡老師的崇拜。
學生預設：
蔡老師幫我解決了糾紛，并寫信勸慰我，我很感激蔡老師。
第一種是作者感謝蔡老師對他學習方面的有益影響，第二種是感謝老師在他遭遇困境之時給了他心靈的安慰和精神的支持，第二種感激之情更強烈。
同學們注意到這個詞了嗎？“這時候蔡老師援助了我”。作者為什么要用“援助”而不用“幫助”？
“援助”給人“雪中送炭”的感覺，一般一方遭遇嚴重困難時我們用“援助”這個詞。那么作者當時是否遭遇了嚴重困難？
文中說小“反對派”們“常常在我耳邊猛喊”，這“常常”和“猛”字，能夠看出什么？
當時的作者年紀很小，卻遭受著內憂外患，尤其在不知父親死活的痛苦之上還要遭受最令人難熬的奚落和嘲笑，更可見當時作者幼小的心靈已經傷痕累累。
這時候，蔡老師出現了。她在作者最困難的時候為作者排除了糾紛。文中說“排除”糾紛，把“排除”換成“解除”糾紛好嗎？它們的區別在哪里？
蔡老師不但幫我排除糾紛，還寫信勸慰我，說我是“心清如水”的學生。這樣的評價對當時的作者有著怎樣的意義或作用？
學生預設：
一般大事才用“援助”，而幫助的力度一般沒有援助大。用“援助”更能表現出蔡老師幫我解決糾紛對我的意義之大，更能體現我對蔡老師的感激之情。
作者的父親“在軍閥部隊里”，作者不知他的死活，這讓作者十分擔憂和痛苦，母親每天情緒消極。這個時候作者身邊還有小“反對派”們經常來奚落、嘲笑他，令他更加痛苦。
“常常”可以看出作者經常被嘲笑，“猛”說明小“反對派”們嘲笑作者的聲音大而猛烈，讓人無處可躲。
不好。“排除”比“解除”更徹底，更能看出蔡老師對我的幫助之大。
蔡老師的評價給了作者莫大的支持與鼓勵，撫慰了作者傷痕累累的心靈。
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三、研讀探究 在作者最無助的時候，卻得到了他最喜歡的蔡老師的肯定和賞識，這無疑是對作者莫大的支持與鼓勵。在蔡老師愛護學生的同時，她其實也得到了學生真摯的回報。文中有沒有直接表達作者感情的句子？
我們不難看出，作者對蔡老師的感情在這一件件小事發生的過程中在不斷升溫。而這份感情在最后的“夢里尋師”一事中又得到了升華。
你從這件事看出作者對蔡老師的感情發展到了什么程度？
因為我太思念蔡老師，所以我夢中都不忘尋找蔡老師。大家看一看“我才醒了”、“我才睡熟了”這兩個“才”字，“才”在詞典中是很晚開始或很晚結束的意思，那么“我才醒了”和“我才睡熟了” 的意思是我好不容易醒過來、好不容易入睡了。
‘
學生預設：
“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”
學生預設：
放暑假時孩子們本應該是開心的，但是孩子們卻舍不得離開蔡老師，作者還默默地在她身邊看她收拾東西，甚至在睡夢中都要尋找蔡老師，體現了作者對蔡老師萬分不舍與思念。
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三、研讀探究 作者為什么醒來這么困難？
作者好不容易醒過來之后，這第二個“才”又能看出作者好不容易才入睡。
但是我卻覺得作者應該是很容易入睡的，文中其實已經告訴我們了，誰能找找看，為什么說作者其實應該很容易入睡？
這樣好的睡眠條件，我卻不能一夜安眠，這是為什么？
都說“日有所思，夜有所夢”，一個孩子因為太過思念老師而無法安眠，睡夢中都要尋找老師，作者甚至說他對老師的感情“連熱戀的人都無法比”，這都讓我能感覺到，作者對蔡老師的感情已經到了癡迷、迷戀的程度了。
現在我們已經把七件小事分析完了,你覺得作者寫了七件小事,多不多？可不可以刪幾件？這七件事的順序又可不可以顛倒？
學生預設：
作者太過思念蔡老師，夢中一心想著尋找蔡老師，所以要在母親連喊兩聲的情況下才好不容易清醒過來。
“席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香”，本來是一個很舒適的睡眠環境，我應該是很容易熟睡的，
因為我太過想念蔡老師。
不可以刪也不可以顛倒順序。因為這七件事完整反映了作者對老師逐步加深的感情，如果刪除幾件事感情發展線索就不完整了，顛倒順序的話也看不出來情感的逐步加深。
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三、研讀探究 透過這七件小事，我們把握住了作者對蔡老師的情感發展軌跡，可以看出作者對蔡老師的感情是如階梯一般一步步上升，一步步加深的。
通過今天的學習我們不難看出，很多被我們忽略的字、詞、句其實暗藏著作者的深情，更能在細節上體現作者對蔡老師的真摯情感，希望同學們在以后的課文學習中能夠更加關注細節，推敲關鍵字詞的妙處，品味其中蘊含的情感，這樣就一定能有更大的收獲。
課后作業：從文中其它地方找出三處關鍵字、詞、句，深入分析其蘊含的作者情感。
張語晴
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