2016真語文觀點:怎么學(教師隨筆)

發布時間：2016-8-6 編輯：互聯網手機版

“真語文不著眼于培養語文專家，而在于提高大多數語文老師的教學水平；只有這些老師真正進步、成長了，才能實現語文教育整體水平的提高。”真語文總策劃王旭明如是說，同時他還呼吁：一線老師要從對大師崇拜、敬仰，轉為向大師學習；找準方向，走對路子，教真正的語文課。老師們紛紛撰文回應--要從名師的品質、精神中汲取前行的力量；要反思自身并從實踐中總結經驗……

向名師學習要找準方向走對路子

在真語文天津站中學場活動最后，真語文總策劃王旭明提出了語文老師向名師學習的六條建議，其中既有大方向的指引，也有具體實踐方面的參考意見。王旭明以此呼吁：一線老師要從對大師崇拜、敬仰，轉為向大師學習；找準方向，走對路子，教實實在在、真真正正的語文課。

在六條建議中，第一條“學習名師的精髓，即他們的品質和情懷”是最為核心的一條。王旭明進一步將“名師的精髓”解釋為“學語文、教語文、愛語文、用語文的情懷，以及一輩子當語文老師的不悔和堅持”，并表示“學到了這一點，不管你用什么方法，有什么訣竅，一定會把語文教好”。也就是說，名師之所以成為名師，首先在于他們的語文情懷。在這種情懷的支撐下，他們克服了實際教學中的各種困難，始終無悔于當初的職業選擇，并能堅持自己的教育理想。一線老師要想教好語文，首先就要有這種品質和情懷。

第二條建議關乎學習的心態，即“回到原點思考如何向名師學習”。王旭明這樣解釋“回到原點”：“不要在自己當下的基礎上”，而是“好像自己從來沒有教過書一樣”。他還就“不忘初心”一詞作進一步闡釋：“語文老師一定不要忘記自己最初為什么學語文、教語文。在教語文的道路上，我們也許走了很遠，也許忘了當初為什么要出發，但我們要時刻警醒自己，為什么教語文、如何教語文�！边@體現了“回歸本真”的思想。要教好語文，語文老師首先要做的就是回歸本真，找回教語文的初心。

第三至第六條建議涉及如何在實踐中學習名師。

首先，“既要有大方向，也要有小目標”。王旭明說：“大方向就是成為名師�！贿^，我們不可能一下子就成為名師，因此，可以這兩年先學習名師的這一方面，接下來兩年再學習其另一方面，這就是小目標�！泵麕煂W養深厚，經過多年的摸索形成了自己別具一格的教學方式；年輕語文老師不應貪“多”，而應從名師的教學中提煉出自己可以學習的一個方面，花一兩年的時間琢磨，之后再學習他們的另一方面。

其次，“既要有遠方，還要有眼下”。這是對上一條建議的補充�！斑h方”是理想，“眼下”是當下的實際行動，比如剛上完的一節課。老師們在憧憬未來的時候不要忘了扎扎實實上好每一節課，在完成某一節課的教學任務時也不要忘了自己的教育理想。

再次，“一定要把語文的工具性與人文性融入自己的教學實踐中”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中說：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”大師的每一節課都浸透了工具性和人文性。王旭明提醒老師們主要學習名師如何根據不同的課文內容，在課堂上浸透工具性和人文性。

最后，“不要忘記每一篇課文的題材和體裁，尤其是體裁”。名師總能根據課文的題材和體裁把它們各自的特點講出來，王旭明認為，這是因為“名師已經完全形成了一種自覺”。老師們尚未形成這種自覺時，尤其需要加強題材和體裁意識。

以上六條關于學習名師的建議涵蓋了“學什么”“如何學”的問題，“如何學”的部分又包括學習的心態和具體步驟，乃至實踐中需要注意的問題，為老師們通過學習名師提高自身教學水平，提供了具體可操作的指引。其中的部分觀點很有實際意義，比如“把語文的工具性與人文性融入自己的教學實踐中”以及“不要忘記每一篇課文的題材和體裁”，是對課堂教學實踐的切實指導。

以求真務實的態度講課評課

上海師范大學教授吳忠豪在《評課小記》中談到他給江蘇省特級教師薛法根評課的一段經歷。

那一次，薛法根為“國培”班學員上完課后，堅持要吳忠豪提意見。吳忠豪針對這節課提出了“教學內容碎片化”的尖銳批評，薛法根虛心接受并表示感謝。此后，吳忠豪發現，薛法根的課變得內容清楚、重點突出了，不禁為這種成名后尚能虛心受教的精神感嘆。真語文總策劃王旭明讀罷此文，頗受觸動，他在“編后”中寫道：廣大語文教育工作者應“以實事求是的精神，以求真務實的態度，像薛法根老師那樣真講課、真聽別人評課，像吳忠豪教授那樣真評課、真將評課點滴記下來，與大家共享”。

此文在語文教育工作者中引發了廣泛共鳴。內蒙古赤峰市教研員徐長林在《讀〈評課小記〉，做真語文人》中表示，吳忠豪的評課具體深入地指出問題所在，“做出了具體課例具體評價的有效示范”；而薛法根在公開課上展現真實的課堂，“在高水平實踐的層面上不忘完善自己”。吳忠豪的“真評”與薛法根的“真教”“真學”讓他領悟到：“要想教好真語文，首先就要做個真實的人�！�

當下，各種語文教學研討活動熱鬧非凡，但真講課、真評課者尚屬鳳毛麟角。年輕老師只有從評課中總結經驗、汲取教訓，才能獲得成長，這就要求上課老師真教，評課專家真評。吳忠豪和薛法根以求真務實的態度真誠交流，為廣大一線教師樹立了榜樣。

是經師，也是人師

語文前輩對我們的影響，不僅在學識上，也在精神上。從他們的教育理念或教學實踐中，我們獲得專業上的成長；從他們對語文教育的堅持和熱愛中，我們汲取前行的力量。

首都師范大學教授饒杰騰先生就是這樣一位前輩。他最為推崇林礪儒先生的《語文教師是經師，也是人師》；在弟子后輩眼中，他是當之無愧的經師，更是品格高潔的人師。饒先生因病在京逝世后，不少教育工作者撰文悼念�！墩Z言文字報》《語文建設》相繼刊發了數篇緬懷饒先生的文章。

在《是經師，更是人師--深切緬懷饒杰騰先生》中，饒先生的弟子、語文出版社職教中心副主任鄭浩談道，饒先生連續9年主持《語文建設》雜志《溫故知新》專欄，為了語文教育的健康發展竭盡所能、嘔心瀝血。本報主編李世江則在《憶饒杰騰先生》一文中，憶起饒先生為編著《民國國文教學研究文叢》，“耗時近十年，從20世紀前期海量的語文教育史料中披沙揀金”，其嚴謹的治學態度讓人深為敬服。作為后輩，北京市語文特級教師程翔在《一位仁厚的先生，父親般的長者》中記錄了與饒先生交往的幾件小事。他說：“先生的厚道和嚴謹深深影響了我。如今，我……對青年教師總是本著愛護、鼓勵的態度，實心實意為他們的成長著想�！�

饒杰騰先生讓我們明白，要做一名合格的語文教育工作者，需要達到一定的思想境界。饒先生以其學識和為人，成為“是經師，也是人師”的典范，這就是他留下的最為寶貴的精神財富。

在反思中前行

反思是老師對教學的再認識、再思考。在反思中，老師們反觀得失，認識自己的不足，為進一步提高教學水平做準備。把教學心得體會寫下來就是反思的一個重要方式。

四川成都的郜玉艷在參加真語文活動后，撰寫了《見真才知求變》。她談到活動給她帶來的沖擊：一直以來，她“借助參考書、輔導資料以及網上形形色色的課件來設計教學”，希望以精彩的課堂內容來吸引學生，直到參加了真語文活動，才明白語文課應當“回歸最單純、最本真的語言和文字，用教材做例子，教學生說話和寫話”。

對于年輕老師，反思常常是一場“觀念的洗禮”。上海的李海靜在《師恩點點記心間--我與張大文老師》中，記錄了自己執教公開課《守財奴》的經歷。當時她覺得小說很好教，只要梳理情節結構，分析人物性格，以提問、討論貫穿整節課即可。上海市語文特級教師張大文提醒她：課堂上只是問某一情節表現了葛朗臺怎樣的性格，答案無非是守財，這有什么意義？這使她明白，語文課要上好，是要花費一番工夫的，不僅要琢磨文本內容，還要精心設計課堂提問。

反思不是單純的回憶，它的目的是讓今后的教學更高效。教師一定要養成反思習慣和理性精神，使自己的教學由“技”上升到“道”。

成長始自改變

成長由無數個小小的進步積累而成，而要實現進步，我們需要針對缺陷和不足做出改變。語文老師要想在專業上有所進步，可以從改變課堂細節開始。

在《好課校江蘇江陰的郁皎談到江陰市教研員徐杰還在一線任教時的兩次“轉變”：第一次從“講風太甚”到啟發式地“講”，第二次從“講”得隨意拖沓到教學語言逐步優化。郁皎認為，這樣的改變讓徐杰實現了教學語言運用能力的提升，從一線老師中脫穎而出?br>

推崇“苦做”的湖北省語文特級教師余映潮同樣講究對細節的打磨。在《“對每一個教學細節都要精益求精”--跟余映潮老師學教語文》中，余映潮工作室成員、河北高碑店的高穎記述道，余映潮給學員的評課詳盡到課堂上每一句評價語、過渡語，他對課堂教學資源的挖掘之細致，讓所有聽課老師贊嘆不已。余老師經常對他們說，要教好語文，“對每一個教學細節都要精益求精”。

語文老師需要有對課堂細節“精益求精”的精神；可以說，一個課堂細節的改變就是成長的開始。年輕老師無法一下子成為名師，但可以不斷在細節上做出改變，每上一節課都盡量做到比前一節有些許進步。

學貴踐行

無論多好的理念，都需要落實到實踐中才能發揮作用。安徽銅陵的錢娟認為，把名師的理念落實到實踐之中是學習名師的關鍵。她的《學習賈志敏教學理念與實踐有感》對于老師們有一定的啟發作用。

錢娟在真語文活動中聽課、評課、上課，摸索出踐行賈志敏教學理念的三條“秘訣”：第一，選取合適的教學內容，即遵循教學規律，在符合學情的基礎上挖掘教材中的語文元素；第二，設計簡潔的教學板塊，去除過多分析和無效提問，只訓練學生的語言感受能力和表達能力；第三，展開有效的學習活動，帶領學生“學語習文”。這三條“秘訣”把理念轉化成具體可操作的行動指引。

山東濟南的許明英在聽了江蘇省特級教師張賽琴的小學寫作課以后，也嘗試在課堂上落實其作文教學理念。在《教作文也是一種享受--跟張賽琴老師學真語文》中，她認為張老師能把小學寫作課上得生動有趣，關鍵在于三個方面：一是善于觀察，沉著應對，把課堂“意外”轉化為教學資源；二是控制好課堂節奏和學生情緒；三是挖掘教學資源時，目光不限于課堂，還延伸至生活。于是，她嘗試在寫作課上組織有趣的教學活動，平日里也注重在生活中發掘寫作資源。這些實踐嘗試，讓她感到教作文也是一種享受。

堅守常識

四川省語文特級教師李鎮西在《追求真實樸素的語文--拜訪錢夢龍先生有感》一文中記述了兩人的交流：“錢老師說，他深感現在的語文教學越來越復雜、越來越玄乎”，“‘語文課是讓學生學語文，不是老師宣讀自己的研究論文。’錢老師這一觀點，我完全同意”，“他再次語重心長地說，語文教育是樸素的，是實實在在的，不能盲目追求花里胡哨的形式，失了語文的本真”。

語文課要教會學生語文，這是常識；然而，樸素的語文課因“不好看”遭到了部分一線老師的“背離”。幸好，一批仁人志士依然堅守常識，其中就有錢夢龍的弟子、浙江省語文特級教師肖培東。在《“教書就是帶領學生讀書”--我眼中的肖培東老師》中，陜西寶雞的劉堯寫下了聽肖培東講課后的體會：“他說‘教書就是帶領學生讀書’，一句話點悟了對語文教學迷惘許久的我。”在人們用“聲光電”為語文課“涂脂抹粉”之時，一線語文老師更應堅守語文課堂常識的陣地，如此，方能真正教好語文，真正實現專業上的成長

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