1、教學分數之外的“軟質量”
家有三斗糧，不當孩子王。這個俗語我聽了三十幾年，一方面說明老師自古以來就不好當，而且從一個側面折射出民間的看法：當老師的資質要求是并不十分高的。
隨著時代的發展，教師這個行業越來越被重視，進入教師行業的門檻也越來越高。我所在的二流城市的普通高中，近三四年招收的應屆畢業生基本都是研究生。
教師這個行業的任何動態都成了人們視線的焦點。畢竟，教師這個職業是具有特殊性的。醫生治病能立顯端倪，最多三五年也看出分曉；廠家生產產品，質量高下更可分辨；可老師呢，除了分數可以“立等可取”以外，很多教學“軟質量”是一時看不出來的。
為什么這樣說呢？平日里，孩子一天至少有八個小時在學校，回家三四個小時就睡覺了。孩子在學校上課，老師的言行天天看在眼里；孩子們或者喜歡，欣賞，乃至不自覺模仿，或者心生厭惡，一生都引以為戒：所以說，老師的行為方法，思維模式等等都在有形和無形地給孩子的將來造成影響。
心理學角度說，在幼年階段，有些事情發生后，當時影響并不大。但這個事件在頭腦中由意識變成潛意識，在成年后，類似的情形發生時，會形成新的心理問題影響行為主體，其實種子是在年少時埋下。
所以，世界觀，認知方式，行為模式等這些都可以看做是教學的“軟質量”，在后面幾十年里陸續以各種方式呈現出來。
回憶一下本人的大學英語，平時吊兒郎當抱著小說看的一個人，二年級考三級的時候楞是打了一個盹兒，醒來急匆匆看了三個閱讀大概其選了答案，分數下來竟有80分之多。同系有的師兄苦讀三年，連考五次次次落馬，險些拿不到學位證書，從沒拿過獎學金的小編卻一次通過，讓身邊很多人大跌眼鏡。
百思不得其解之后，溯本追源，初中的英語老師極其嚴格，默寫單詞只念讀音，然后必須寫出英文拼寫，音標，詞性，時態變化（或者復數形式），中文，一系列相關內容。開始班里同學全軍覆沒，但半學期之后，就習以為常養成習慣，直到大學背記單詞還保持著這個習慣。
高中時，又碰到一個老師，一堂課只講幾個單詞來造句，奇葩的是講的句子絕對和課文無關。往往說一句中文，讓學生用上學過的某個詞組，任憑大伙腦洞大開地議論也覺得詞組與句子八竿子打不到。抓耳撓腮踩了好幾個可能性的時候，老師慢條斯理地公布答案，每次再加上同樣一句：你們想了半天，再經我一說，就恍然大明白了。
我用從教專業的眼光看，這樣的課堂如果校長來聽課，絕對不能叫“高效課堂”，開頭沒有出示教學目標，中間沒有演示指導直接讓學生動手翻譯，最后也沒有方法總結和反饋測驗。
但正是這樣的方法，讓我們“腦洞大開”地活用每一個單詞，學會用最“英語”的方式造句說話，同樣在讀的時候也能最快理解到句子的意思。這樣的幫助在后面若干年都讓我受益匪淺。
我不想寫“敬業愛崗”這類的制度要求，想從自己從業的所見所聞說說，什么樣的人才能當“好”老師。
2不能太“老實”
首先，不能太“老實”。
我們都知道，師范專業在高考時錄取分數屬于中等水平。什么樣的孩子會考取呢？一般在二線以上城市，中等偏上水平的學生會報考師范專業，而且又是女生居多。很多乖乖女，天資一般，但在父母老師的教導下從小老老實實勤勤懇懇地學習，最后站上三尺講臺。“長大后，我就成了你”的MV絕對是一種理想狀態，實際是，＂乖乖女＂模式的女老師絕對會第一時間被學生氣哭。
“乖乖女”的成長方式里，“我要學習，我要好成績”這樣的思維定勢被設定為默認值。我講了那么多遍，你怎么就不會呢；當年我還沒你聰明呢，都不用這樣講就學會了，你怎么就不學呢；好話勸了那么多遍，你怎么還一放學就去網吧：如此這類的問題，會困擾著這些老師，因為她們的成長環境中沒有經歷類似的事情，不曾感受也一時難找到解決方法。
當一個“問題學生”的媽媽--足足大自己十歲--在面前一把鼻涕一把眼淚的哭訴對自己的孩子無能為力，希望靠老師來幫助解決時，老師會發現，光憑愛心和耐心的付出是絕對不夠的。你自己生的孩子，能打能罵，養了十幾年卻沒有辦法；讓我一個二十出頭沒有結婚的姑娘家，不打不罵，只憑唐僧碎碎念讓他步入正軌：老師的內心也是崩潰的。
看過一個青春勵志劇《墊底辣妹》，里面教育機構的坪田老師用幾句話就激起一個叛逆少年的斗志為參加司法考試而努力，想盡辦法幫“問題少女”沙耶加考進重點大學。坪田老師自爆曾也是一個在班級里各種惹麻煩，留長發的叛逆少年。
因為經歷過，感同身受，所以更明白其中的苦惱，更容易找到合適的切入點。因為也在迷霧中打轉，所以才有可能更快地把孩子帶出迷途。
我的一個同事，平時喜歡嘻嘻哈哈，看似有一點不著調，但無論班級成績還是帶班管理都頂呱呱。特別是做學生思想工作，經過他“話聊”的學生，在一段時間后整個人都會有明顯變化。他曾說，我不討厭學習不好的學生，我特別了解他們，因為我從小上學開始貪玩，學習就是特別痛苦，真的學不會啊。但后來，有些事，讓我覺得玩也沒意思，就想學了，才漸漸學明白了。
因為成長過程中知道學習以外的更多誘惑，出現過各種問題，所以在教育工作中可以做各種預設，防止問題的發生，比出現了再處理更有效。另一個角度說，孩子都是“鬼靈精”，他們分辨得出，哪些老師“好欺負”，就會表現出不同的“臉孔”。你的那些“小九九”我二十年前就玩膩了，別跟我來這套；當他們察覺到這些，一些問題就可以防患于未然。
當孩子們不再以自己的視角解讀問題，不得不以你的節奏行事，開始跟隨你的腳步行進的時候，你的學識，你的教育理念，你的教育方法，才開始有用武之地。
3增加在孩子眼中的“魅力”
大多數人想到善良智慧這類詞語，頭腦中都會出現年輕漂亮的人物形象；孩子也希望自己的老師年輕好看，又活力十足。但誰能完全滿足呢？所以老師要有自己的“個性”。
當學生問幾個不知哪里來的與考題無關的問題，你都以教育的口吻讓他多做練習冊之后，你的魅力值，幾乎可以肯定，歸零了。但是如果你能就他們感興趣的問題，結合學科特點，給他們一個新的解讀方式的話，那么你的魅力值無疑是提升了。
當然這樣的切入點并非天天可見，最簡單的方法是，讓他們發現你在本學科以外有“別的本領”。
一個剛剛入職的地理男老師，常常為紀律發愁，有一天他經過音樂教室，學生們一個勁叫他進來唱一曲。最巧的是，這位老師小時曾練過六年鋼琴，于是自信地坐到鋼琴前，彈了一曲《致愛麗絲》，當流水般輕柔流暢的琴聲出自這一米八幾的男老師手指下，全班同學驚呆了。此后，被看做“男神”的他，為課堂紀律發愁的時候也就不多了。
還知道一個化學老師，身材有點胖，但體內每一個都是運動細胞，兵兵球打得更是一流。他獎勵學生的方式，就是兵兵球課的時候陪他打幾局。那些不愛背化學方程式的男孩子，為了得到“這項殊榮”都在上課前拼命用功。
當然，這樣的才能和成長機遇有關，不是一時完成，比如我，上面說的一樣不占。有一陣心血來潮想玩魔方，上網查攻略，沒事就拿著左三圈右三圈地鼓搗，結果有了一點小成效，學會了還原三階魔方。然后我一鼓作氣，又搞定了四階。有時把還原好的魔方放在桌子上，被誰拿起來玩打亂，我就強迫癥似的一定要還原才消停。
被學生看見幾次，他們覺得我作為一個文科老師，會玩魔方，很“神奇”，就在班里也流傳開來。甚至又一次，一個男孩子有備而來，借問我問題“順手”把魔方幾下撥弄，角和楞沒有打亂，只互換了中心塊的顏色。我也假裝不經意，幾下擰巴還原回原來的樣子。這樣的“過招”也會在無形中增加你的“魅力值”。
4做一個幸福的“普通人”
比起前面兩樣，這其實是最難做到的。
學生成績的壓力，教師各種競賽的壓力，職稱評學的壓力，讓老師很難對身邊的事情隨時保持一種淡然處之的“平常心”。
經驗老道的班主任常說，哪個班的學生“隨”哪個班老師（“隨”是像的意思），這個“隨”不是長相，是神態態度，說話做事的方式。你想想天天面對面，三年下來，天天聽你講課，口頭語都會相似，抄你的筆記，筆體也備不住相同。老師無意間流露出的思想方法，辦事方式，學生怎會完全不被影響？
來自心底的平和幸福會傳染給身邊的人；天天看到一個身心疲憊的急功近利的老師，皺著眉頭走進來，孩子心底怎會不浮上淡灰色的陰影？只為分數，盡一切努力的做法，會讓孩子在面對成功失敗的問題上偏激，只能成功，不敢失敗。
考試是一種區分，也是一種選拔。五個手指都不一樣長短，你怎能要求孩子的水平都一齊？成績好就是好孩子，能上好的大學；那成績不好的呢，真的就沒有出路？
所以，我越來越深刻感到，我要告訴孩子人生的選擇。人生可以有各種選擇，做學問不是唯一的道路。但是我們必須學習，因為增長知識好像爬樹，你站在樹下看見的路，和爬到樹頂上看到的路，是完全不一樣。有更多學識，才有更多的選擇。
好大學好工作，甚至好爹媽都不是畢生的保證；但是學習是終身的事情，終身的學習能力與開放的思維模式才是最大的安全感。
而這些事情，光憑動嘴講道理，孩子是不能理解的。用老師自己的虛心好學，面對失敗時積極的態度，影響孩子，日久才會成為積極的“軟質量”。而最首要的，是老師自己成為一個內心充實，言行一致的，真誠真實的人，不藏在職業化面具后面的人，有幸福感有感恩之心的人。
古人不吾欺，“親其師，信其道”，絕對是亙古的真理，越是年紀小的孩子對他的老師的依賴性就越強，孩子從心底接受了你，自然會喜歡你的學科，被你的教育思想感染。
最后想說的是離別，三年如白駒過隙，轉瞬而過，教會孩子面對離別。不舍和感念都會有，但我們必須大步向前，學會把不在一個步調上前進的“舊朋友”放在“過去的記憶里”。
我常在畢業前這樣告訴學生：“我好像路邊的一棵樹，在適當的時候里，給你蔭蔽讓你依靠休息；但啟程的號角吹響，我用樹葉的沙沙聲為你道別；你可以摘下果子，攀下紙條，來年的春風會讓我抽枝結果，但不要刻上--到此一游。”
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