字是開發智慧、學習漢語的圖畫、積木和魔方

發布時間：2016-2-19 編輯：互聯網手機版

略評徐德江

《漢字是開發智慧、學習漢語的圖畫、積木和魔方》

廣東中山師范學校范俊軍

這里只對徐德江《漢字是開發智慧、學習漢語的圖畫、積木和魔方》（《漢字文化》1996年第4期）一文略加評論，就可以知道其論著究竟是何等貨色，我們該不該掀起一場在學術上的“打假”活動。

例 1：“漢字，只有漢字，才是開發智慧、學習漢語的圖畫積木和魔方。”

這種荒謬的圖畫說、積木說和魔方說是貫穿該文章的中心觀點。即使聯系上下文，說成“漢字，只有漢字，才是漢族兒童和外國人開發智慧、學習漢語的圖畫、積木和魔方”，也是十分荒謬的，非語言界人士看了，也會啼笑皆非。照此推論，不但漢族兒童，就連外國人開發智慧也只有通過漢字才能實現。如此看來，世界上許多不是使用或者根本沒有接觸過漢字的人，他們的智慧還處在愚昧時期，還有待于用漢字去開發了。盡管“開發智慧”后面有“學習漢語”四個字，但行文是把二者作為兩個方面分開并列的，這一點，稍有語法常識的人都明白。按上述說法，也不難推斷：漢族兒童和外國人學習漢語，借用其他媒體或手段都不能實現，只有借助漢字。兒童可以通過觀察圖畫學習漢語，可以通過積木和魔方來發展智慧。照上觀點來看，這也是不可能的。因為作者已經斷定“漢字，只有漢字，才是……學習漢語的圖畫、積木和魔方”，而且該文章在下文中又斷言：“漢字同時兼有圖畫、積木和魔方三大特點”，并引用外國人的話“漢字是圖畫”，大加贊揚。即使退一步分析，就算上面引文“漢字，只有漢字，才是……圖畫、積木和魔方”僅是一比喻句子，但其中所表現出來的那種無視其他語言事實、無視人類智慧發展事實，睜著眼睛說瞎話的行為，也足以說明作者的淺薄與無知：缺乏起碼的語言學常識。

例 2：該文引用日本學者的話“漢字字數多，每個字的筆畫多而復雜，在教育上被人們視為不合適的。在中國等國，以妨礙教育為由一直在簡化漢字（目前似乎已停止簡化），但是從識別模式來研究漢字時，發現了一個相反的事實：即，越復雜的漢字越容易認識。因為對電子計算機來說，構成判斷要素的信息越多，判斷就越準確”，然后斷定“過去一直認為漢字筆畫多，難以認識和記憶，既不符合事實，也不符合科學”。

作者自以為引用外國學者的話能證明他的觀點。但事實恰恰相反，作者對引文的意思都沒有弄清楚，因而作了歪曲的應用。漢字難認難記，是就一般人學字和識字教學而言，是從各民族人民學習母語文字的比較中而言。在我國，小學六個年級都有識字任務，2500個常用字，實際要用六年時間才能掌握，最少也得三年。原來的小學語文教學大綱規定了3000個字數，新大綱減少到2500個左右，正是考慮到小學生的閱讀情況和身體負擔過重。相對來說，用拼音文字的國家，兒童學習字母的拼寫規則后，認識2000多個單詞，就不需要花六年的時間，這是事實。

上述外國學者的“漢字越復雜越容易認識”的觀點，是就計算機而言，徐卻借此來指責一般人說的漢字難認難記，顯然是偷梁換柱的詭辯行為。況且，不少專家學者對漢字識別模式進行了研究，結論也不一定與上述日本學者一致。例如吳安其在《文字識別的心理問題》中就認為，漢字識別主要是部件模板識別和字形模板識別（見《民族語文》1993年第3期）。計算機容易識別，并不等于大腦也容易識別。另外，從計算機應用來說，漢字編碼一直是一個瓶頸問題。形碼方案有數百種，真正被廣大的操作者普遍接受的有幾種？問題在于：筆畫越多、結構越復雜，計算機越容易識別，但計算機漢字操作系統的設計者，誰也不會按照筆畫一畫一畫地對漢字編碼，也絕對不會對每個漢字的所有區別特征進行編碼，因為大家都明白，如果每輸入一個漢字要擊鍵4次或4次以上，誰也不會買計算機來用。

例 3：由于上面所說的歪曲引用，作者進而對漢字“字形不必簡單”持肯定態度，結合該文章的上下文，也不難推斷，作者對漢字簡化是持否定或者說是持懷疑態度的。漢字簡化是國家的一項文字政策，漢字簡化也是漢字發展的歷史趨勢。如果作者了解一點漢字史，就不會出現此類錯誤。照作者的觀點推理，小學干脆不學簡體字，學繁體字更容易，學甲骨文字、學篆體文字更好，因為“漢字越復雜就越容易認識”！從下文還可看出，徐對“有沒有必要教孩子漢語拼音呢？”的懷疑也是大加欣賞的。在他看來，“漢語拼音方案”也沒有必要。但作者最好問一問，廣大語文教師同意不同意？廣大小學生同意不同意？幾億農民同意不同意？

篇幅所限，對該文提出的漢字圖畫說、積木說、魔方說中的種種謬誤不再作詳細分析。單上述幾例，就能說明問題。上述常識性問題，一般讀者都能看出來，更不用說語言學家了。至于孰是孰非，誰在語言學界造假搞欺騙，誰在打假、批欺騙，相信科學和法律會做出公正的裁判。

[字是開發智慧、學習漢語的圖畫、積木和魔方]相關文章：