黃清春
常見這樣的現象，一位教師給兩個基礎相同的班級授課，采用同樣的授課方式，而當班主任的班的成績，遠遠高于另一個班.這種現象被老師們津津樂道，那么原因何在呢？我想這里面就有個感情因素（非智力因素），這個感情因素排除老師的那一部分，大部分是來自學生的感情傾斜。
我們的工作對象是個性差異的活生生的人的個體，所有的外部的信息都要通過內化才能起作用。如果一位老師在學生心中的形象被接受，那么他所講授的課程就染上親切而熟悉的色彩，學生會非常愿意學習，教學效果事半功倍；相反，對教師本身產生抵觸和厭惡，那么對他傳授的課程，要求完成的作業都被潛意識拒絕，教學成績事倍功半。即使這位教師疾言厲色，原地轉圈，抑或自己講的口干舌燥，備課累的蒼蒼白發，也無濟于事！這種現象反映到教育學上，那就要求老師在教學中必須尊重學生的主體地位。
我在教學中根據個人的經驗和對周圍教師的教學觀察，覺得要想充分體現和尊重學生的主體地位，必須做到以下幾點：
一、 課堂時間的分配以學生為主
呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”技能需要實踐和練習，人文思想需要靜靜去體味，滿堂灌滿堂問的死板的熱鬧的課堂模式不利于學生的技能形成和人文積淀，即使是必要的點撥和講析也要給學生安排充分的思考和回味的時間-- 一堂課至少要25分鐘的時間。我將每周的語文課平均劃分為三類：講讀課、閱覽課，寫作課，多讀多寫，讓學生跳進語言的海洋里盡情沐浴，形成語感，在各種形式的聽說讀寫思中優化思想，完善表達，點亮語言。
二、 備課內容以學生為主
備課一直有三備：備大綱，備教材，備學生，現實教學中普遍的現象是備大綱的少，備學生的幾乎沒有，而將重點放在備教材上，以為只要自己教材熟練掌握了，學生掌握與否是學生的事兒，老師無能為力了。其實不然，在備課中被忽略的才是最重要的。如果了解到學生的基礎，了解到學生的學習態度，考慮到學生學習中的困難，然后制定出相應的對策與方法，這樣就能將自己所背的教材有機的成功的轉化給學生，也才有學生的接收和再創新。
三、 課堂組織形式以學生為主體
變講堂為學堂，教師應在“導”字上狠下功夫，精講上動腦筋，舍棄那些無重點無層次無深度的串講串問，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，使學生始終處于自覺、積極的心態之中，全身心的投入到學習上，并在學生學習，討論交流的過程中，對學生忽略或理解不深的地方實施適度的進行點撥與指導，從而突出學生的主體地位，教師的主導作用。 教師要尊重學生的自尊心，不要輕易傷害，要利用一切機會鼓勵學生參與競爭，增強他們的自信心。對學生既嚴格要求又熱情幫助，讓學生通過自我選擇，自我學習，自我管理達到自我補充，自我完善自我提高的目的，充分體現學生的主體作用.教師不能過分強調師道尊嚴，刻意保持課堂的紀律性，不能用命令式的語言訓導學生，不要迫使學生違心的按教師的旨意學習。發揚民主，對每個學生要公平，不能厚此薄彼，讓學生感覺到大家庭的溫暖，讓學生有充分發表見解的機會，無論學生回答正確還是錯誤都應該鼓勵，絕對不打擊，更不能只讓那些自己認為有把握的學生回答問題。讓學生輪流當小老師，讓學生來上一部分課。
要了解學生，就要走進學生的內心世界，琢磨學生所關心的事物，跟學生打成一片。這一點，班主任做得比較好，其他科任教師往往忽視了。如果不了解每個學生各有什么優點，有什么缺點，他們需要什么，就談不上因材施教。在課堂教學中，要進行多層次的教學，實施分類指導，把學生當作藝術品來雕塑。這也許就是當班主任，成績突出的奧秘
在幾年的教學實踐中，我在班級管理和授課過程中充分尊重學生的主體地位，一切教學從學生的主體地位出發，讀寫緊密結合，初嘗喜悅，學生作文在縣市及國家級刊物上大量發表，中考成績在同年級學生中遙遙領先。雖然成績的高低有多種原因，但學生的樂學態度和主動性是主要因素。如果你覺得學生與你有抵觸情緒，在你的課堂上懨懨欲睡，那么就請你試著在凸現學生的主體地位上下些功夫吧！
作者 黃清春
單位 山東省壽光市羊口二中
作者郵箱： hqch999@163.com
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