衙前初中 何衛(wèi)江 陳建鑫
我區(qū)在今年下半年就將在全區(qū)范圍內(nèi)實(shí)施新課程，隨著新課程的到來，我們教師充滿了期待，我們即將迎來又一個(gè)教育的春天。在新課程背景下，我們教師必須轉(zhuǎn)變我們原有的教育觀念，不斷接受新的教育理念，要改變原來的教育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色。即將實(shí)施的新課程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
合作學(xué)習(xí)是在總體上相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)、互助性學(xué)習(xí)。它所突現(xiàn)的其實(shí)是我們教學(xué)理念中的互動(dòng)觀的一個(gè)方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，我們強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，而忽視了生生之間的互動(dòng)，有時(shí)候我們甚至把生生互動(dòng)視為我們教學(xué)上的洪水猛獸。而“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。”正因?yàn)槿绱耍抡n程提出了合作學(xué)習(xí)的理念。筆者通過一定的實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)嘗到了合作學(xué)習(xí)的甜頭，但也產(chǎn)生了一些問題。
在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式，可以切實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，較好的提高學(xué)習(xí)效率，但在實(shí)際的操作中，不能盲目、隨意、放任自流，為合作而合作，使合作流于形式。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，注重對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。特別是分組的一些做法應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。筆者就在合作學(xué)習(xí)中分組工作的一些實(shí)踐作一些思考，敬祈同行專家指正。
新課程下的合作學(xué)習(xí)不同于我們原來的合作學(xué)習(xí)，它要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)同其他學(xué)生的配合、互動(dòng)，既積極主動(dòng)的完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于溶入團(tuán)隊(duì)的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。可見，新課程下的合作學(xué)習(xí)的形式已經(jīng)不再是我們傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)所采用的大面積授課的形式，它要求我們把一個(gè)班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，使每個(gè)學(xué)生在各自的組內(nèi)充分發(fā)揮自己的作用。其實(shí)也只有這樣，才能達(dá)到我們以往所說的因材施教，才能真正達(dá)到學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，真正提高學(xué)生的下效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
面對這樣的合作學(xué)習(xí)，我們所面臨的第一個(gè)問題就是如何分組？小組如何討論？如何監(jiān)控小組的學(xué)習(xí)過程？小組如何展示自己的學(xué)習(xí)成果？筆者通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展：
一．一頭獅子與一群羊
為了使合作學(xué)習(xí)能達(dá)到最佳效果，真正使學(xué)生之間的討論落實(shí)到實(shí)處，使討論不流于形式。因而在實(shí)踐過程中，我體會(huì)最為深切的就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組有一個(gè)優(yōu)秀的組長是非常重要的。真可謂是“千軍易得，一將難求”。
在筆者的實(shí)踐過程中，曾經(jīng)采用學(xué)生自由組團(tuán)的形式，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。由于是學(xué)生的自由組團(tuán)，學(xué)生選擇組員的隨意性自由性過大，所產(chǎn)生的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組一般與平時(shí)的人際關(guān)系有著密切的聯(lián)系。往往是平時(shí)關(guān)系比較好的幾個(gè)學(xué)生或平時(shí)成績比較好的幾個(gè)學(xué)生為一組。這樣形成的學(xué)習(xí)小組帶有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但不具備公正、公平的條件，更不利于在學(xué)習(xí)上形成競爭，不利于學(xué)生之間的取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，反而產(chǎn)生了幾個(gè)消極的學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生。同時(shí)使我們的學(xué)習(xí)的討論流于形式，發(fā)言的杠桿傾向于特定的某幾個(gè)小組，對達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果起到了一定的限制作用。
針對這樣的情況，筆者改變了學(xué)生自由組團(tuán)的形式，而是采用了用同學(xué)推薦幾個(gè)有著一定成績，有具有較強(qiáng)組織能力的同學(xué)作為組長。然后由這幾個(gè)組長輪流確定自己組員的方法形成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。運(yùn)用這樣的組團(tuán)形式，改變了原來各組之間實(shí)力不均的現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有幾個(gè)可以獨(dú)當(dāng)一面的同學(xué)，從而減少了消極學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生的出現(xiàn)的可能性。因?yàn)楦鹘M的實(shí)力均衡，各組之間產(chǎn)生了競爭，使組內(nèi)個(gè)成員之間的合作更為協(xié)調(diào)，更為緊密。這樣，學(xué)生之間的交流、討論真正落實(shí)到實(shí)處。
通過前后兩種學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效果的比較，我深刻的認(rèn)識(shí)到是否有一個(gè)優(yōu)秀的組長對一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成敗起到了至關(guān)重要的作用。用一句比較幽默的話可以這樣說“一頭獅子率領(lǐng)的一群山羊的戰(zhàn)斗力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一只山羊率領(lǐng)的一群獅子。”
二．各司其職與共同提高
在小組的合作討論交流中，我們常常會(huì)碰到這樣的情況，組員之間相互推委，大家都不愿意發(fā)言，或是各個(gè)組員自搞一套，導(dǎo)致討論熱熱鬧鬧，效果卻不不明不白，或是一個(gè)組員自我炫耀，其他組員充當(dāng)忠實(shí)聽眾等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因是因?yàn)闆]有一套相應(yīng)的討論規(guī)則。所以在形成合作學(xué)習(xí)小組以后，必須盡快制定一套相應(yīng)的討論規(guī)則。筆者在實(shí)踐過程中，制定了一套各司其職與共同提高的規(guī)則。
所謂各司其職，即在教師在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，組長分配給每一個(gè)成員一定的任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時(shí)每一個(gè)組都有自己的討論記錄，又專人負(fù)責(zé)記錄。只有有了一定的規(guī)則，使每個(gè)學(xué)生都明確自己的任務(wù)，才能更好的避免消極組員的產(chǎn)生，真正讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。
當(dāng)每個(gè)組員都較好的各司其職了，那我們的學(xué)習(xí)就會(huì)有共同提高的可能。每個(gè)學(xué)生都有自己的長處，當(dāng)他在學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面的時(shí)候，那么其他同學(xué)就能從中學(xué)到一些學(xué)習(xí)的方法。在小組討論的過程中，每個(gè)學(xué)生提出的思路不一定是完整的，但可能是很有啟發(fā)性或建設(shè)性的，在組員之間的討論下，得到補(bǔ)充、矯正，那么最終形成的必將是一個(gè)完整的思路。我們的學(xué)習(xí)需要的就是這樣的一個(gè)過程，一個(gè)如何學(xué)習(xí)的過程，只要讓學(xué)生在討論的過程中，領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，按我們的教學(xué)就是成功的教學(xué)。
三．良好的過程監(jiān)控
良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有教師良好的監(jiān)控。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒有教師的監(jiān)控，合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流，流于形式的。因而合作學(xué)習(xí)小組在開展學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師必須要隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，確切的說，教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，及時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，教師既是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。
在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)較為嚴(yán)重的問題，在這里提出來望能請同行給予指教。在學(xué)生的討論中，有些小組容易出現(xiàn)理解的偏差；有些小組會(huì)形成理解上的誤解；也有在討論中的冷場問題；在筆者的實(shí)踐中，產(chǎn)生了一些消極學(xué)生。這些問題的產(chǎn)生，更加說明了教師監(jiān)控的重要性。
作者郵箱： wjhe7576@163.com
[新課程合作學(xué)習(xí)中關(guān)于分組的實(shí)踐與思考(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
2.化學(xué)史教育融入化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考論文
8.大學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)論文