劉朝陽
唯學(xué)生是瞻？
上海市南匯區(qū)澧溪中學(xué) 劉朝陽
“二期課改”精神已經(jīng)被廣大教師所領(lǐng)會，許多教師都能頭頭是道地說出一大段“二期課改”的思想，但是在具體的教學(xué)實踐中，在課堂教學(xué)行為上，又有多少教師進(jìn)行過深入的實踐和研究？把理念與行為較為完美地結(jié)合呢？
為了在課堂教學(xué)行為中體現(xiàn)“二期課改”的教育理念，學(xué)校進(jìn)行了區(qū)級重點課題 “體驗教學(xué)”的實踐與研究，在研究過程中，有這樣的一堂課，課中所發(fā)生的事件以及教師們在課后的交流反思，使我們在實踐中對“二期課改”的精神有了更深刻的理解。
在這堂預(yù)備年級語文教學(xué)研究課中，徐老師選擇了一篇課外文章《虛榮的紫羅蘭》，文章講述了一朵漂亮但低矮的紫羅蘭羨慕高高的、引人注目的玫瑰，而懇求上帝把它變成玫瑰，哪怕一天也不后悔，它如愿以償，但在隨之而來的一場暴風(fēng)雨之后，在那些柔軟、貼地生長而躲過暴雨侵襲的紫羅蘭的蔑視、嘲笑聲中，它安靜地死去了。
從行文來看，作者贊美了這朵紫羅蘭所具有的拼搏精神，告訴學(xué)生：人生應(yīng)該有一個目標(biāo)，并且為之而奮斗。
徐老師為了在教學(xué)中充分體現(xiàn) “體驗教學(xué)”課題的思想，貫徹“二期課改”的教育理念，課堂設(shè)計是這樣的：讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)實踐，通過閱讀、討論、交流、質(zhì)疑等形式，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，同時要在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生、生生之間的合作關(guān)系。
第一次教學(xué)
星期一，預(yù)備3班。徐老師上課。
發(fā)材料，然后閱讀、質(zhì)疑。學(xué)生很快就抓住了文章的主要內(nèi)容，提出了一些有助于理解課文的問題。如：
紫羅蘭為什么要變成玫瑰？
為什么要描寫紫羅蘭（玫瑰）的美？
上帝為什么勸它不要變成玫瑰？
這朵紫羅蘭臨死前后悔嗎？
接著是小組討論（教師參與一個小組交流，但只傾聽而沒有發(fā)表意見），然后是集體交流，一切都按原先的教學(xué)設(shè)計順利進(jìn)行，只等有學(xué)生歸結(jié)出文章主題了。
但是，大半節(jié)課過去了，學(xué)生的交流與討論卻始終沒有指向文章中心，他們的結(jié)論是：我們不應(yīng)該像紫羅蘭那樣愛慕虛榮。這就完全與作者的寫作目的（也就是教學(xué)的目標(biāo)）背道而馳了。于是徐老師讓學(xué)生再讀，再交流，但學(xué)生卻反而找了更多的語句來證明：這是一朵虛榮的紫羅蘭。
幾位聽課老師也是表情各異，各有所思。我想：學(xué)生若是連主題都抓不住，這文章豈不是白學(xué)了嗎？
只見徐老師定一下神，急中生智使出一招：“大家都覺得這是一朵虛榮的紫羅蘭，我想聽聽班長的意見，你也這么認(rèn)為嗎？”
“嗯……我覺得這朵紫羅蘭……”
聽到這里，我暗想：行，有希望了。徐老師也是喜形于色，趕緊面帶微笑地點頭鼓勵。
“它確實是虛榮的。”
天哪！這是怎么了。
鈴聲就在這一刻響起。主題也在徐老師演講式的發(fā)布中匆匆完成。
課后反思：
課后，教師們進(jìn)行了較為激烈的探討。有的認(rèn)為：教師應(yīng)該及時打斷學(xué)生偏離主方向的思維，把它引到教學(xué)目標(biāo)上來，不管“課改”如何變化，教學(xué)目標(biāo)總是要完成的，否則就不需要什么教學(xué)大綱了；有的認(rèn)為：教師在參與學(xué)生討論時，應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)提醒，以體現(xiàn)師生合作的新理念，如此，后面的問題也就不存在了；有的認(rèn)為：教師不該打斷學(xué)生思維，應(yīng)該允許學(xué)生對作品存有不同的理解。“二期課改”也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，況且我們課題研究的就是讓學(xué)生通過自主的“體驗”，得出自己的結(jié)論。也有教師認(rèn)為：根據(jù)“體驗教學(xué)”的原理，提供給學(xué)生的體驗，應(yīng)該在學(xué)生已有知識能力所能理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行才能有所收獲，本文對預(yù)備年級的學(xué)生來說比較困難。
反思1：既然文章的主題可以多方面理解，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是再創(chuàng)造的過程。應(yīng)該允許、鼓勵學(xué)生對作品發(fā)表不同的見解，提倡求異思維。對作品的理解，教師不能包辦代替，這樣才真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。
反思2：學(xué)生的知識水平、理解能力是有限，在學(xué)生有了較為充分的主體體驗之后，如果學(xué)生的思維出現(xiàn)停滯，或形成單一的趨向而不能擴(kuò)散開去，教師就應(yīng)該及時地加以引導(dǎo)。過分地、一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視他們的實際能力，反而會使思維僵化，造成課堂效率低下。
在上面教學(xué)的最后階段，學(xué)生的思維已經(jīng)形成趨向性，況且其目標(biāo)指向?qū)λ麄儊碚f是合理的，基于學(xué)生的認(rèn)識能力，教師要在結(jié)論的合理性上造成思維沖突就很難了，所以必須在結(jié)論之前，在學(xué)生思維停滯于其認(rèn)識能力之前時，適時地加以引導(dǎo)。
第二次教學(xué)
星期二，預(yù)備2班。徐老師上課。
基于第一次教學(xué)反思，對三點內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。一是對文章主題的認(rèn)識：改為探討人生態(tài)度，拼搏或是平淡。結(jié)論是無所謂好與壞，你可以選擇拼搏，也可以選擇平淡；二是準(zhǔn)備了兩篇代表不同人生態(tài)度的文章，《海燕之歌》（不要滿足于現(xiàn)狀，要為理想而拼搏）以及《帶刺的玫瑰》（要珍惜擁有的，不要貪慕虛榮）供學(xué)生拓展理解；三是設(shè)計了這樣一個突破口：你覺得作者對這朵紫羅蘭持怎樣的態(tài)度？
還是閱讀、質(zhì)疑、討論、交流，學(xué)生的結(jié)論也依然是：好好做自己，不該貪“虛榮”。
“有一定的道理。”徐老師對那些敢于發(fā)表見解的同學(xué)表示贊賞和肯定，接著就提出突破口，以使沖突發(fā)生在思維固化之前。帶著問題學(xué)生再次閱讀課文，尋找依據(jù)。然后在學(xué)生小組討論時，教師與他們一起進(jìn)行探討。很自然地，有些學(xué)生在文中找到了蘊(yùn)涵作者思想傾向的語句，在得到徐老師的贊許后，開始夸夸其談。
接著是集體交流。這下可熱鬧了，觀點對立的雙方針鋒相對，就像辯論賽，那架勢非要分出個高下對錯，卻把徐老師晾在了一邊，想插句話都很難。讓聽課老師看著直笑。
怎么辦，打斷他們？不是說要尊重每一位學(xué)生嗎？大家都有發(fā)言權(quán)呀？況且他們的思維現(xiàn)在正是異常活躍的時候。讓他們繼續(xù)？那兩篇供拓展的文章怎么辦？
可是聽著聽著，發(fā)現(xiàn)不對勁了，他們只是不斷的強(qiáng)調(diào)自己的觀點，拒絕接受另一方的合理部分。接受第一次的教訓(xùn)，徐老師趕緊叫停，然后總結(jié)，把拓展閱讀布置為回家閱讀作業(yè)。雖然時間不多，但還是比較順利。
課后反思：
剛結(jié)束時，大家都說不錯，因為過程和結(jié)論基本由學(xué)生完成，而把拓展的兩篇文章布置為課后閱讀也是順理成章的。但隨著交流的深入，我們還是還是發(fā)現(xiàn)了問題。
反思1：理解作品，固然要重視學(xué)生的再創(chuàng)造，但也要尊重作者的原始創(chuàng)作意圖，體會作者在文中所流露的感情傾向，只有既尊重個性又尊重共性，才能真正欣賞作品，才有助于提高學(xué)生的閱讀與理解能力。本次教學(xué)中，突破口的出發(fā)點是作者的態(tài)度，但學(xué)生議論時卻只顧自己的觀點而完全不顧作者以及他人的觀點。這不是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。
反思2：以學(xué)生為主體的體驗式學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生的思路無邊際地漫游。當(dāng)學(xué)生的思維看似活躍，但實質(zhì)停留在一個較淺的層面上，而沒有持續(xù)深入的時候，教師就應(yīng)該適時指導(dǎo)，通過師生間的合作、交流，使他們的思維深入下去。
反思3：在沒有深刻理解文章的前提下，布置的兩篇拓展性文章，假如不進(jìn)行另外講評，那就只能是一種形式，甚至?xí)䦶?qiáng)化他們對文章片面的理解。
第三次教學(xué)
星期三，預(yù)備1班。李老師來上課。
閱讀、質(zhì)疑，提出突破口后再閱讀，小組交流，在全班交流時，就很自然地引出了學(xué)生的爭論，兩種意見各請兩位同學(xué)代表來發(fā)言。
對兩種迥異觀點中的合理部分，教師經(jīng)過發(fā)揮補(bǔ)充后都加以充分肯定。然后用問題過渡：現(xiàn)在有兩種不同的人生態(tài)度，老師聽來都有道理，那我到底該怎么做呢？接著分發(fā)兩篇拓展性文章。
分發(fā)的方式是，認(rèn)為人生要不斷拼搏的同學(xué)，請看《帶刺的玫瑰》；認(rèn)為人生只需平平淡淡，腳踏實地的同學(xué)，請看《海燕之歌》。
這樣做的設(shè)想是：《虛榮的紫羅蘭》中，作者的觀點是隱藏其間的，在議論時，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)找到（也正是由于這一點，許多學(xué)生把文章的主題理解錯了）。既然學(xué)生看到了兩種人生觀，并且在現(xiàn)實中，這都是允許的、無可非議的，那么就不能加以否定，也不能強(qiáng)行加以改變。這兩篇拓展文章，作者的觀點都非常鮮明，學(xué)生很容易理解。這樣安排閱讀，會使兩種人生觀在他的意識中自行發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花。最終讓他們自己選擇，汲取對方的合理部分，學(xué)會調(diào)和，學(xué)會學(xué)習(xí)，避免走極端，從而全面正確地理解人生。
接著請同學(xué)談?wù)勯喿x體會，這時，既有堅持原來的，也有改變想法的，既有懂得了兼顧的，又有不知如何是好的。通過“生生合作”，學(xué)生的交流已不再如第二次教學(xué)中那樣互相攻擊，而是學(xué)會了尊重別人的人生態(tài)度。
第三次教學(xué)就在這樣的探討中結(jié)束了。
課后反思：
反思1：“師生平等”主要是指學(xué)習(xí)過程中師生人格地位的平等；“主體與主導(dǎo)”主要指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師在知識學(xué)習(xí)上的地位。兩種關(guān)系貫穿于整個教學(xué)過程中。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，思維是學(xué)生的，過程是學(xué)生的，結(jié)論也是學(xué)生的，但方向應(yīng)該是教師的，教師的主導(dǎo)作用依然重要，關(guān)鍵是把握好引導(dǎo)的時機(jī)。
反思2：教師要尊重并且發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，但同時也要讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，懂得尊重他人意見，領(lǐng)會作者的原創(chuàng)意圖，兼容并蓄，才能獲得全面而正確的認(rèn)識。
通過課題的實踐與研究，教師的教學(xué)思想與教學(xué)行為發(fā)生了極大的變化。即使是同一內(nèi)容的課，在不斷反思與實踐之后，也會因教學(xué)思想的變化，教學(xué)手段隨之發(fā)生改變，從而獲得不同的課堂教學(xué)效果。不斷的反思與實踐，使教師對“二期課改”的認(rèn)識不再僅僅停留在口頭或思想中，而是真正體現(xiàn)在教師具體的課堂教學(xué)行為上了。這也是我們進(jìn)行課題研究的根本目的。
2003.9
作者郵箱： opq2000@citiz.net
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