教育的現代化除了要求教師的觀念現代化之外，還有教學手段的現代化。隨著科技發展成果的不斷顯現，它在教育領域的影響也日益明顯，對我們教師的要求也越來越高，語文教師也應努力掌握和運用現代教育技術，要充分有效地利用幻燈機、投影儀、計算機及輔助器材即多媒體手段，來提高教學質量和效率，也正因為此，多媒體在語文教學中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。但是，接踵而來的是一個怎樣恰到好處地運用以有效提高教學質量和效率的問題，特別是根據不同年級的學生特點選擇時機適量的多媒體手段來適應學生特點，以達到最佳的教學效果，是更應該引起我們重視的問題，筆者以為，多媒體的應用不能違背下面幾條原則。
一、適用性原則。傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差費“的結果，因此，傳統教學方法是陳舊的，效率是低下的�，F在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。例如，教學生學習普通話四聲時，光看書本上的靜態插圖，既顯得抽象又不生動，即使我們配以手勢，學生仍覺得難以把握（其中上聲的圖例并不準確），如果用多媒體課件來表示，效果就絕然不同。陰平聲圖上汽車在平直的公路上行駛，既平且快，聲調既平且響亮；陽平聲圖上汽車爬坡，必須加速行駛，聲調由低到高不斷增大；上聲圖上汽車在曲折的路上行駛，先快速下坡，（設計時這中間不能有間斷）又快速上坡，聲調由高到低再到高，曲折有致；而去聲圖則是汽車在下坡行駛，聲調快速下滑，聲調開始響亮并迅速迸散。通過這種設計，一年級學生就可以迅速將生活中常見的事物――汽車的行駛與課堂中的知識銜接起來，就很容易把這一課學好。
二、適量性原則。多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當的。
三、適當性原則。多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當的呢？筆者認為，一是用在調動學生積極性的時候�？偟膩碚f，學生從小學到高中大多還是處于形象思維占主導地位的時期，特別是小學階段，用能將形、色、味、動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是用在彌補教師素質本身的不足。素質再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮時，難以給學生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手，例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關的畫面，教師做一適當的提醒，任由學生據畫面去聯想想象。
總之，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量適當地應用它，以達到提高教學效率的目的。
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