介】福建賴登維
如何突出重點(diǎn)？
一般說來，現(xiàn)行的語文教材，每篇課文前面，或每個(gè)單元前面，都有重點(diǎn)提示，如何確定重點(diǎn)已不成問題 。既然是重點(diǎn)，就得另眼看待，不能混同于一般的知識(shí)點(diǎn)，特別是在課時(shí)緊、內(nèi)容多的時(shí)候，更要注意突出重 點(diǎn)。怎樣突出呢？
1.攢聚突出法。每篇課文都是由許多要素構(gòu)成的，各要素之間有密不可分的聯(lián)系。當(dāng)我們講述各要素時(shí)， 都要有一個(gè)明確的指向，即指向教學(xué)重點(diǎn)。好像攢自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸繃得緊緊的。
例如，鄧拓的《事事關(guān)心》一文，第十段是重點(diǎn)。這一段辯證地闡述了讀書和關(guān)心政治的關(guān)系。我們以此 為“中軸”，展開來講全篇內(nèi)容--開頭的對(duì)聯(lián)、引用對(duì)聯(lián)的動(dòng)機(jī)、解釋對(duì)聯(lián)的含義、評(píng)價(jià)作者的政治觀點(diǎn)和 思想淵源、批評(píng)現(xiàn)實(shí)中的偏見、表達(dá)對(duì)未來的希望等等，這一切都有意識(shí)地指向這一中心，使這一中心成為“ 眾矢之的”。這樣一來，這一中心便凸現(xiàn)在學(xué)生的心目中了。下面用圖示加以說明：
附圖{圖}
一篇文章可以這樣處理，單元教學(xué)也可以這樣處理。確定了單元教學(xué)的重點(diǎn)后，各篇課文教學(xué)的內(nèi)容都指 向這一重點(diǎn)，形成“群山萬壑赴荊門”的情景，那是非常有意思的景象。當(dāng)然，攢聚不能牽強(qiáng)附會(huì)，重點(diǎn)與中 心要有必然聯(lián)系。
這一方法，可以使教學(xué)目標(biāo)明確而集中，教材中許多復(fù)雜的東西會(huì)因此而明晰起來，而不必?fù)?dān)心因突出了 重點(diǎn)而忽視了其他方面的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗^重點(diǎn)，往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，重點(diǎn)問題解決了，別的問題 也就迎刃而解了。
2.板書突出法。一般說來，寫在黑板上的都是重要的。但如果寫得蕪雜、混亂，缺少必要的關(guān)聯(lián)，學(xué)生就 不得要領(lǐng)。板書要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。歐陽(yáng)修的《伶官傳序》的教學(xué)重點(diǎn)是①理解“憂勞可以興國(guó)，逸豫可 以亡身”“禍福常積于忽微，智勇多困于所溺”等警語的深刻含義及對(duì)人生的啟示；②學(xué)習(xí)通過正反說理突出 中心論點(diǎn)的寫法。可以這樣設(shè)計(jì)板書：
附圖{圖}
可以看出，文章的內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)方式、論證方法都可以在黑板上得到顯現(xiàn)。把有意設(shè)計(jì)的正反對(duì)比的詞 語用圓圈圈起來，就更加醒目了。
如何講清難點(diǎn)？
難點(diǎn)是由兩個(gè)方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內(nèi)容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏 觀的內(nèi)容難度就大；具體的、與學(xué)生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復(fù)雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。二是由學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力決定的。基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的，解決問題就容易一 些；相反的就難一些。難點(diǎn)的存在跟一個(gè)人的稟賦也有關(guān)系。反應(yīng)敏捷的，解決問題就快些；反應(yīng)稍慢的就難 一些。這樣就使問題復(fù)雜化了--要講清難點(diǎn)，且要有很強(qiáng)的針對(duì)性。所以確定難點(diǎn)有個(gè)前提，就是要摸清學(xué) 生的底細(xì)，不能憑老師一相情愿去確定。這樣才能對(duì)癥下藥，切除疑難雜癥。下面介紹兩個(gè)帶有普遍性的方法 。
1.階梯設(shè)疑法。就是說設(shè)計(jì)問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。如教魯迅的《記 念劉和珍君》，在學(xué)生細(xì)讀課文之后，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：
①如果按照一般紀(jì)念文章寫法，即介紹被紀(jì)念者的生平事跡，與作者的交往，然后抒寫作者的懷念和贊頌 等，那么文章應(yīng)選擇哪些材料，刪除哪些內(nèi)容？
②作者在悲痛的哀悼、憶想中，又憤怒地揭露反動(dòng)派的野蠻兇殘，流言家的陰險(xiǎn)惡毒，這對(duì)加深文章的深 度起了什么作用？
③作者高度評(píng)價(jià)烈士死難的意義，熱情謳歌劉和珍等臨難從容的勇毅精神，但同時(shí)沒有停止深沉的思索， 沉痛地總結(jié)了慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不同意徒手請(qǐng)?jiān)福@樣寫好不好？與一般悼念文章相比，有哪些更深刻的地方 ？
④文章把從容的死難烈士、兇殘的反動(dòng)派、下劣的流言家進(jìn)行比照尚且不夠，還寫了其他各種人--“中 國(guó)人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”等，表現(xiàn)魯迅對(duì)中國(guó)社會(huì)、對(duì)中國(guó)人的認(rèn)識(shí)有哪些獨(dú)到的地方？ 對(duì)群眾的落后、冷漠、茍且偷生等弱點(diǎn)的揭示有無必要，是否看得過重了？
這組有階梯性的問題，能有效地激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性。《記念劉和珍君》的內(nèi)容繁多，感情復(fù)雜， 再加上語言冷峭含蓄，對(duì)高一學(xué)生來說，理解的難度是相當(dāng)大的。通過階梯設(shè)疑，由淺入深，學(xué)生可以比較深 刻地領(lǐng)會(huì)文章主旨，了解作為清醒的現(xiàn)實(shí)主義者，魯迅對(duì)中國(guó)社會(huì)的認(rèn)識(shí)是多么深刻。
2.分解整合法。把一個(gè)問題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就 容易把問題講清楚。例如，高爾基的《海燕》是散文詩(shī)，要講意境。什么是意境，對(duì)初中生來講，是一個(gè)不易 講清楚的問題，如果只從教科書中搬出關(guān)于意境的定義是不夠的。這時(shí)可以先分解：
①朗讀課文，讀出課文描寫景物的畫面；
②二讀課文，讀出課文的褒貶語氣；
③三讀課文，讀出課文的排比語氣；
④四讀課文，讀出課文高潮時(shí)的氣勢(shì)。
把這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容綜合起來，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景？海面海浪、烏去雷電、暴雨狂風(fēng)、海燕海鷗和企 鵝等，全都染上了作者的主觀色彩，景中有情、情中有景、情景交融。這時(shí)，就可以把學(xué)生的思維引到“意境 ”上去了。原來，所謂意境，是飽含著作者主觀感情的藝術(shù)畫面，是內(nèi)情與外境的高度融合，是客觀事物與人 的思想感情高度融合后并經(jīng)過藝術(shù)加工所表現(xiàn)出來的境界。這樣，什么是“意境”這個(gè)問題就講清楚了。
有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對(duì) 性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍的效果。
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