李 浩 滕曉青
【摘 要】學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和生活狀況的窗口，教師應(yīng)針對學(xué)生課外閱讀的動機對其進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進其能力和人格的全面成長。學(xué)生進行課外閱讀的動機主要來自三方面：教師的要求，朋友的影響，自我的需要。其中，自我的需要主要包括自我放松、自我提高、自我滿足、自我慰藉。
【關(guān)鍵詞】 課外閱讀 動機 自我 外部強化 自主性需要
【作者簡介】 李浩，山東師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生（通訊地址：濟南市樂山小區(qū)南區(qū)20號樓6單元402室 郵政編碼：250001 聯(lián)系電話：0531－2058507）；滕曉青，濟南市第一中學(xué)教師。
閱讀是人最重要的學(xué)習(xí)方式，既可讀“有字之書”，又可讀“無字之書”。本文探討的是學(xué)生“有字之書”的閱讀問題。
按照學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的不同，學(xué)生的閱讀可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀大多是在課堂上，在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃地進行的，盡管其中也存在一些不盡人意，需要改進的地方，但總的說來，還是秩序井然的。與之相比，課外閱讀則基本是放任自流的，教師和家長對其關(guān)注較少，學(xué)生課外閱讀的動機各異、水平不一，方法各式各樣，內(nèi)容良莠不齊，甚至將一些不健康的讀物也納入課外閱讀的“菜單”。近日，筆者主要就學(xué)生課外閱讀的問題在市區(qū)某重點高中作了一次問卷調(diào)查，在高一、高二、高三各年級中分別抽取兩個平行班的學(xué)生作為調(diào)查對象（共六個班、360人），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有95.3%的學(xué)生都或多或少地讀課外書，只有4.7%的學(xué)生從不讀課外書�？梢�，課外閱讀在學(xué)生中是非常普遍的行為，作為教師，尤其是語文教師，就應(yīng)該對學(xué)生進行有效的課外閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)課外閱讀關(guān)鍵要做到：準確把握學(xué)生進行課外閱讀的原因和動機，做到因材施教，有的放矢，處理好教師外部強化和學(xué)生自主性需求的關(guān)系。
學(xué)生的發(fā)展具有未定性，教師在他們的成長過程中必須給予足夠的外部強化和指導(dǎo)，對其行為做出肯定或否定的評價，促使其向好的方向發(fā)展。但外部的強化又可能形成對學(xué)生自主性需求的壓抑，外部強化的促進作用與學(xué)生的自主性需求是一對矛盾，要解決這對矛盾，首先要明確外部強化的目的，即強化的最終目標不是為了讓學(xué)生服從、便于管理，而是為了促使他們發(fā)展。因此，處理好二者的關(guān)系，關(guān)鍵是著眼于學(xué)生自主性需要的激發(fā)和自主性能力的培養(yǎng)以及由此而建構(gòu)起的自我調(diào)節(jié)能力，也就是要求教師通過外部強化，發(fā)掘?qū)W生的自我調(diào)節(jié)潛能，促使他們朝著自主能力的提高和自我的成熟，不斷提升自我調(diào)節(jié)的水平�；诖�，教師在指導(dǎo)、強化時要注意學(xué)習(xí)情境是否能使學(xué)生產(chǎn)生自主的感受，提供的強化是否有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)發(fā)展，否則適得其反，不僅使強化無效，反而會在強化中弱化學(xué)生的自主能力，導(dǎo)致學(xué)生的自我調(diào)節(jié)水平降低，造成對自主性需要的挫傷和抑制。①
具體到課外閱讀，教師應(yīng)首先明確學(xué)生讀課外書是否出于自主性需要以及出于何種自主性需要。只有明確了學(xué)生課外閱讀的動機，教師才能采取相應(yīng)措施對這種閱讀行為進行指導(dǎo)和強化：若其不是出于自主性需要，就應(yīng)盡力激發(fā)學(xué)生的自主性需求，提高其自主能力，促進自我發(fā)展；若其是出于自主性需要，則應(yīng)了解其出于何種類型，進而引導(dǎo)學(xué)生的閱讀沿著正確的方向發(fā)展，促進其健康成長。
下面，筆者準備結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果對此稍作分析。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可將學(xué)生課外閱讀的原因、動機歸為三類。
一、 教師的要求
有許多教師由于意識到課外閱讀的重要性，或是為了完成既定教學(xué)任務(wù)，強制學(xué)生進行課外閱讀，并且他們常常以學(xué)生的讀書筆記、讀書心得等為標準檢查他們課外閱讀的成果。在這種情況下，一些學(xué)生本身并沒有閱讀的內(nèi)在動力，只是疲于應(yīng)付，機械、被動地完成教師給予的任務(wù)，如此寫成的讀書筆記、讀書心得多數(shù)都沒有實在內(nèi)容，不能令人滿意，學(xué)生甚至因此而遭受批評。這樣，學(xué)生幾乎每次都得到失敗的體驗，失敗的消極結(jié)果不斷被強化，長此以往，這些學(xué)生就會對讀書后的失敗體驗特別敏感，開始厭倦甚至恐懼讀書，進而將這種情緒遷移到其他學(xué)習(xí)行為上，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成一種對學(xué)習(xí)的穩(wěn)定的自暴自棄性格，心理學(xué)稱之為“習(xí)得性失助”或習(xí)得性自暴自棄。②
教師的這種作法絲毫沒有考慮學(xué)生的自主動機、自主需要，同時也忽視了教師的積極強化對學(xué)生成長的必要性，這種情況下的課外閱讀并非學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，他們連起碼的自主動機都沒有，更遑論自主能力的提高和自我的發(fā)展。這種作法會使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，形成對讀書、學(xué)習(xí)的退避性行為反應(yīng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
因此，對于這類基礎(chǔ)差、語文素養(yǎng)低的學(xué)生，教師不應(yīng)只憑讀書筆記、讀書心得這類學(xué)習(xí)結(jié)果去評價他們，而應(yīng)著眼于課外閱讀過程本身，從他們閱讀的努力程度和閱讀方法的角度對其做出中肯的評價，讓他們體驗到閱讀的樂趣和意義，體驗到自我的進步和價值，為自己的進步而激動，為自己的成功而興奮，從而真正感受到學(xué)習(xí)的積極意義，建構(gòu)起學(xué)習(xí)的內(nèi)在自主動機。
眾所周知，教師的要求對于學(xué)生的課外閱讀至關(guān)重要，沒有教師的外部強化，許多學(xué)生就會放棄課外閱讀，如調(diào)查結(jié)果顯示：有些學(xué)生將課外讀有關(guān)文言文解析的書籍的原因，完全歸于教師的要求，他們承認，這種閱讀確實有助于他們對課內(nèi)文言文的理解和掌握，但他們同時也承認，如果沒有教師的要求，自己或許就會放棄這種閱讀。不過，教師的要求和強化不應(yīng)等同于強迫，而應(yīng)針對學(xué)生的心理需求采取適當(dāng)?shù)姆绞健?/p>
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對背誦或復(fù)述類的學(xué)習(xí)策略最不感興趣，而對精加工、收集資料、尋找信息類的學(xué)習(xí)策略興趣最大。根本原因是這些活動更能讓他們感受自己生命的活動，體驗自我的價值。所以，教師可以改變強制命令的方式，而以探索型學(xué)習(xí)任務(wù)的形式提出要求，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)在動力。如教師可以劃分人物類型為目的鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀《水滸傳》，借搜集以明月為題材的詩歌為目的激勵學(xué)生閱讀唐詩宋詞，然后舉辦學(xué)生講座，對學(xué)生自主閱讀的成果進行交流和鞏固。
二、朋友的影響
人類大多都有“隨大流”的從眾心理，青少年的這種心理尤為強烈。他們常常把“我們”、“我們都那樣”作為自我行為產(chǎn)生的最充分的理由，只要形成了同伴群體的“我們”意識，相互接受，相互視為“自家人”、“一伙人”，群體內(nèi)的影響力量就會變得強大，于是，群體內(nèi)的個體們在話題口語、興趣愛好、服飾發(fā)型、行為習(xí)慣、觀點態(tài)度等方面都表現(xiàn)出很大的相似性。③因此，若置身于一個喜愛閱讀的群體中，個體便會受到影響，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。以筆者為例，中學(xué)時代，我本不喜讀書，但有一段時間班里出現(xiàn)了“讀書熱”，讀課外書成了一種時尚，于是，我也禁不住誘惑，加入了浩浩蕩蕩的讀書大軍，并且一讀就是十幾年。
通過這次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象非常普遍，有很多學(xué)生開始并不喜歡讀書，但由于朋友的影響和極力推薦，他們便試著去讀，結(jié)果逐漸喜歡上讀書，并養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，這類學(xué)生傾向于把課外閱讀的原因歸于朋友的影響。不過，這類歸因的人數(shù)從高一到高三呈現(xiàn)遞減趨勢，這與學(xué)生年齡的增長和自我意識的進一步獨立有關(guān)。
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：在某一時期，大家讀的課外書往往是相同或類似的，而且這些讀物大多為時尚作品（流傳千古的經(jīng)典作品不多），出現(xiàn)如“痞子蔡熱”、“韓寒熱”“漫畫熱”等陣發(fā)性“熱癥”。這一方面與當(dāng)今的社會風(fēng)尚有關(guān)，但更重要的還是因為學(xué)生的閱讀心理，這類讀物通俗易懂，而且比較貼近學(xué)生的思想和生活實際，能在一定程度上反映學(xué)生的情感，從而引起他們的共鳴，爭相閱讀這類書籍。此外，還有一個不容忽視的原因，即這類作品一般篇幅比較短小或以連載形式刊出，適合學(xué)生課外時間有限的狀況。
針對這種課外閱讀，教師可從大處著眼進行強化、指導(dǎo)，從建設(shè)班風(fēng)入手，努力在班級里營造一個良好的讀書氛圍，同時注意將學(xué)生的讀書熱情引向有利于語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的書籍，激發(fā)他們對此類書籍閱讀的興趣和自主性需求，以此推動學(xué)生在課外的主動閱讀。教師可充分利用班干部的號召作用和尖子生的榜樣作用，培養(yǎng)他們對此類書籍的閱讀興趣，并利用他們影響其他學(xué)生，從點到線，從線到面，形成全班甚至全校性的讀書熱潮。教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)志趣相投的學(xué)生組成課外閱讀學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們自主選擇有利于語文學(xué)習(xí)和人格成長的閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動每一個學(xué)生閱讀的自主動機，提高他們的閱讀能力，促進其學(xué)習(xí)和成長。
三、自我的需要。
自我是整個人格的核心，人的心理生活是由自我構(gòu)建的，自我以對自身及自身有關(guān)事件的解釋構(gòu)建起自己的心理世界。每個人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展狀況都受到自我的制約，自我的需要是產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)活動的動機，它具有雙重作用，不僅激起自我調(diào)節(jié)的驅(qū)力，而且還是自我調(diào)節(jié)的導(dǎo)向。由自我發(fā)起的行為，從根本意義上說，是要滿足自我的需要，這就要求行為者在發(fā)起行為前，對行為的意義有所預(yù)感，也就是自我預(yù)計，它是在與自我需要相關(guān)的價值關(guān)系層面上的反映。由于行為主體對事件和情境的主觀意義存在各種不同理解，便形成了各種不同的自我動機，如自主動機、自我提高動機、自我保護動機、自我證明動機等。
調(diào)查結(jié)果顯示，有很多學(xué)生認為課外閱讀完全是自己的一種個人行為，出于自我需要，是對學(xué)習(xí)和生活的一種自我調(diào)節(jié)行為，而并不是由于教師的要求、朋友的推薦或其他原因。通過對這類學(xué)生課外閱讀動機的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管都是出于自我的需要，但這種自我調(diào)節(jié)行為的具體出發(fā)點不盡相同，也相應(yīng)地產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師了解學(xué)生這種自我調(diào)節(jié)行為產(chǎn)生的具體原因，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┯枰詮娀椭笇?dǎo)。
（一）自我放松。
中學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)生活單調(diào)（每天十余節(jié)課和大量的作業(yè)壓得他們透不過氣），他們非常需要適當(dāng)?shù)姆潘珊托菹�，而學(xué)校和課堂又很少給他們放松、喘息的機會。因此，很多學(xué)生便把目光投向課外，自主地選擇讀課外書這種調(diào)節(jié)方式來放松休息。調(diào)查結(jié)果顯示，有28.9%（此統(tǒng)計數(shù)字的基數(shù)是將課外閱讀的原因歸于自我需要的學(xué)生人數(shù)，而不是全部被調(diào)查學(xué)生的人數(shù)，以下統(tǒng)計數(shù)字的基數(shù)若無特別說明，也與此相同）的學(xué)生把自己課外閱讀的原因歸為消遣放松，他們感到日常的學(xué)習(xí)生活枯燥無味兒，學(xué)習(xí)和考試的壓力沉重，而讀課外書可以豐富課余生活，放松身心，使自己從繁忙的學(xué)習(xí)生活和沉重的考試壓力中暫時解脫出來，得到休息，正如有位同學(xué)所說，“只有在讀課外書時，才有自己的自由空間”。
在這種情況下，出于放松、休息的動機，他們大多從興趣出發(fā)，選擇的讀物多為報刊雜志和娛樂性質(zhì)的時尚作品，如影視雜志、體育雜志等，其中也不乏一些低級趣味的東西。因此，針對這種情況，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的價值觀和讀書觀，引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典作品，幫助他們分析理解這類作品，使其對閱讀經(jīng)典產(chǎn)生興趣，并能真正領(lǐng)悟其意義價值，自覺地利用其中的道理指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)注意提高課堂教學(xué)的效率和趣味性，豐富學(xué)生的校內(nèi)生活，激發(fā)學(xué)生對課堂和學(xué)校學(xué)習(xí)的興趣，減輕他們學(xué)習(xí)的心理壓力。
值得注意的是，當(dāng)前，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，學(xué)生選擇課外活動的方式也愈益豐富起來，很多學(xué)生迷戀上電腦游戲和網(wǎng)上聊天等，而完全放棄了課外閱讀。這需要引起學(xué)校、教師和家長的注意，采取相應(yīng)措施，但不能僅以簡單粗暴的方式禁止，重要的是分析學(xué)生這種行為產(chǎn)生的動機，從根本上改變學(xué)生的自我需求，激發(fā)起他們對閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。
（二）自我提高。
人類在嬰幼兒時期主要通過外表和動作認識自我，隨著年齡的增長，逐漸將關(guān)注轉(zhuǎn)向內(nèi)部，通過自我反思來評價自己。到了中學(xué)時代，一些自我意識強的學(xué)生已十分關(guān)注自我的內(nèi)在品質(zhì)，他們不斷設(shè)計自我未來發(fā)展的藍圖，同時，也越來越意識到現(xiàn)實自我與理想自我的差距，為了彌補這個差距，他們不僅努力學(xué)好課內(nèi)知識，而且對于課外知識也是孜孜以求，他們會閱讀一些自認為有利于自己未來發(fā)展的書籍，力圖從中汲取營養(yǎng)，不斷向理想中的自我形象靠攏，如讀名人傳記及學(xué)術(shù)類、專業(yè)性、知識性強的書籍等。這種類型的課外閱讀實際是學(xué)生的一種理想性自我調(diào)節(jié)行為。
在這次調(diào)查中，有22.2%的學(xué)生強調(diào)，自己進行課外閱讀是為了積累知識、加強修養(yǎng)。他們普遍認識到知識經(jīng)濟時代對于人才的苛刻要求，所以，他們意識到，課本的知識是有限的、單一的，不能滿足自己全面發(fā)展的需要，這些缺口必須通過課外閱讀來彌補。這其中，又有47.8%的學(xué)生將課外閱讀的收獲表述為“擴大了知識面”，這些收獲，又進一步推動他們深入持久地進行閱讀。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一位學(xué)生酷愛法律方面的書籍，當(dāng)問及原因時，他自豪地說：“我要成為一名律師�！笨梢�，在這位學(xué)生這里，課外閱讀已經(jīng)成為其實現(xiàn)自我理想的重要一環(huán)，是他的一種理想性自我調(diào)節(jié)行為。
有些中學(xué)生把課外閱讀視作理所當(dāng)然的事情，他們切實認識和體驗到了課外閱讀對于促進語文學(xué)習(xí)和提高考試成績的作用，同時，他們認為自己作為學(xué)生，就應(yīng)該把每一門功課學(xué)好（包括語文），考試就應(yīng)該取得好成績，為此，一切有利于學(xué)習(xí)和考試的事情都應(yīng)該努力去做，包括讀課外書。所以這些學(xué)生同樣會積極主動地進行課外閱讀，有的甚至放棄休息時間。這種課外閱讀實際是一種應(yīng)該性自我調(diào)節(jié)行為。
調(diào)查結(jié)果顯示，有7.1%的學(xué)生屬于這種類型，他們進行課外閱讀是為了積累知識，應(yīng)付考試（主要是語文考試），其中，有的學(xué)生認為多讀書可以培養(yǎng)語感，提高閱讀能力、閱讀速度；有的學(xué)生認為多讀書可以積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作手法；有的學(xué)生認為多讀書可以豐富文學(xué)常識，應(yīng)付填空題。他們相信，這些對于語文考試是及其重要和有用的，是要取得好成績所應(yīng)掌握的�？梢�，這類學(xué)生的課外閱讀雖是出于自我提高的動機，不過，其功利性很強，以提高考試成績?yōu)橹苯幽康摹?/p>
以上兩種閱讀行為都是出于自我提高的目的和動機，因此都具有自主性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展相當(dāng)有利，不過，這種課外閱讀同樣需要教師的引導(dǎo)。（1）要引導(dǎo)這類學(xué)生形成正確的自我評價，對自我發(fā)展做出恰當(dāng)?shù)姆治龊皖A(yù)計。由于受年齡和心理因素的限制，他們往往會對自己做出不切實際的評價，尤其是第一類學(xué)生，經(jīng)常會對自我的評價和發(fā)展估計過高，從而為自己加上了不必要的過重的包袱，有的會因為目標的無法實現(xiàn)和希望的破滅而悲傷、沮喪，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)形成負面影響。因此，教師應(yīng)在對其上進心和閱讀行為進行積極強化和肯定的同時，幫助他們進行恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，準確地進行自我定位，使他們自我提高的需要切實轉(zhuǎn)化為適宜的學(xué)習(xí)和發(fā)展動力。（2）要引導(dǎo)他們協(xié)調(diào)好閱讀和休息的時間。這類學(xué)生對自己要求嚴格，有的近乎苛刻，尤其是第二類學(xué)生，經(jīng)常會因為無法完成他們視為應(yīng)該的課外閱讀而放棄休息或者陷入深深的自責(zé)和憂慮，以致耽誤正課的學(xué)習(xí)。這就需要教師向?qū)W生闡明休息和健康的重要性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)和考試的作用，樹立對學(xué)習(xí)和考試的正確態(tài)度：學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生時期的任務(wù)，而更是貫串于人的一生的，是終身學(xué)習(xí)；學(xué)生的任務(wù)也不僅僅是學(xué)習(xí)和考試，而是要實現(xiàn)自我德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，身體的健康和學(xué)習(xí)、考試的成績同樣重要。
（三）自我滿足。
有的學(xué)生的課外閱讀完全是出于興趣，僅僅是喜歡而已,讀物能滿足他們的興趣，使他們產(chǎn)生積極的體驗。
筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅僅因為自己感興趣而讀課外書的學(xué)生占36.5%,他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。這些讀書后的收獲，使他們對讀書產(chǎn)生了興趣，并形成了習(xí)慣。他們讀書并沒有直接的功利目的，似乎課外閱讀成了他們的一種動力定型。這類學(xué)生的課外閱讀有一個顯著的特點，就是沒有特定的目標和計劃，隨心所欲，具有散漫性。其實，這樣的閱讀未必有利于語文學(xué)習(xí)，所以，教師對待這類學(xué)生，應(yīng)在維護、保持其現(xiàn)有閱讀動機的前提下，向其進一步講明閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要意義，深化其閱讀動機，使其課外閱讀向著促進語文學(xué)習(xí)和人格成長的方向發(fā)展。
（四）自我慰藉。
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有一類學(xué)生進行課外閱讀只是為了“填補課外無聊的時間”（他們自己的話）。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有的性格內(nèi)向，行為怪僻；有的脾氣暴躁，行為粗野；有的生性傲慢，放蕩不羈。但無論性格秉性如何，他們都有一個共同點──沒有朋友或朋友極少。他們?nèi)鄙倥笥眩鴽]有了同齡人之間的交往，所以，他們精神空虛，課外生活十分孤單，為了彌補這個空缺，他們只得自己尋找途徑，這樣，有的學(xué)生就將目光投向了課外讀物，在書中尋找朋友，進行對話。而有的學(xué)生卻去網(wǎng)吧、酒吧、歌廳、舞廳等場所，發(fā)泄自己多余的精力（有一部分不讀課外書的學(xué)生就屬于此類情況）。
面對這種情況，教師應(yīng)全方位地了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、行為和處事原則，深入其心靈，與其展開對話，從根本上改變他們行為的自主動機，而不僅僅是教給他們讀書方法或處事原則。只有心理健全了，學(xué)生的各種行為才能向良性發(fā)展，讀書才能取得好的效果。
此外，還有4.7%的學(xué)生不讀課外書，原因主要有：沒有時間（課余時間被繁重的作業(yè)和各種學(xué)習(xí)班占據(jù)），不感興趣，看不懂等等。針對這些情況，教師也應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右灾笇?dǎo)，爭取排除學(xué)生課外閱讀的干擾因素，使其自覺主動地進行閱讀學(xué)習(xí)。
總之，從學(xué)生的課外閱讀這個自我行為活動入手，可以了解他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況甚至生活情況。在實際教學(xué)中，教師若從根源入手，把握學(xué)生課外閱讀的動機、原因，就可以及時了解學(xué)生的各種情況，拉近與他們的距離，有目的地強化、指導(dǎo)其閱讀，同時促進學(xué)生身心的健康成長和人格的全面發(fā)展�？梢�，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，又為教師打開了一扇關(guān)照學(xué)生心靈的窗口，使教師能夠更好地改進教育教學(xué)工作，促使學(xué)生更好地實現(xiàn)自我的發(fā)展。
注釋：
①②③李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. 255－256頁、252頁、121頁
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來自：人教網(wǎng)
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