中國教師報 2003-01-08 臥 松 編譯
在我任教的第一年，為了使學(xué)生守規(guī)矩，我用盡了一切辦法。無論是制訂記錄學(xué)生行為表現(xiàn)的表格，還是讓學(xué)生自己擬出個人計劃；無論是態(tài)度嚴(yán)厲還是態(tài)度溫和；也無論是激勵、威脅、獎勵、哄騙還是懲罰，能想到的招兒都試過。
總之，我絕望了。
學(xué)生的紀(jì)律問題令人精疲力竭，所有的教師在工作中都無法真正擺脫。大多數(shù)教師認(rèn)為，一個好教師，首先必須是一個好的訓(xùn)導(dǎo)師，必須控制好學(xué)生的行為。只有當(dāng)你的課堂在控制之下，你才能開始教學(xué)。
我不同意這個看法。
教師沒有必要等到學(xué)生得到控制后才開始講授有意義的內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)該反過來。經(jīng)驗(yàn)反復(fù)告訴我，一旦我開始講授有趣的內(nèi)容，我就能立即感受到維持課堂紀(jì)律十分輕松。
在我走上講臺的第一年，我的課堂亂極了。但學(xué)生們的所作所為我是能理解的，因?yàn)槲乙粋�新手，完全沒有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們的需要超越了我的能力所及，大多數(shù)時間他們感到厭煩而迷惑。我也看不出強(qiáng)迫他們守規(guī)矩能夠帶來真正的改變。
就這樣過了很長時間，最終我放棄把時間和精力都花在學(xué)生的行為控制上，開始轉(zhuǎn)而將注意力集中到了自身：我在教什么？我用的是什么方法？在我教哪些內(nèi)容的時候?qū)W生沒有表現(xiàn)出煩躁不安。
我重新思考我教的社會課，我僅僅是在按部就班地講授單調(diào)乏味且遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課本。后來，在講授民權(quán)運(yùn)動的時候，我決定讓學(xué)生自己編寫劇本并排練戲劇。這是我第一次按照自己設(shè)計的課程上課，雖然很粗糙，但我們的目的達(dá)到了。我全身心投入進(jìn)去了，學(xué)生也投入進(jìn)去了，無論是教師還是學(xué)生都在紀(jì)律維持上少花了很多時間。
在我任教的第二和第三個年頭，我也有類似的經(jīng)歷。每當(dāng)我在教學(xué)上不很成功時--雖然我很努力但仍然不能避免--孩子們就感到厭煩，課堂紀(jì)律一團(tuán)糟。這好像成了一條定律，如果你沒有把一節(jié)課準(zhǔn)備好，一切都會失控。
當(dāng)然，規(guī)章制度及相關(guān)的獎懲也是非常重要的，即便在教授引人入勝的內(nèi)容的時候也應(yīng)該堅(jiān)持執(zhí)行。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常提醒學(xué)生良好的秩序有助于學(xué)習(xí)，可以起到較好的效果。我還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我教授我真正感到有價值的內(nèi)容的時候，我有更大的威信去對學(xué)生的紀(jì)律提更高的要求。
即便最好的課程也不能魔術(shù)般地解決學(xué)生所有的行為問題。我們的社會給孩子們制造了很多壓力，他們通常把這些壓力帶到學(xué)校來。有的生活在貧困中，親眼目睹暴力的發(fā)生，還要設(shè)法幫助辛勞的父母，看很多內(nèi)容不適宜的電視節(jié)目。一些學(xué)生存在著嚴(yán)重的問題，如果沒有特殊的干預(yù)將很難克服。在這種情況下，教師有必要與學(xué)校的心理學(xué)工作者、社會工作者和行政管理人員合作。
如今，我已經(jīng)進(jìn)入了我教師生涯的第４年，我仍然在不遺余力地設(shè)置能夠使學(xué)生全身心投入的課程。當(dāng)我被大強(qiáng)度的工作壓得喘不過氣來的時候，我盡量提醒自己：回想自己在執(zhí)教的第一年，即便只上了一節(jié)好課有時也足以將學(xué)生從煩躁的情緒中解脫出來，從而使課堂變得易于管理。
每年我都積累了很多精心設(shè)計的課程，雖然我知道紀(jì)律問題永遠(yuǎn)不可能從我的課堂上消失，但我知道，好的課程對于順利地上好一節(jié)課大有幫助。而且，能夠讓學(xué)生全身心投入的課程絕非僅僅是解決紀(jì)律問題的良方，它還能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使他們學(xué)會關(guān)懷這個世界，并讓自己在各方面都獲得提高。
現(xiàn)在，我再也不必為學(xué)生的紀(jì)律問題絞盡腦汁了。
（作者凱萊道森是美國威斯康星州密爾沃基市一名四年級教師）
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