甌海區梧埏中學 王茂坤
如何處理好課文，這是教學中所遇到的主要問題。當我們拿到一篇新課文，開始教學時，首先要考慮的是采用什么方法來進行教學，怎樣把握課文，怎樣理好各個環節。一篇課文如果教學方法選擇得當，那么教學過程就會順利，教學效果就會好。根據我自己的教學體會，對語文課文教學的處理大致可以分以下這樣幾種方式。
一、從理解文章的主題入手進行教學。任何一篇課文都有一個主題。文章的所有材料都是為主題服務的。作者之所以采用了不同的表達方式，展現材料，就是為了更好地表現主題。因此，我們在備課時，就應考慮到一篇課文中的每一句話、每一段內容對表現主題能起什么作用，課文是采用什么形式來反映主題的，其語言又有什么特點。在教學活動中也應從這幾方面著手指導學生學習課文，教學中的每個環節也都應圍繞主題來進行。這在我的理解，即在教課中要抓總體結構的問題。
例如教《誰是最可愛的人》一文時，我先要求學生閱讀全文，然后提出問題：這里最可愛的人指的是誰？學生回答后，我繼續提問：志愿軍戰士之所以可愛，是因為他們有英雄主義、國際主義和愛國主義的品德，本文的主題就是反映戰士們的這些品德，那么，課文是怎樣表現這些品德的？分別選用哪些材料來表達三方面的品德的？接下去我就要求學生找出表現戰士們這三方面品德的具體事例安排在課文中的哪些段落，然后再提示學生，要學生考慮，文章除了三個事例的描寫內容之外，開頭的幾個段落和結尾的幾個段落內容有什么用，在結構上有什么特點。至此，學生就會清楚：開頭幾段是直接贊美、點明主題，中間的三個事例證明主題，結尾直接議論、抒情，結束全文。
再如《春》這篇課文，主題就是描繪春景美好，催人奮發。根據這一個主題的內容，教學活動過程可以這樣安排：
要學生細讀課文時考慮：春景的美好表現在何處？找出描寫春天的主要景物：春草、春花、春風、春雨。再考慮，除了這些春景描寫的段落之外，那么開頭和結尾的幾段在結構上在何用處？通過討論明確，開頭是總寫春光，結尾引出對人的描寫，并直接贊美春天，啟發人們深思。然后具體分析：文章各有什么特征？指導學生抓住具體的字、詞、句進行分析，領會春的含義。
在運用這種方式進行教學時，要注意，那些對表現主題有直接關系或關系很大的內容就要細講、精講，而那些對主題只起補充、說明作用的內容就應略講、少講。如《誰是最可愛的人》一文中的那些直接點明主題、抒發感情的要點，須重點分析，至于三個典型事例，我們只要求學生了解一下是些什么事例就行了，不必逐字逐句地進行分析。又如《白楊禮贊》中描寫白楊樹的外形、內質以及揭示白楊樹象征意義的內容是重點，要細講，至于開頭一部分對高原景色的描寫內容，只是為了對白楊樹起襯托作用，講解時只須簡要提一下，不必過細地分析。
二、從教材的特點入手進行教學。我這里所說的教材特點，一是指文章不同的體裁特點，二是指課文本身的寫作特點。
1、不同體裁的文章，教法應不同。在教一般的記人敘事的文章時，要想法讓學生了解文章寫的是什么事，表現什么人物，而所寫的這些材料是怎樣組織安排的，找出其中的規律來。還要讓學生了解文章的記敘語言的特色，是外貌描寫，動作描寫或是人物本身的語言描寫。如《截肢和輸血》一文，寫的是白求恩的事跡，通過二件事來反映白求恩的品質。那么，在教學時，我們要求學生先了解二件事的經過情況�！敖刂币皇率侵攸c寫，要概括出這件事的經過順序。本文主要是通過人物語言和行動來表現人物的思想。分析時，可讓學生找出能表現白求恩精神的語言和動作，領會這些語言和動作描寫各表現了白求恩的什么性格特點。
在教說明文時，要學生抓住文章的說明對象，說明重點（性質、用途或者事物的原理）來理解，要了解說明的條理性，了解說明方法的運用。
如《人民英雄永垂不朽》一文，說明的對象是人民英雄紀念碑，說明的重點是歌頌革命先烈的豐功偉績，說明的順序是按空間方位來安排的，采用的說明方法有引用、舉例、列數據等。為了讓學生理解這些內容，教學活動中可以這樣設計問題：①人民英雄紀念碑的總特點是什么？②按參觀順序，寫出作者的參觀路線。③本文介紹的重點是哪一部分？④介紹浮雕的順序是怎樣安排的？為什么這樣安排？
在教議論文時，我們可以這樣來處理課文：要了解中心論點是什么是怎樣出現的，論據有哪些，論證的方法怎么樣。要懂得中心論點和論據的關系：中心論點提出之后，各個論據應回答是什么，或為什么，怎么樣的問題。論證的各個層次之間的關系是并列式，或層進式，或總分式。
如《理想的階梯》一文，我是這樣處理的，先提問：本文的中心論點是什么？要求學生從文中找出來。學生回答后，再問：在大家已經明確中心論點是“奮斗，是實現理想的階梯”，那么怎樣奮斗呢，文章講了哪幾種方法？接下去，我就設計了一張表格，要求學生填出中心論點和論證的三個方面，以及各個方面所用的事實論據。
在教劇本時，要根據戲劇的特點來教學，劇本要有矛盾沖突，劇中人物的語言必須符合各自的身分和特征。根據這些特點，在教學《白毛女》時，可這樣處理課文。
在節選的一、二場中，按照人物的變換給二場內容劃分情節，楊白勞有哪些語言，哪些動作，請找出來，思考一下，能反映楊白勞的什么性格特點？黃世仁有哪些語言、動作，能反映黃世仁的什么特點？
2、文章的寫作特點不同，教法應該不同。我們在備課時，應先了解文章的寫作特點是什么，然后根據寫作特點選用適當的教學方法。每篇文章都有它的特色，新編教材中每一篇課文的開頭都提出了學習的重點，這學習重點大多是根據文章的寫作特點來定的。所以我們在教學時，只須對照這一重點來教就行了。
如《故鄉》一文是以“我”的見聞感受為線索安排情節，以對比反映人物的思想變化，以肖像描寫揭示人物的思想狀況。因此，在教學時，我是這樣處理課文的：
第一步，要求學生根據第一個特點，以“我”的活動為線索，把課文分為三大部分，寫出三部分的大意：我回故鄉的所見所聞是什么，有何感受，我在故鄉的所見所聞是什么（寫出層次大意），我離故鄉時的感受是什么。
第二步，提示學生，肖像描寫的對比是重點，那么仔細了解少年閏土和中年閏土的肖像各有什么不同特點？抓住這二段肖像描寫的內容反復朗讀，體會閏土前后不同肖像的變化。再從文中找出少年閏土和中年閏土的不同語言、神態、動作來領會變化的根源。在此，為了進一步說明問題，再舉出楊二嫂二十年前后有什么變化，以此來補充說明閏土變化的社會根源和作者寫作本文的意圖。于是就可推想出作者在文章最后一段對路所發的感想有何含義了。
再如《論雷鋒塔的倒掉》一文，采用的是夾敘夾議的寫法。教學活動可以這樣進行。
先提問：文章哪些段落是議論？議論的內容是什么？哪些段落是記敘？記敘的內容是什么？學生可仔細閱讀課文來理解這些問題，并通過討論來理解課文。再提問：記敘和議論是怎樣結合起來的？通過討論明確：記敘雷鋒塔要倒了，影射封建統治要倒，議論它不見得好，反映了作者對封建統治的不滿。記敘雷鋒塔的由來，旨在說明這是鎮壓之塔，這也就符合了封建統治者鎮壓人民的特點，議論作者希望它倒掉，正是希望封建統治的垮臺。議論百姓對雷鋒塔倒掉的反應，正說明封建統治的垮臺是民心所向。記敘法海遭到懲罰，說明反動派沒好下場。記敘取蟹和尚的情節既反映了人民的一種愿望，也反映了作者的歡樂之情。議論塔應該倒，這是指出了歷史的必然規律，違背人民意志的必定遭到懲罰。
三、由題目入手，進行教學。許多文章的題目都點出了文章的主要內容，寫作方法。題目就像是文眼。因此，有些文章可以由分析題意入手，來設計問題。
如教《多收了三五斗》一文時，可先讓學生按地點的變化，把文章分為三個場面。然后分析題意：這題目的意思是比往年多收了幾斗米。那么，從文中找出，哪些句子看出舊氈帽朋友是多收了幾斗米呢？多收之后，他們的心情怎么樣呢？結果遇到了什么命運呢？為什么會有這樣的命運呢？再提問：既然遭到了不好的命運了，那舊氈帽朋友為什么還要到街上買東西呢？于是引出了街上購物的一個場面。再考慮，為什么要寫街上的場景？于是讓學生明確：街上購物反映了老百姓的生活極端窮苦，連最低的生活要求也無法達到；再者，說明米價低的原因，又從另一個側面反映了民族工業的凋敝。然后再問：他們多收了，結果反而比往年更慘，那么他們將怎么辦呢？至此，又引出船上一個場面，反映了他們內心蘊藏的反抗情緒和不滿意識。
再如教學《普通勞動者》一文，可對照題目，來設計問題：①學生閱讀課文后，回答普通勞動者指的是誰？②為什么說將軍是普通勞動者呢？文章寫了將軍的什么事？把本文以將軍的活動為主線分開幾個層次。③將軍的“普通”從哪些方面反映出來？④作為將軍，畢竟有與一般人不同之處，那“不普通”之處表現在哪些方面？于是引出“激戰風雨”的情節。
文章中的小李代表了新一代的人，他具有新一代接班人的氣質、性格特點。我們可讓學生找出小李的性格特征。然后提問：課文里哪一段話把這二代人連接了起來，點出了主題？
四、通過找文章的主線，來處理課文。任何文章都應有連貫全文的線索，一切的材料都應由主線串聯起來，才使文章有條理、有主次。這線索，或是敘事線索，或是抒情線索，貫穿于文章的始終，有的顯而易見，有的須仔細領會。所以，我們如抓住線索，就能有條理地分析課文。
如《白楊禮贊》的抒情線索是“贊美白楊樹不平凡”，那么講解課文時，就可以這樣設計問題：
白楊樹的不平凡表現在哪幾個方面？它的生長環境、外形、氣質是怎樣的不平凡？這些不平凡的特點正象征了什么？
又如《松樹的風格》一文的線索是“每當我看見松樹，想起松樹的風格的時候，就聯想起共產主義的風格”。根據這一線索，應這樣安排教學順序：先在課文中找出松樹的風格有哪些，再找出由這些風格所聯想到的共產主義風格。于是作者的寫作意圖也就清楚了。
再如《人民的勤務員》中“尋找一切機會為人民服務”這句話是文章的敘事線索，抓住這一線索，找出文章中寫了雷鋒做了哪些好事？是怎樣去尋找一切機會為人民服務的？于是通過幾個事例的分析，可以明確，雷鋒的確是時時、處處、事事為人民服務的。
五、根據文章的組材順序來處理課文。一篇文章中材料組織安排總是有一定的順序的，或以時間為序，或以空間為序，或按總分順序，或以邏輯為序等等。只要理清順序的安排，才能分出結構。其實，一篇文章分幾段幾層，就是根據一定的順序來定的，那么怎樣抓順序呢？
如《從百草園到三味書屋》一文的記敘順序是按地點來定的。那么，我們可讓學生根據不同的地點給課文分為二大部分，再理解寫百草園時，著重寫了什么？寫三味書屋時，有哪些內容？二個地方的生活有何不同？
又如《一件珍貴的襯衫》，文章的主體是按照三個不同的地點來安排材料的，我們可指導學生寫出馬路上、醫院里、交通隊三個不同地點所發生的事情。
如《巍巍中山陵》是以空間為序，先中間，后兩側，由南到北介紹陵園的建筑，教學中要學生抓住順序，畫出陵園的平面圖。
六、可以朗讀入手，進入課文的教學。朗讀很重要，許多文章的感情，是通過朗讀來體會的。在朗讀時要根據文章的感情，制造氣氛，使人聽來有身臨其境之感。
如《周總理，你在哪里》這首詩歌，贊美了總理的高貴品質，表達人民對總理的深切懷念。我們教學時，就要仔細體會詩歌的情調。開頭對總理深情地呼喚，聲調要緩慢、深沉、留戀，使人聽來頓感心情沉重，為總理的逝世頓生悲痛之情。接下去懇切地尋找總理，聲調既要連續，高聲呼喊，又要低緩，輕聲訴說，使人感到總理的音容宛在，我們肅然起敬。由此可見，此文的教學效果的好壞，全在于朗讀的感情掌握的好壞。
再如《最后一次講演》，文章的言辭激切，褒貶分明對反動派憤怒斥責，對李公樸先生進行了高度的贊揚，作者慷慨激昂，置自己的生死于不顧，對勝利充滿信心，文章的鼓動性很強。這些全靠讀來理解，只有通過讀才能體會到敵人的可惡，體會到聞一多先生的革命氣節。
再如《變色龍》中的對警官在處理狗咬人的案件時，六次的態度變化，通過讀才能深切理解警官的丑惡嘴臉。
還有那些優美的寫景、抒情散文，都須從朗讀中領會其韻味。
總之，教無定法，但有法可循。只要不斷的摸索、實踐，熟練地掌握教學方法，必能啟發學生的智慧，培養學生的學習能力，提高教學質量。
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