《玫瑰與教育》讀書隨筆
我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花。是的，我只不過是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。——題記
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，也記錄了她作為一名教師、一名家長、一名專家對教育顯現的種種反思，活生生地書寫著她對教育的無奈與困惑，對教育教學的積極態度。
竇老師就是這朵玫瑰，授人玫瑰，手有余香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在她的玫瑰花園之中，能感受到那陣沁人心脾的滋養。也僅僅是讀了她的自序——我在成長，我在寫，讓我這個這學期斷了幾次日記習慣的人又重拾日記。
她在自序中告訴我們“無論如何都要‘擠’時間閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。要立足課堂——讀有字的書，也讀無字的書，即‘課堂小天地，天地大課堂’。并且隨時隨地記錄自己的心得。”“ 堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。這樣才是逼迫自己堅持實踐，勤于閱讀，深入思考的的強勁動力，是一種讓我們反思著的存在。”在序中她也說到：“當我開始真正寫作的時候，卻發現自己的文字是那么笨拙，有時心里的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很‘蹩腳’。往往不自覺地把別人的一些話，當成自己文章中的內容。后來讀到魯迅稱自己的文字是‘硬寫’出來的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長的、艱苦的修煉。”平時總是給自己尋找懶于隨記的理由，即使話在嘴邊，也懶得下筆，久而久之，想再表達，已經難以入手。即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”
這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應是我們每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因為種種情形，種種原因，是不是曾經無意中傷害了學生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎懲原則過早地引入到小學生的學習中去……我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的'照耀”。確實，當我們發出一朵小紅星的時候，當我們向某些學生進行表揚的時候，卻也有意、無意中傷害了其他暫時落后或者尚不夠積極的同學，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學活動，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通，所以在以后的工作中，我們在選擇一種教學方法時，也要考慮到學生的心理承受，保護好學生們學習的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護下健康活潑地長大。課堂學習不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。我們沒有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的是激起每一個學生對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。
“好習慣比分數更重要。”
有人說，教育是事業，教師是職業。但教育這一事業卻要由教師這一職業來完成。身為一名教師，為人師者除了要保護好學生們純凈的心靈，更要扶持他們走上明天的人生路，為了這一目標，我們每天都在忙忙碌碌，真與那蜜蜂一般，但我們醞釀的卻未必是學生們美麗的明天！現在有些家長、教師、或是學校領導更多地把眼光盯在孩子的學習成績上，孩子能考個高分數才是他們追求的目標，其他全都可有可無。殊不知，沒有良好的學習習慣，何來優異的學習成績？即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習慣，或許也能有驕人的成績，但也必定會影響孩子將來的發展。所以我們為人師者，特別是班主任，我們只有將眼光放到培養學生們的良好學習和生活習慣上，只有良好習慣的養成，才能讓學生真正地從奴役性學習狀態轉化成積極主動地完成學習任務，而這一習慣的培養需要我們老師的愛心耐心與智慧。或許也只有這樣的教育才是積極的，才會是有效的。記得師傅說過的那句“我們的教育如果能不只是影響一代人而是好幾代人，那么我們的教育就是成功的”，我們不排除基因的遺傳，但不可否認后天的習慣培養更為重要。
“與文學為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學生的精神泡在文學的蜜罐子里。教師呢，更是如此！”
面對學生情感的粗糙，語言的貧乏，她感嘆：語文教育存在兩個嚴重的缺失：一是語文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時間，希望文學與語文相伴。身為一名語文教師，竇桂梅老師的這句話讓我感慨良久。有很多的語文教師在埋怨現在的學生們都不愛讀書，特別是文學類書籍更是缺乏興趣，其實有又多少老師們還在堅持著每日手捧一書，還在品讀這些文學書籍呢！書山有路，師者先行。要想培養學生們的語文學習興趣，提高學生們的語文素養，讓他們去品讀經典感悟美文，而沒有老師們在旁一路提攜引領，也僅是一句空話而已。也只有我們教師，特別是語文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時間，堅持與文學相伴鍥而不舍。
本書的第三輯是讓我最有感觸的一個專輯，她通過對比中日兩國教育方式和教學理念，讓我們發現原來我們的教育還可以用另外一種方式來體現，其中本輯里有一篇文章是《這樣的培訓能讓我們走多遠》。本文講述了作者在日本交流時，所遇到的一節培訓課，發現日本的培訓除了重視教育理論的學習外，還深入切實的注重“微格”培訓，注重情景的模擬等訓練——真正起到了事半功倍的效果，現在回過頭來看看我們自己的教師培訓，尤其是小學培訓，不外乎一種形式——課堂觀摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學到手，為了立竿見影。但我們是否想過，這樣的方法，適合自己的學生嗎？這樣的設計適合自己嗎？
最后引用竇桂梅老師的一段話作為結尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書，讓我們在有限的從教時間內，實現自身的無限。因而，讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味——可是，誰能保證我閱讀的時間？誰能給我飛翔的空間？我的回答是，自己！
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