幼兒教師教育隨筆:找家
早晨，點名環節剛結束，大寶失望地說：“我的好朋友俊俊又沒有來�！苯浰徽f，其他孩子七嘴八舌地說開了：“是啊，是啊，俊俊已經很久沒來了，我們都想他呢!”看得出孩子們對同伴十分關心。“有什么辦法可以讓俊俊感受到我們的關心呢?”教師的話音剛落，孩子們就想出了很多辦法：打電話、寫信、視頻通話、發短消息、去俊俊家……最終大家一致希望去俊俊家看望俊俊。俊俊家就在幼兒園所在的小區里，教師同意孩子們去探訪俊俊。
怎么找
教師給俊俊媽媽打了電話，知道俊俊正在家休息�？墒呛⒆觽兌紱]有去過俊俊家，怎樣找到俊俊家呢?孩子們討論開了，有的說可以問小區保安叔叔，有的說可以借助小區地圖，有的說因為常在俊俊家附近玩，可以嘗試自己去找。孩子們提出的三種方案都有其可行性，于是，教師決定根據三個方案組成A、B、c三組，讓孩子們自由選組并選出各組組長。教師向小區物業公司借來了小區地圖，并給每個小組一張寫有俊俊家地址“秋月苑5—3—301”的紙條，每個組在一名教師的陪同下出發了。
分頭找
A組孩子出了幼兒園，很快找到了保安叔叔，保安叔叔特意用較慢的語速告訴他們：“秋月苑在幼兒園西面，只要沿著現在走的這條路繼續向前，在第一個路口向右轉彎，再走約30米，在第二個路口左轉，再向前走約50米就有一座小橋，經過這座小橋就到了�！焙⒆觽円贿呎f著謝謝一邊往前走去。在第一個路口右轉后走了十幾步，孩子們發現了一條小路，正準備拐進去，被星星阻止了：“不對，這點路肯定不到30米!”“我覺得差不多有30米，你看這條路很多人走過，上面有很多腳印呢!”從大家的爭論中，教師發現孩子們對于30米距離的感知還不是太清晰，便嘗試引發孩子們對距離的估算：“30米有多遠呢?”“30米和我們幼兒園跑道一樣長!”“30米很近的，幾分鐘就到了。”……孩子們紛紛表達著自己對30米距離的認識。教師接著問：“我們怎樣才能估算出30米的距離呢?”“用眼睛看!”“我們還是用腳步來量吧!我和媽媽測量過家里房間的長度，媽媽跨一步，差不多是1米，我跨三步，差不多1米。”點點邊說邊示范跨步測量距離的方法�！斑@個辦法不錯，那30米的距離，我們要跨多少步呢?”教師接著問�！�30步�！薄�60步。”“90步�！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮卮鸬馈＝處熢俅翁崾荆骸按笕艘徊酱蠹s是一米，30米的距離，大人大約要跨多少步?”孩子們異口同聲地說：“30步!”“小朋友跨3步大約是1米，30米的距離，小朋友大約要跨多少步呢?”“是90步!三個30步加起來是90步。”小花認真地說。于是大家又退回第一個路口，開始跨步測量，“1步、2步、3步、4步……”孩子們認真地數著步子，星星還提醒大家：“每一步要一樣大，不然不準的�！薄啊�88步、89步、90步!”這時，孩子們面前出現了第二個路口，他們回頭看看路，激動地說：“原來30米這么遠啊!”學會用跨大步測量距離的好辦法后，在第二個路口左拐時估算50米的距離對大班孩子來說已經不是問題了。走過小橋，孩子們發現這里的房子上都寫著“秋月苑”，究竟哪一幢才是呢?組長安安拿出寫著地址的紙條大聲地念道：“秋月苑5減3減301�！逼淦湔f：“安安，不對吧?這像算術題!”看來孩子們對門牌號碼的標示還不是很明白。這時，教師接過紙條問：“誰看得懂這個地址呢?”孩子們紛紛把小腦袋湊了過來：“秋月苑5，3，301，這些數字中間都有一條橫線，不是減號，那是什么意思呢?”“這個念‘杠’，是秋月苑5杠3杠301。"佳佳肯定地說。教師肯定了佳佳的說法，然后對大家說：“地址中數字間的短橫線可以讀‘杠’，起分割數字的作用，沒有實際的意義。誰知道地址中的數字分別代表什么意思嗎?”“我知道，5表示5幢，3表示3單元，301表示3樓1號房間�！币恢睕]有發聲的寒寒說得頭頭是道。教師沖寒寒豎起了大拇指，繼續問：“3單元是什么意思呢?”“老師，我知道�！奔鸭褞覀冏叩揭会し孔忧懊�，指著單元門上的數字說：“這是2單元。每幢房子有幾個門，就是有幾個單元，一單元、二單元、三單元……”“大家說得都對，5幢就是這幢房子的編號，3單元是一幢房子里的第三個單元的號碼，301是三樓第一套房的號碼�！苯處熀唵慰偨Y了地址中數字的意義。佳佳恍然大悟：“哦，我想起來了，上次媽媽帶我去阿姨家時告訴過我的，我們現在要先找到5幢，再找5幢的3單元，最后才是3單元的301室�！庇辛嗣鞔_的路徑，孩子們便迅速行動起來。
B組孩子湊在小區平面圖前，嘰嘰喳喳地討論著怎么看圖，有的孩子說要這樣看，有的孩子說要那樣看。組長匡匡說：“我會看圖，但是這個圖和我家墻上掛的地圖不一樣!”這時，教師說：“匡匡說得很對，大家都站到這邊來，面對地圖�，F在請你們觀察小區平面圖，你們覺得圖中的房子和我們實際生活中看到的房子一樣嗎?哪里不一樣?”“小區里的房子都是高高大大的，可地圖上的房子就是這么一小塊�！薄暗貓D上的房子、道路等都變小了�！苯處熁貞溃骸暗貓D是將真實的物體按照一定的比例縮小進行繪制的，真實的房子、樹木等都是立體的，而地圖上的房子、樹木等都是平面的圖形，所以我們要學會將立體的圖形與地圖上的平面圖形對應起來�！苯又處熡謫枺骸罢埬銈冋乙徽�，我們現在的位置在哪里?秋月苑的位置在哪里?”經過短暫的查找，一只只小手指向“幼兒園”，然后再指向“秋月苑"，“老師你看，這是幼兒園�！薄斑@是秋月苑�！薄斑@是草坪�！薄皩�，‘幼兒園’也就是我們現在的位置，誰知道‘秋月苑’在‘幼兒園’的什么位置?”瓜瓜說地圖上“秋月苑”在“幼兒園”左邊，豆豆說地圖上“秋月苑”在“幼兒園”右邊，匡匡馬上說：“豆豆，你要正面朝地圖�！闭f著他把豆豆從對面拉了過來�！皩�，看地圖的時候一定要面對地圖。我們已經找到起點和終點，現在請你們講一講從幼兒園去秋月苑的最佳路線，要說清楚沿途經過的標志性建筑，這樣便于大家記住�！苯處熡痔岢鋈蝿铡：⒆觽儩u漸安靜下來，不由自主地伸出手指，在地圖上指點著。匡匡邊指地圖邊說：“秋月苑在幼兒園右邊，出幼兒園大門右拐穿過草坪，經過停車場后左拐，經過物業大樓、籃球場后再向右拐就到秋月苑了。”匡匡剛講完，瓜瓜連忙說：“也可以這樣走，從幼兒園出發先左拐，經過小草坪，在靠近南門的轉盤處右拐，一直向前走，經過游泳池，走到路口，左邊是籃球場，右邊就是秋月苑�！焙⒆觽冋J為最佳路線就是要少轉彎且路途相對較近。經過目測，大家認為按匡匡提出的路線走比較近。于是孩子們在地圖上又模擬走了一遍，基本記住線路后就出發了。5分鐘后，大家到達秋月苑，可是怎么只看到3幢看不到5幢呢?菲菲提醒道：“拿出地圖看一下吧!”匡匡拿出地圖，大家一起圍上前去：“5幢在哪?”“不急，先找到我們現在的位置。”有人提醒。大家很快在地圖上找到3幢�！捌婀郑�3幢的這邊是1幢，那邊是6幢，有點亂。”有孩子嘀咕道�！翱矗�3幢在這兒，就是我們現在的位置，我們要走過小橋，經過2幢就到5幢了，原來5幢在2幢的右邊，在7幢的前面�！绷樟章龡l斯理地說著，其他孩子將目光聚集在地圖上，不住點頭。不一會兒B組孩子來到秋月苑5幢前，發現A組小朋友已經在5幢前了，大家一同按照順序找到3單元，按下301門鈴。當對講機傳來俊俊“喂——”的聲音時，孩子們歡呼起來：“我們找到嘍!”
c組的孩子聚集在一起討論著。睿睿說：“我們幾個經常和俊俊一起玩，大致知道俊俊家的位置�！鼻嗲嗾f：“我家住在初陽苑，俊俊家是秋月苑，旁邊有個小草坪�！痹谇嗲嗟膸ьI下，孩子們從幼兒園出發先找到青青家所在的初陽苑，再找到小草坪。他們分頭到四周看了下，發現都是商鋪，連秋月苑的影子都沒見到，怎么辦呢?教師提示道：“秋月苑不可能再往前了，因為再往前面是中心大廣場，要不試試往這邊走?”于是孩子們穿過商鋪，發現到的是春曉苑，便再返回小草坪。這時，瑜瑜看到一位老奶奶經過，連忙問：“奶奶，您知道秋月苑往哪里走嗎?”“秋月苑啊，沿著原路往回走，再左拐就到了!”孩子們一邊道謝，一邊跑向奶奶手指的地方。跑到了秋月苑，呦呦提醒組長平平拿出具體的地址，平平把口袋翻遍了也沒有找到紙條�！澳阍趺纯梢园训刂穪G掉呢?你太不小心了!”責怪聲漸起，平平愧疚地低下了頭：“那怎么辦啊?我又不是故意的!出發前好像老師說過俊俊家地址，我們一起回憶一下吧�！薄昂孟袷�5幢3單元301室�！薄安粚�，是3幢5單元301室�！钡降啄膫�正確呢?孩子們決定兩個都找找看，來驗證到底誰的對。他們先找到3幢5單元301室，在樓下按門鈴，按了很久沒人應答，所以判斷這不是俊俊家。接著，他們又找到5幢3單元301室，當聽到對講機里傳來“是誰啊”的聲音時，孩子們忍不住叫了起來：“是俊俊的聲音!是俊俊的聲音!”大家歡呼雀躍：“我們找到嘍!”
分享交流
下午，孩子們還沉浸在看望俊俊的興奮中，教師組織孩子們進行談話，表揚孩子們關愛朋友，并請大家分享“找家”的經驗。
A組分享了跨步測量的經驗：“我們在尋找俊俊家時搞不清30米的距離有多遠，差點提前拐彎走錯路。后來我們學會了用跨大步來測量距離，大人一步差不多一米的距離，我們小孩跨3步差不多一米的距離，所以30米的.距離，要跨90步。這個辦法很管用呢!”
B組分享了運用地圖找家的經驗：“我們先在地圖上找到自己所在的位置，再找到要去的目的地，弄清楚目的地在哪個方向，然后找出一條去目的地最近的路。記住路線中明顯的標志物，就不會走錯。如果忘了路線，可以再看地圖，一定能找到�！�
c組分享了運用排除法的經驗：“剛開始我們沒有找到秋月苑，后來我們逐個排除尋找秋月苑可能的方向，最終向老奶奶問路，找到了秋月苑。后來我們還用排除法確認了究竟是5幢3單元301還是3幢5單元301。”
此外，孩子們還總結出很多外出的經驗，比如，物品準備要充分，問路要有禮貌，要學會看地圖，遇到困難不能埋怨別人，物品要保管好，等等。
教師小結道：“你們用不同的方法找到了俊俊家，在尋找的過程中學習了很多知識，解決了問題，每個小組都很棒!”
探究在繼續
一次“找家”活動，鍛煉了孩子們在生活中運用數學知識解決問題的能力，引發了孩子們對門牌號碼、距離的測量及地圖的興趣。雖然俊俊家找到了，但孩子們的探究還在繼續。
在數學區域活動“找家”中，孩子們拿著寫有門牌號碼的小卡片，興致勃勃地根據圖示要求給小伙伴的家貼上門牌號，“安安家是3幢1單元303房間。”……在游戲中加深對門牌號碼的理解與運用。
走廊地面上貼著1米、5米、10米的軟尺，幾個孩子一邊說一邊記錄：“一米我要跨3步!”青青說：“我要跨3步半呢!”“我們再試試5米分別要跨多少步吧!”……
教師積極利用家長資源，為孩子的探究創造條件。在房產公司工作的家長將一套用過的小區房屋模型送給班級，孩子們常常簇擁在模型前觀察著、討論著，逐漸將立體的模型與平面圖建立關聯。
班級的主題墻上張貼著小區平面地圖，孩子們在地圖上尋找自己的家，嘗試設計到同伴家的路線。教師還請家長協助，讓孩子們運用小區的地圖嘗試尋找指定地址，設計路線。孩子們在觀察地圖、運用地圖的過程中發展了空間感。而主題墻的另一側掛著杭州市地圖，有些孩子正在上面尋找自己感興趣的地方，“看，這是西湖，這是雷峰塔，這是斷橋……”“本周末讓爸爸媽媽帶我去西湖邊玩，我可以根據地圖先設計去西湖的最佳路線，我家離西湖不遠，只要記住沿途經過的標志性建筑，我們可以走路去西湖邊�！薄�
幼兒的一日生活中充滿了鮮活、生動的課程資源，敏銳地捕捉孩子們生活中的關注點，調動孩子們的已有經驗，提供適宜指導，能讓孩子們在真實的生活情境中加深對相關知識的理解，獲得更多探究的機會，提高分析問題、解決問題的能力。
摘自：《幼兒教育》2018.03
編輯：cicy
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