傾聽孩子幼兒教師教育隨筆（通用25篇）
在平時的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家整理的傾聽孩子幼兒教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 1
一天，陰雨連綿過后，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨后的春天。孩子們正在認真作畫，忽然活動室后面傳來吵鬧聲。我走了過去，只見幾個孩子正在取笑旭旭：“你見過天上有兩個太陽嗎?”“如果天上有兩個太陽，夏天怎么辦?”“老師不是講過，古代有十個太陽被后羿射死九個，還剩一個嗎?”旭旭想說什么卻又覺得百口莫辯，只是低著頭、撅著嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個太陽：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。
而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發現我在看他的畫，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會讓他擦掉一個太陽。可今天我沒有這么做。我對孩子們說：“旭旭平時的想象就很豐富，今天他畫了兩個太陽，一定有他的道理。"然后，我蹲下身溫和地對旭旭說：“這畫里一定有一個好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來：“這個大太陽是媽媽，最近她生病了，所以我們一直沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著呢!”多么生動、感人的故事啊!充滿了愛和責任。我激動得抱住旭旭說：“太陽寶寶真是個孝順的.孩子!你畫得好，說得更好!”
這以后，我更加注重傾聽孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場五顏六色的雪”；濤濤拿走養在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河里，讓它長成會捉害蟲的小青蛙”；晨晨把太陽涂成綠色，是希望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……
有人說，“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”確實，傾聽孩子，我有了與以往不一樣的發現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”；孩子的“胡亂涂畫”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長著!
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 2
本周閱讀了《幼兒教師最需要什么》一書中的第三章節“幼兒教師最需要的教育智慧”中的“學會傾聽花開的聲音”。都說“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的
呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”在平時的工作中，我們老師總要孩子們學會耐心傾聽，養成傾聽的好習慣。但是，我們老師有沒有從自身出發，來審視一下自己有沒有學會傾聽孩子。文中以一則案例“走進幼兒從傾聽開始”講述到了一位孩子把尿往墻上撒得到了老師的批評，然而孩子等家長來接他的時候一臉委屈的告訴家長自己把尿往墻上撒是因為想沖一沖墻上的小腳印。原來，孩子
有自己的想法，孩子的想法是天真的，是單純的，有的時候老師發現了孩子的錯誤，需要去學會傾聽孩子的理由，而不是只看到這件事情的表面去直接批評孩子。想想剛參加工作的時候，我好像就是那位案例中的'老師，沒有什么工作經驗的我，在對待某些事情的時候也想那位老師一樣，看到孩子打架了，聽到某某小朋友被告狀了，總會很生氣，馬上對孩子進行批評，從未耐心地去了解事情的起因，簡單的走過場，把事情擺平就行了。但是，近幾年的我，慢慢積累了經驗，也通過閱讀了類似的文章而吸取了方法。就說說這學期我擔任小班的班主任，小班的孩子剛入園，某些行為習慣都還在培養的過程中，有些孩子有攻擊性行為，當他們遇到不順自己心的時候，如別的孩子拿了自己想要的玩具、別的孩子不小心碰到了自己，他們就會用手去抓對方。當發生這種事情的時候，我總是蹲下身來，和藹可親、心平氣和的和發生矛盾的兩位孩子進行交談，了解事情發生的起因，經過。正是因為如此，所以即使有孩子有點磕磕碰碰，也總能得到家長的諒解。所以說老師學會傾聽孩子是非常重要的。遇到孩子們發生一些摩擦的時候，老師千萬要沉住氣，千萬不要大聲的去斥責孩子，既然事情已經發生了，那么作為老師應該讓孩子知道下次不再犯類似的錯誤，用自己的大度去感化孩子。
對于孩子來說，每一個孩子的內心都描繪著不同的天堂！不用心傾聽，我們怎么能走進孩子的內心世界中呢？幼教這份工作很瑣碎，很細微，但是每天能夠給自己的孩子們一個微笑，鼓勵他們不停向前，蹲下身來傾聽孩子們對說的話，其實也是一件很幸福的事情，我們一直陪伴在這些花朵的身邊，享受著朝氣，聞著芳香，讓我們在讓花兒學會傾聽的同時也讓自己學會傾聽花兒的聲音。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 3
又到了晨間自選游戲時間了，為了不讓小朋友爭搶及擁擠，每次我都是一組一組去老師準備好的玩具。牛牛他們這組輪到了跳圈，其他小朋友都排好隊準備了，只見牛牛叉著腰站在那不動，組內的多多大聲地喊道：“牛牛，你過來玩跳圈呀！”牛牛不怎么情愿地被多多拉了過去，本以為此事就此作罷了，誰知過了一會兒，又看到牛牛站在那不為所動。于是我就問道：“牛牛，你怎么不去跳圈啊？這么好玩的玩具大家都想玩呢！”誰知道他生硬地回答了我一句：“我不想玩！”我頓時心里急了：“不想玩那你選擇休息，好嗎？”牛牛點點頭，一個人就呆呆地站在那里。
自選游戲結束了，牛牛依舊站在那里，好像一副很無所謂的樣子。于是我就把他叫過來問道：“牛牛，你今天為什么不想玩啊？”牛牛說：“今天小語沒來，我想和她一起玩！”我就說了：“如果小語明天還不來呢，你是不是明天還不玩啊？”他想了想又低下了頭，我又說了：“你到底是不是這個原因啊？”他這次沒怎么多想就理直氣壯地說：“我不喜歡玩這個，跳來跳去有什么好玩的！”
聽了牛牛這么干脆直接的話語，我當時就愣住了……每次自選游戲材料時，我認為我幫孩子們選了喜歡的玩具，而每次我也沒多問，自認為孩子很滿意我的安排，但是殊不知孩子有自己的想法，他們或許根本就不覺得這個跳圈有什么好玩的地方！
從這件事上不禁讓我想到了很久以前看到的.一個故事：有個老爺爺，每次吃飯都會給老奶奶夾雞腿。但其實老奶奶討厭吃雞腿，但是老爺爺不知道。為了討老爺爺的開心，老奶奶還每次都裝出吃得津津有味的樣子。直到老爺爺過世以后，老奶奶才告訴家人，其實她最討厭的就是雞腿。
其實，老奶奶也不知道，老爺爺最喜歡吃的就是雞腿，他每次都想把他認為最好的東西，留給老奶奶。
當時，我就像故事的老爺爺，我給了他我覺得最好的“雞腿”——跳圈，但是作為“老奶奶”角色的牛牛卻沒有像故事中的老奶奶一樣，默默忍受這份最討厭的“雞腿”。他及時做出了他自己的選擇，寧可站著也不玩自己不喜歡的玩具。幸好他把自己真實的想法告訴了我，我也有了頓悟的感覺：原來我們認為的最好的東西不一定是孩子喜歡的！作為老師的我們不要總是把自己的喜好強加于孩子的想法之上，要去多了解的孩子的想法，多聽聽他們的聲音，讓他們有像牛牛那樣扔掉“雞腿”的勇氣，回歸到教育的本真——讓孩子找到自己的快樂最重要！
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 4
晚飯后，兒子悄悄地對我說：“媽媽，給你說一件不可思議的事。”因兒子從小頑皮，擔心他又做了什么錯事，我隨即問道：“與你有關嗎？”兒子趕緊制止我說：“噓，聲音小點兒，別讓我爸爸聽見。”我趕緊點頭表示同意，兒子這才趴到我耳邊說：“下午課間操時，教室里只剩下了我們三個學生，我和一個同學在看書，另一個同學走過來要我和他去偷同學的一塊錢。”聽到這兒，我忍不住打斷他的話，急問道：“你怎么做的？”兒子見狀示意我不要說話，我只得耐心地聽他繼續說：“我當然不同意，你放心，我不會做那種事的。”我這才放了心。
我聽了兒子的訴說，先表揚了他此事做得很好，知道應拒絕什么樣的事，兒子見得到我的`肯定，隨即更加敞開心扉地對我說道：“L同學是個壞孩子，經常與同學打仗，真不知他怎么想出偷同學錢的事，太不可思議了。”我說：“是啊，因為總是有些孩子不聽老師與家長的話，不過他做了錯事老師會批評他的。”隨后，我又耐心地和兒子交流了做事與做人的道德標準，在這種朋友似的交流中，兒子漸漸明白了做人應當擔當的責任。
兒子大多情況下與他爸爸很要好，因他喜愛的運動及棋類，都是他爸爸陪他玩兒的，但一遇到是非問題需交心的情況，兒子都是與我談，這是因為老公性子急，有時遇到兒子做了錯事，沒耐心等兒子說完經過，就會狠批一頓，很令孩子難堪，從而導致兒子有什么事也不愿講給他聽。
其實，孩子的心是很脆弱的，多數情況下，孩子做了錯事后自己已意識到做錯了，說給父母聽，本想傾訴一下內疚感，但往往急性子的老公意識不到這一點，而是抓住錯誤狠批孩子，這就導致了兒子不愿和他交流。
我為了鼓勵孩子能經常把心里話說給我聽，通常的做法是：在明知他有錯的情況下，我會柔聲對兒子說：“給媽媽說說經過，讓我來幫你分析一下，事情應怎樣處理最好。”這樣做的結果是：兒子常常把學校里發生的事講給我聽，還會經常征求我的意見，把我當作好友，使我很欣慰。若我也是對兒子的做法橫加指責，而不是耐心傾聽，兒子也就不愿與我做朋友了。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 5
自然角里有幾條泥鰍。孩子們對此很關注，經常圍在一起觀察蝌蚪的生長變化。一天、二天三天……一個星期過去了，泥鰍還是老樣子，孩子們期待泥鰍能長大一點。
一天，午睡起床后，只聽見幾個孩子大聲地喊著：“陳老師，泥鰍快要死啦！”我走過去一看，果真如此。罐子里的水已很渾濁，還漂著白色粉末，而且水很少。我仔細一想，不對勁，我昨天才幫泥鰍換過水，不可能沒有水了。這白色粉末是從哪兒看來的呢？此時，我的臉立刻沉下來：“誰放的？”我大聲問。“家家！家家！”孩子們嘰嘰喳喳地告訴我。我把嚴厲的目光轉向了家家。家家是我們班上有名的淘氣包。看到我那嚴厲的目光，家家知道自己有做錯事了，不斷地吸著自己的大拇指，兩眼茫然地望著我，好象有滿肚子的委屈。
我控制了一下自己的情緒：他之所以這樣做，一定有他的理由。于是我走到他身邊輕聲問：“家家，你為什么要把白色粉末放入罐子里呢？”家家含著淚說：“泥鰍不長大，我就拿了幾粒鈣片給泥鰍吃，希望它快點長大。”聽了他的'話我全明白了：孩子并不是真的闖禍，在他做錯事的背后，隱藏著他天真的想法和美好的愿望。看到泥鰍快死了，家家很難過。我說：“我們給泥鰍換換水好嗎？”家家和小朋友們一起為泥鰍換水，之后我就組織孩子討論：“為什么泥鰍會死呢？”孩子們淘氣的舉動常常遭到我們成人的斥責，如果我們靜下心來仔細想一想就會發現，闖禍并不是他們的初衷，他們只是想用自己的行動來了解這個世界。我們應該善于從孩子們的錯誤行為中發現創造的成分。讓我們珍重并呵護孩子們的好奇心，傾聽孩子“錯誤”行為背后的理由，得孩子一份想象和創造的空間吧！
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 6
這幾天，園里要做笑臉墻，需要我們收集班上每個孩子的笑臉照片。開始收集后，大多數孩子的笑臉照片在戶外活動中或在桌面游戲時都被我們采集到了。但就要交給園長了，鵬浩小朋友的笑臉還沒有著落，這可怎么辦呢?在活動中抓拍的很少有孩子的正臉，讓他看鏡頭的就變成了標志性的“假笑”。
孩子們最喜歡玩區角了，要不就在區角中試試看吧。想到這，我問鵬浩：“小寶，你最喜歡哪個區角?”沒想到他想都沒想，就響亮亮地回答我，“我想看書，要去圖書角。”要知道，或許是雙胞胎的原因，兩個孩子在平常稍顯得與其他幼兒有點不同，如集體活動時，他們老是游離于活動之外，提問他們問題時，他們都會以一副茫然的表情來回答你。書面的作業也從來都是一團糟。這些都讓我感到他們可能還沒到開蒙的時候，還不適合學習吧。今天他竟然主動請纓要去圖書角。或許，他只是在找一個舒適的環境去玩吧，我依然在這樣想。我心里這樣想著，但還是答應了小寶的要求，并又請了幾個小朋友陪他。然后，我全程跟拍，我倒要看看小寶來圖書角到底是不是真正的看書，看到我答應之后，小寶飛奔進了圖書角，擺好鞋子之后，就馬上拿起一本書看了起來。并且口中還念念有詞：“老師，我給你講大灰狼的故事吧。”這還是小寶第一次主動對我說話呢“好啊。”我笑著答道。他果真給我講了起來，講完了自己還露出了滿意的笑容。之后，他忽然站了起來，找到一個小熊娃娃，并把小熊放在小床上，給它墊好枕頭，蓋好被子，自己又在一邊讀了起來。這次他講的故事竟是我們以前教過孩子的《小河邊》，小寶讀故事時發音的清晰，內容的準確讓我訝異，這時圖書角正好有幾張他們學過的字卡，我隨機拿出一個問他。“蘋果”、“飛”，沒想到他都準確地讀了出來。
這時，我才發現，我對小寶的了解太少了，我一直以他剛入園的那個狀態來看他，一直高高在上，從沒蹲下身子來好好看他，與他說說話，以至于錯過了那么多寶貝的精彩的成長瞬間。我回想，我們的眼睛總是不自覺地落在哪些聰明活潑惹人愛的孩子身上。而那些安靜的.，各方面能力稍弱一點的孩子不自覺地就成了我忽略的對象。殊不知，每個孩子都是一個獨特的個體，都會散發出屬于自己的獨特的光芒。“高高在上”、“忽視”這不應該是我們教育世界里應該有的詞，所以蹲下來吧，只有和孩子同樣的高度，才能看到你平常看不到的一個真正的孩子的世界，才能聽到這一朵朵花競相綻放的聲音。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 7
如今人們生活水平的提高，孩子又大部分是獨生子女，家長都是把最好吃的，最好玩的，最好用的給孩子準備充足，孩子想要什么，有時還會無條件地滿足。有部分家長認為自己拼命工作，努力賺錢就是為了給孩子一個更好的生活環境，只要別人家孩子有的東西，我家孩子也要有。如是只顧忙事業、賺錢，沒時間陪孩子、關心孩子的成長，孩子真正需要什么，卻沒有去深刻長遠的思考。
親愛的.家長和老師們，請您聽聽孩子們的心聲，看看孩子真正需要什么？孩子最需要的是父母和老師的關愛，需要父母、老師、小伙伴的陪伴，陪他唱，陪他跳，陪他說，陪他玩，陪他走進大自然，認識大自然，只有這樣，孩子的身心才能健康快樂地成長。
下面請家長和老師們一起來傾聽孩子們的心聲：這是我上的一節談話課上的記錄，談話的主題是：快樂是什么？
我先出示一張笑臉譜，讓孩子說出臉譜表情（笑臉），然后出示一張哭臉譜，讓孩子說出臉譜表情（哭臉）。我問孩子：“你們是喜歡笑臉，還是喜歡哭臉？”孩子們異口同聲地說：“笑臉。”如是我又問：“那你們你什么時候會笑？”（開心時、玩游戲時），“什么時候會哭？”（傷心、難過時）。最后我請小朋友們說說自己覺得最快樂的事是什么？
其中有6個小朋友說：快樂是和爸爸媽媽一起去公園玩很多、很多好玩的玩具，有6個小朋友說：快樂是和小朋友們一起玩（玩滑滑梯，玩玩具，捉迷藏）。有4個小朋友說：快樂是和爸爸媽媽一起看小人書。有3個小朋友說：快樂是媽媽帶我去溜冰。有2個小朋友說：快樂是天天晚上媽媽給我講故事，和我“瘋”，媽媽講的故事最好好聽。有2個小朋友說：快樂是老師夸我好能干的時候。有2個小朋友說：快樂是星期五我得了小紅花。有2個小朋友說：快樂是和小朋友一起去春游。有2個小朋友說：快樂是唱歌跳舞。還有11個小朋友因為表達不準確，沒入主題。
從上面的“快樂”談話結果中我們不難看出，答案最多的“快樂”是和爸媽在一起玩。其次的“快樂”是和小朋友一起玩，再次的“快樂”是與老師有關的。我們的家長和老師們要多聽聽孩子的心聲，聽聽孩子到底想要什么，要給孩子創造快樂的環境和機會，多與孩子交流、互動，蹲下來和孩子說話，做孩子的熱心聽眾，對孩子的講述及時給予肯定與配合。讓孩子想說、敢說，給孩子自信表達的機會，做孩子的朋友，與孩子共同成長。
最后我想用我創作的兒歌《我想有個溫暖的家》的最后兩段兒歌內容來結束此文：親愛的爸爸媽媽，我想有個溫暖的家，不需要巧克力和洋娃娃，只要你們一起陪我過家家。親愛的爸爸媽媽，我想有個幸福的家，不需要新衣服和新鞋襪，只要你們一起給我講童話。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 8
場景一：下午放學時，還剩下五六個孩子，因為人少了，孩子們也就隨意了，都坐到了一起玩建構玩具，然后他們開始邊玩玩具邊你一言我一語的聊了起來。其中一個小男孩辰星說：“我最喜歡老師帶我們去跑步比賽，跑步的時候我有一種飛起來的感覺。”另一個小女孩雨嘉說：“我喜歡跳繩，我已經學會連著跳繩了。”另一個小女孩馬欣怡說：“我喜歡玩輪胎，走過一個一個豎起來的輪胎時，我就像爬高山一樣快樂。”
師：“你們還喜歡什么游戲？”小男孩辰星又說：“我還喜歡玩老狼老狼幾點鐘，我做老狼，小朋友被我抓到時我覺得自己好厲害啊。”小女孩雨嘉說：“我喜歡切西瓜的游戲，這個游戲還有好聽的游戲
兒歌。”小女孩欣怡說：“我也喜歡玩老狼老狼幾點鐘，我喜歡做小羊，那么多的羊，老狼抓不住我，我就可以玩很久。”說完孩子們開心地笑起來。
場景二：班里沈老師要去演出了。化完妝，回教室，女孩子們很興奮、男孩子們同樣很高興。女孩雨嘉：“我喜歡沈老師，沈老師太漂亮了。”師：“沈老師哪里漂亮了？”女孩欣怡：“沈老師像仙女一樣漂亮，她頭上的絲帶還會飄啊飄啊。”男孩晨星：“我喜歡像沈老師一樣漂亮的女孩子。”接著，班里如同炸開了鍋，有的說“沈老師的裙子很漂亮”、有的說“沈老師的`扇子很漂亮”……..
聽著孩子們的一言一語，忽然發現孩子們確實長大了，他們開始對周圍的一切感興趣了，也學會仔細觀察了。對人和事還開始有自己的想法，也敢于、樂于表達自己的想法。同時，通過老師的引導，他們會聊的更多，知道得更多。而通過他們的話語，我們老師就能更好的知道他們喜歡什么，在動作發展上達到那個程度，他們的語言表達能力如何，從而給與他們更好的引導和幫助。所以，老師們，靜下心來吧，讓我們耐心傾聽，那樣我們會更多的了解孩子的！
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 9
孩子有這樣的看法：“每當我和爸爸的意見不一致時，他都以勢壓人，不讓我說話，有的批評的根本不是那么回事。”家長不允許孩子發表自己的意見，也不調查問題的來龍去脈，而是一味地大發脾氣，嚴格地說，這種做法是違背教育宗旨的.。
有位心理學家說過：“父母和子女發生矛盾，是在所難免。作為長者，應該讓孩子把意見申述完，要耐心地傾聽，如果不等孩子講完話，家長就主觀臆斷地下結論，必然會帶來一系列的消極后果，其中，孩子的逆反心理將會表現得十分強烈。”每個人都盼望別人尊重自己，孩子也不例外，父母只有尊重孩子，所說的話才會發生效應，何況在許多爭論中，孩子往往是站在真理一邊的。
兒童由于身體、智力發育的不成熟，有許多不同于成人的特點。所以，比成人更需要理解。可有些家長忽視了兒童的這些特點，常常不自覺地用成人的行為標準要求孩子，其結果往往對孩子造成傷害。
家長正確理解孩子的關鍵是要注意兒童的心理特征和理解能力低的特點。例如，我們常常可以看到，孩子把新玩具能拆開的地方都給拆開，他想知道里面的秘密，這正是兒童的好奇心所致。好奇心是兒童獲取知識的內在動力，家長對此應正確理解，不要簡單粗暴地制止孩子。再如，兒童由于理解能力低，常常不能理解家長的教導。家長用反語說：“你就這樣做吧!”“你就淘氣吧!”可孩子不理解大人語氣變化的涵義，誤以為是一種鼓勵。因此，家長對不同年齡段的孩子說話或教導時應考慮孩子理解能力。沒有對孩子真正理解的愛是一種盲目的愛，只有理解孩子才能更好地愛護孩子、教育孩子。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 10
本學期的重點是開展對藝術領域中——音樂教學研究，本著讓幼兒身心愉悅，感受音樂中的藝術美，去領悟享受音樂，更好的讓幼兒在游戲中學習，在學習中快樂，我認真地去尋找適合小班年齡特點的歌唱音樂，去反復思考各個環節的聯系，安排的是否妥當，遵循著快樂學習的執意，決定從游戲入手，在游戲中了解歌詞的大概內容。在圖譜上為了吸引幼兒，圖意明確，我涂上幼兒喜歡的顏色，一遍又一遍的反復去想象我教學的情景，盡量去完善課堂，晚上睡覺都在不由的.在思考，心里想：“這次音樂課小朋友應該學習的很開心，很快學會歌曲。”
在自我感覺良好的背后卻有著另一面，一架平衡稱被我重重的踩著，我忽率孩子的感受，因為了我對課堂的完美要求，忽視了孩子現階段的特點。課堂從導入到熟悉歌詞，課堂的氣氛很濃郁，然而在游戲過程中就出現了“亂，雜，鬧”
幼兒在表演大灰熊時，不能根據我說的去表演，坐在椅子上開心大笑，或是坐在那一動也不動，不知道自己要干什么，使我無法將課堂進行下去，這樣的突然一開叉，腦子短路，不知道怎樣去轉換。學習歌曲時，我們邊唱邊進行舞蹈創編，幼兒沉浸在游戲中，開始鬧哄哄的，問題連連來了，有的歌詞。在課后的反思中，班級老師給我了一些建議，因為求勝心理，而忽率了孩子的年齡發展特點，太想達到想象中的水平，我注意到了要點，卻丟了芝麻，不應只是遵循幼兒快樂學習，忘記了引導、示范，在游戲之前應該示范一遍，幼兒就知道游戲的規則了。作為一名老師要有很好的反應能力，解決突發問題，在反應能力之后要有組織能力，音樂課的把握點很難，沒有很好的組織能力就會讓幼兒覺得枯燥，從而失去學習的興趣。
幼兒的感官靈活，教師在進行組織活動時，不能緊跟目的，去感覺問題的存在，引導幼兒的思路，把握每根弦，在課堂中也注意幼兒的表情，這些反應都是真實的寫照，也讓自己的心思敏感起來，去觀察，去了解，去傾聽，在課堂中相互學習，也請蹲下點，同心理同眼觀，我從這明白教師最大的誤區就在于想象中完美，就越多的要求，限制自己去教學的范圍，眼觀六路耳聽八方，
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 11
都說孩子心靈是一張白紙，一百個孩子就是一百張白紙，怎樣讓孩子的內心世界更豐富多彩，更五彩斑斕，我認為，作為幼兒教師首先要學會傾聽，才能更好的伴隨幼兒共同成長。
自然賦予我們一張嘴，兩只耳朵就是讓我們多聽少說，傾聽就像海綿一樣，吸取別人的經驗與教訓，讓自己少走彎路，幼兒也一樣學會傾聽老師講述的故事和規則，才能更好的學習生活中自然發展的我們想要得到的結果，讓幼兒學會傾聽的同時，我們首先要學會傾聽孩子的講述，無論他說的是對的還是錯的，我們都不要打斷她，更不要急于給孩子肯定和否定，因為孩子想象和現實是不一樣的，所以不要認為孩子說的話有些事謊話，我們要在傾聽的同時多鼓勵孩子想說，敢說，愿意說，才能培養孩子更好的培養幼兒傾聽與表達的能力。
傾聽是人類的本能，通過傾聽來接受外界的信息，通過傾聽來了解這個世界，幼兒就是在傾聽中漸漸地成長起來的，幼兒喜歡表達，是因為他學會了傾聽，通過傾聽知道自己想表達什么，怎樣去表達，表達后很想得到老師及家人的鼓勵和表揚，所以，幼兒是在傾聽中慢慢成長起來的。
沒有學會傾聽的教師，就沒有學會傾聽的幼兒；哪個教師里不會傾聽的幼兒就一定又不會傾聽的老師。要想讓幼兒學會傾聽，教師首先要懂得傾聽幼兒。
用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
我上識字課《小金魚》時，當我問到：“寶貝們想一想什么會在水里游時，我的話沒說完一個小朋友說：“老師，我知道是鯊魚在水里游。”他話音未落，孩子們爭先恐后地向我說到：“小魚在水里游”，“鴨子在水里游”，“烏龜在水里游”……孩子們一聲高過一聲，我不得不停下課，聽他們吵吵嚷嚷地表白。幾分鐘過去了，他們才漸漸停下來，我問幾名幼兒：“你們聽清楚別的小朋友說的話嗎？”，“他們是不是回答老師的問話？”他們都說沒聽清楚，沒回答老師的問題。于是，我就不失時機地講了當說話時要認真傾聽，聽清楚講的是什么內容，同時還表揚了注意傾聽講的幼兒，通過這一課，更說明了培養幼兒傾聽習慣的重要性。慢慢地，不管是課上，還是日常交往中，只要幼兒能認真聽對方講話，理解了別人講話的內容，不打斷別的談話，不急于表達自己的想法，耐心地聽完，聽懂對方的話，我就把一朵小紅花獎給他，讓他們在教師的鼓勵中養成傾聽的好習慣。
幼兒學會傾聽家長也起著很重要的因素，首先，有趣傾聽的習慣，這表現為對別人的語音或談話的內容感興趣，對和別人交談感興趣，并且在雙方交談時對對方的講話感興趣，對爸爸、媽媽和老師講的故事感興趣，對兒童電視節目感興趣，對外語或其他的方言感興趣。當您的孩子能夠安靜、全神貫注地傾聽一段談話、一個故事和一個電視節目中的對話的時候，您的孩子就養成了有趣傾聽的習慣。
其次，耐心傾聽的習慣，傾聽別人的談話需要耐心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。然而，幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話，因此父母不要苛求孩子安安靜靜地傾聽成人們的談話內容。要想養成孩子耐心傾聽的習慣，父母應該在與孩子交談的時候，逐步加以引導。如要求孩子復述一個爸爸、媽媽講給他(她)的故事，這樣孩子首先必須耐心地傾聽。對于年齡稍大的孩子，父母應該要求他們做到不打斷別人的講話，這也是做到耐心傾聽的一個方面。有效傾聽的習慣在聽的時候，年幼的孩子往往注意那些自己比較感興趣的內容，對于他們不感興趣的內容，即使非常重要，他們也不能記住。這就提醒父母有效傾聽的習慣是需要有意識地培養的。有效的.傾聽包含掌握有效的傾聽方法，在聽的過程中隨時對交談的內容進行思考、理解、比較、辨別。只有做到有效地傾聽，孩子才能領會語言背后隱含的深層含義，才能聽出弦外之音，才能記住別人談話的重要內容。
最后，積極傾聽的習慣，這是在態度方面的要求，即使是自己不感興趣的內容，也要求能夠積極投入、全神貫注的傾聽。對年齡較大的孩子，可以培養他們積極傾聽的習慣，要求他們在傾聽的時候積極思考，隨時帶著一定的目的、任務去傾聽，隨時準備發現對方談話中的錯誤之處，隨時采取策略記住談話中的關鍵內容。
讓幼兒學會做個文明的聽眾，引導幼兒認真傾聽他人講述故事或觀看表演，使幼兒知道別人講述時不隨便插嘴，要做個禮貌的孩子；將傾聽習慣滲透到游戲中，使孩子們在游戲中形成穩定的自覺性行為；良好的傾聽習慣不是一促而成的,它是一個慢慢培養、模仿、強化的過程,因此在日常教育活動中教師要做有心人，把握教育活動中的時機,不斷培養、強化傾聽習慣的形成，做孩子的好朋友，每天與孩子親切交流，培養師生間親密的情感，讓幼兒感受老師慈母般的關愛，消除幼兒對老師的陌生感；組織新穎有趣的教學活動，創設良好的語言環境，每當看到孩子的點滴進步，給他們送去一句鼓勵的話語，投去一束贊許的目光等方面來培養幼兒良好的傾聽習慣。所以，孩子們良好的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的,需要教師和家長的共同配合持之以恒的訓練和教育,為孩子今后的成長學習奠定基礎。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 12
那天我們還在進行幼兒想象畫活動，張天媽媽來接了，只見天天拿著自己畫好的作品向媽媽炫耀：“媽媽，快看！這是我設計的娃娃！”可天天媽媽并沒有表示認可或者表揚，而是說：“你設計的什么東西呀？看劉佳倩、張宇含設計的多好！”天天的臉一下子就變的不高興了。于是我請媽媽到教室坐下來對她說：“這是張天設計的超能飛天娃娃，別看娃娃的臉長的和我們差不多，但是他具有很多的超人本領哦！來，你給媽媽介紹一下吧！”說完，張天就高興的指著娃娃頭上的圓點說：“這是開關，下雨的時候一按傘就可以打開了，這是翅膀，過河就不需要橋了……”。我請天天在旁邊看圖書，借機和媽媽進行了簡短的交流：畫畫是孩子情感和認識的一種體現，可以培養孩子的想象創造力，按成人的意愿或者模仿雖然能培養他們的觀察、記憶力，但是作為大班的孩子他們更多需要的是自我的一些想法和理解，我們不能一貫的.以我們的想法去約束，去要求，在生活和學習中不僅要給他們創造、想象的空間，還要靜下來聽聽孩子自己的解釋和心聲。媽媽點點頭笑著帶天天離開了，看著天天一蹦一跳的樣子，我也笑了。
有一位美術教育家對兒童畫之美發出了由衷感嘆——“孩子們都是藝術家。”這是對兒童畫最高、最真實誠摯的認可。孩子的想法是最原始的，他們不受太多的限制，不受太多技法的約束，他們畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達，語言的延伸。一條線、一個圓、一些莫名的符號等等都是他們表達自我認識的一種方式，一種自我情感的發泄。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會認可那是在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認可往往發生改變：開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準確，而對于畫中所表達出的孩子的內心世界，往往會忽視。其實，畫畫只是一種形式，其目的是激發孩子們去想象、去表現、去獲得創作能力的載體，而非錘煉他們純熟的繪畫技法，或者希望自己的孩子都能成為一名畫家。
孩子的心聲，你聽到了嗎？
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 13
早上，在晨間談話時，我發現趙雅軒小朋友不高興，一個人悶悶不樂的樣子，來到雅軒旁邊，我蹲下來問小姑娘有什么不高興的事情?雅軒告訴我：“老師，爺爺的`腿又疼了，看到爺爺腿疼的樣子，我很是心疼!”雅軒是個孝順的孩子，怪不得會一臉的不高興。我趕緊安慰雅軒說：“孩子，別著急，爺爺會好起來的，你自己在這里不高興，被爺爺知道了，爺爺也會不高興的，對嗎?”雅軒緊皺的眉頭終于解開了，點點頭，這才展露出笑臉。不一會兒，就高高興興地去玩積木了。
小朋友們看到雅軒的笑臉，我一回頭，都跑到我的前面來，我就問：“小朋友們，有什么事嗎?”他們一起說：“沒有事，我們也想和你說說話。”“為什么愿意和老師說話呢?”調皮的孫宗巖小朋友們說：“平時，老師高高的，你蹲下來就和我們一樣高了，就和我們一樣了，我們就愿意和你說話了。” 奧，原來孩子們喜歡我蹲下來和他們一起交流。
這件晨間趣事提醒了我，教師應該蹲下來和孩子說話，孩子感覺到親切，才愿意和我們說悄悄話。尊重是我們與他人交往的第一要素，正如我們愛孩子，孩子才會反過來愛我們，只有愛孩子的人才能教育孩子。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 14
離園時，你就會聽到孩子們滔滔不絕的話語，“媽媽，今天小朋友們又謝謝我啦!”“奶奶，我們今天又分糖吃了”“媽媽，我今天剪的五角星很好看，老師表揚我了，我還幫我同桌了，她也謝謝我了”……在孩子們眼里，一聲“謝謝”會值得他們自豪大半天，“小嘴”吃的會讓他們香半天，這就是我們身邊天真無邪的孩子們，這就是來自他們自己內心的表達。
因此，我借助孩子們來園的空隙時間，會跟他們聊關于在自己身上發生的.、聽到的事情，這個時候，你就會覺得，原來孩子們語言是這么美妙啊！雖然多數的話語說的不是很標準，甚至普通話一點也不沾邊，但孩子們的熱情會讓你感到這就是最動人的、最好聽的話語。同時，經常聆聽孩子們說話，就連那些不愛表達自己感情的孩子也會湊過來，急著講的，你瞧,天天自以為是的郭亦財小朋友，也會湊過來，唯唯諾諾的、小聲的對我說：“老師，今天爸爸帶我去超市了，給我買了一本奧特曼書。”我忙撫摸著郭亦財小朋友的頭，說：“說的真好，下午來幼兒園的時候，把小書帶來，給小朋友們講一講，好嗎？”“嗯！”看到郭亦財小朋友高興的點頭答應了，我忙對全班小朋友說：“小朋友們，下午郭亦財小朋友要把剛買來的奧特曼小書，帶來給小朋友們看，讓我們用掌聲謝謝他！”看到孩子們每天都在努力的進步著，我由衷的笑了……
是呀，經常傾聽、蹲下來傾聽孩子們的心聲，你就會收到意想不到的效果。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 15
又一個陰雨綿綿的下午，我與孩子們圍成圓圈，玩起拍手的游戲。“小手拍一拍”，話音剛落，一個稚嫩而響亮的聲音冒出來：“小手拍兩拍”。我循聲看去，原來是楊楊小朋友在接話。我又邊拍手邊說道：“小手拍一拍”，而且還將“一”字說得特別重，并且雙手響亮地拍出一聲，心想這下可聽清楚了吧。這不，其他小朋友整齊地說“小手拍一拍”，可唯獨楊楊還是那句“小手拍兩拍”。這下我可有些不耐煩了，甚至可以說是生氣了，因為誰都知道楊楊是個比較調皮的小男孩，嘴巴特別能說。我心想：“小家伙又要跟我‘對上’了？一定不能讓他‘得逞’”。于是我問小朋友：“寶寶們，小手拍幾拍？”“小手拍一拍。”寶寶們記得可清楚了。我轉過去問楊楊：“聽清楚了嗎？小手拍幾拍？”楊楊低頭說：“小手拍兩拍，不是，是拍一拍。”我為自己的成功沾沾自喜。
離園時楊楊的'奶奶問我：“楊楊今天乖不乖啊？”我摸著楊楊的頭說：“楊楊今天表現還不錯。不過下午玩游戲時，我說拍一拍，他非得說拍兩拍……”我開始跟奶奶“告狀”，心里理所當然覺得楊楊當時肯定是故意搗亂的。誰知道第二天早上過來，奶奶對我說了：“楊楊說，明明是兩只小手伸出來拍手的，是拍兩拍呀，為什么是拍一拍？”我一下子愣住了，我怎么也沒有想到，原來楊楊心里是這樣想，而我卻自作聰明地以為楊楊是“故意搗亂”！
為了彌補我的過錯，我趕緊給楊楊道歉：“寶寶，真對不起，昨天我沒有問你的想法，現在我再來跟你玩一玩。你看，我們伸出幾只小手？”
“兩只。”楊楊很干脆。
“現在我開始拍了，你聽好是幾聲？”我邊說邊拍了一下。
“一聲。”楊楊很聰明。
“那是小手拍幾拍？”我追問下去。
“小手拍一拍！”楊楊興奮地說，“我知道了，是小手拍一拍！”
我和奶奶會心的笑了。
雖然這只是一件很簡單的事情，是日常活動中一個很小的細節，也是個很小的插曲，但在我心里卻激起了一道道漣漪。很多時候我們都是以成人的思維方式在思考孩子們的問題，把自己的意愿、想法強加給孩子們，就像我一定要聽到孩子們說“小手拍一拍”一樣，就像奶奶對楊楊說：“老師說什么就是什么”一樣。新綱要中提出：“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受……”而我做到了嗎？我有耐心傾聽楊楊的想法嗎？我有站在楊楊的角度思考為什么嗎？我有真正去關懷、尊重楊楊嗎？……我不禁羞鬼難當。
其實，我們常常把尊重放在嘴巴，也常說要學會傾聽孩子的想法，但在日常生活與教育活動中，我們真的做到了嗎？孩子們每天總有很多新鮮、有趣的話題，我們認真傾聽了嗎？當與孩子們交談時，我們尊重他們的想法和意愿了嗎？雖然只是那句“小手拍兩拍”，但我會一直記在心里，從今以后，我會一直以此鞭策自己，提醒自己蹲下來傾聽孩子的心聲，讓自己在這愛的崗位上走得更遠，走得更深！
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 16
一個冬天的早上，我跟平時一樣組織孩子的晨間活動、早操活動，接著便開始了集體教學活動，孩子們正在活動室里安安靜靜地聽我講繪本故事。這時，樂樂姍姍來遲。他站在活動室門口，手里拿著一包餅干，餅干袋在他手上發出了一些聲音。一下子，孩子們的注意力都被樂樂吸引走了。于是我有點生氣了，便批評樂樂道：“你怎么這個時候才來?你知道遲到是不好的嗎?你知道你影響了小朋友的活動了嗎?”樂樂卻一直站在那里，不說一句話。“還不趕緊坐到位置上去。”樂樂坐到了自己的位置上，但手里仍拿著那包餅干，還時不時地摸摸它。孩子們的眼睛也時不時地瞟向樂樂手中的餅干。見狀，我更來氣了：“樂樂，把你的餅干交給老師!你看，你給小朋友們帶來了多大的.影響，拿來!”樂樂仍沒有開口說話，只是低著頭。我走上前去，不由分說，一把拿走了樂樂的餅干，并重重地放在了自己身邊的桌子上。在整個活動過程中，我發現樂樂始終難以投入。集體活動結束了，其他孩子都去吃點心了，而樂樂仍坐在那里一動不動。我干脆把樂樂叫到了面前，責問他：“樂樂，你今天到底要干什么，你沒有聽見老師請小朋友們吃點心嗎?”就在這時，樂樂“哇”地一聲哭開了。那一刻，我一下子有些后悔了：也許孩子有什么隱情，我應該聽他說說。想到這里，我把那包餅干還給了樂樂，繼而輕聲地問起他來：“樂樂，你今天為什么要帶餅干來幼兒園?”這時樂樂才輕聲地回答我說：“媽媽今天上班時間來不及了，我們沒有吃早飯，媽媽就給我帶了包餅干。”聽到這兒我內心慚隗陂了，為什么我事先不好好問問樂樂?為什么我沒有了解孩子的情況就發脾氣了?樂樂已餓了一早上了，難怪也一直緊緊地捏著餅干袋不松手，還時不時地摸摸餅干，他一定是餓了，想吃了。而我卻一次一次無端地批評他，還拿走了他的餅干。孩子無疑是一次又一次地受到了傷害，有多委屈、多傷心呢!
從那以后，我開始時時注意檢點自己的行為。
安安是個大家都認定的調皮的孩子。一天早上，我剛走進幼兒園傳達室時，就聽到園內有孩子在哭。值班老師生氣地告訴我說，是你班上的安安又打人了。一旁其他的幼兒也七嘴八舌地告起安安的狀來。當時我什么也沒說。后來，當其他幼兒都由配班老師帶著去戶外活動的時候，我走到安安面前，輕聲地問他：“安安，今天早上到底發生了什么事?”不想，安安這時突然哭起來了，哭得很是傷心。我拍拍安安的肩膀說：“安安，跟老師說說到底發生了什么事，好嗎?”安安抬起頭，很委屈地對我說：“她一直在我耳朵邊上說我是小笨豬，說了很久。我不是小笨豬，我就打她了。”原來安安不是那個故意挑起事端的孩子!而所有人只看到了那個被打的孩子在哭，卻不知道安安內心的委屈，于是我對安安說：“她罵你小笨豬是她的錯，但是你動手打她也不對。”安安小聲地回應說：“打人是我的錯。”聽到他的認錯，我拉起安安的手對他說：“那現在我們就去找他們，說清楚事情的原委，讓她給你道個歉，你也跟她道個歉。以后再碰到這樣的事，不能動手，要跟人講道理，好嗎?”安安默默地點了點頭。從那以后，安安很愿意聽從我的引導，我也不斷地鼓勵他學習如伺友好地與小朋友相處、交往。
不斷的實踐反思讓我逐漸意識到，不要因為工作的繁忙而忽略傾聽孩子的心聲，不要把我們認為的理所當然強加給孩子。教育的最大成功，是讓每一個孩子變得更好。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 17
每天的晨間游戲活動我們都會為孩子準備各種材料，讓孩子能在自己的操作或擺弄中得到游戲的樂趣、或能力的鍛煉。最近，我們開始了“動物朋友”的主題活動，所以，在美工區中，我們讓孩子自己來繪畫小雞，但在繪畫之前也示范了怎樣來畫小雞，把畫好的范例也放在了美工區里，讓孩子能更好地繪畫。布置好任務后，他們開始畫了，我也去其他的區域角里指導其他小朋友，等了一會，我又轉到了“美工區”里，發現小朋友們都畫得很認真，但是，當我看到穎穎的畫時，我馬上很生氣，因為她把整個畫面都畫滿了圓圈，不知道畫了什么，強忍著心中的怒氣，我問她：“你畫什么呀？”孩子們聽到我的聲音，也圍過來看，還開始了議論，穎穎看到我生氣的樣子，馬上低下了頭不說話了，我意識到自己的語氣嚇到她了，馬上換了一種口氣問她：“穎穎，你畫了什么呀？”她聽到我的'口氣變了，覺得老師不是在生氣，馬上微笑地告訴我說：“老師，你知道嗎？我畫得是雞蛋，小雞會從雞蛋里面出來。”我聽了，馬上夸獎了她：“真是一個聰明的孩子。”幸好，當時沒有因為自己生氣而責怪她，而是耐心地詢問了原因，接著，我說：“穎穎，你剛才畫了雞蛋，現在小雞想從雞蛋了出來了，請你把小雞畫出來，好嗎？”穎穎開心地換了紙，馬上畫了起來。
有時，當小朋友不能按照我們的要求完成任務時，我們往往會責怪她，而不去詢問原因，但是，今天的這件事情，讓我明白，我們應該耐心地多傾聽孩子們的聲音，也許會發現他們做這件事情真正的原因。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 18
每個中午的進餐后環節是我們班的閱讀時間。當孩子們看到豐富多彩的故事書時，一個個興奮極了，他們會大聲地向同伴介紹：“看！我拿的是《西游記》，我的是《奧特曼》……。”把我活動之前說的那些閱讀規則全都拋到了腦后。連續好幾次，吵鬧聲總是源源不斷。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出要養成幼兒注意傾聽的`習慣，發展幼兒語言理解的能力。這就要求我們幼兒園老師從幼兒剛入園開始就注意對幼兒進行傾聽能力的培養，只有讓幼兒養成安靜傾聽的習慣，才能發展幼兒的語言理解能力。
找到問題的根源后，我針對目前班里的情況，采取了措施，重新調整計劃。剛開始，我找到許多單頁圖書小故事，例如，“東郭先生和狼”“孔融讓梨”的書。把每頁用投影儀將畫面在電視中打開，我就根據畫頁，一頁一頁慢慢講給幼兒聽。經過一段時間的訓練，我發現孩子們邊看投影儀邊聽我講故事明顯比以前有進步了。
于是，我又找來了許多簡短的有趣的故事，如“狼和羊”“小豬蓋房子”等。講之前，我先講清要求，反復強調聽故事，要用耳朵聽，只要你聽仔細了，就能知道故事里那些小動物，發生了什么事，最后小動物們又是怎樣互相幫助的。
聽仔細問題的，回答對的，老師就獎勵一顆“紅五星”戴在頭上。小朋友聽清楚我的要求后，教室里一下啞雀無聲，這時我抓緊這個大好時機，有聲有色地開始講了起來，當講到情節緊張時，我會裝成很緊張的樣，當講到小動物戰勝大灰狼時，高興的樣，我也會顯得很高興，就這樣，孩子們在這種氣氛的渲染下，很快喜歡上聽我講故事，孩子們還互相提醒“別講話了，老師講故事了。”
經過將近一個學期對幼兒進行傾聽故事的訓練，目前，我班幼兒無論是在傾聽故事，還是在傾聽別人講話，都明顯的比之前大有進步，老師講故事時，不再有亂插嘴及插一些與故事無關的話題，基本上能跟著老師的提問回答老師的問題。當然盡管如此，班里還是有很多孩子存在著差異，例如有的孩子雖然人坐在哪兒，看上去很安靜地聽，但每次喊他回答問題，或許膽小，抑或是走神，就是不愿回答老師的提問，對于活動的熱情還不夠，對于這部分幼兒，我想還有待于慢慢的等待，讓他們真正地學會傾聽。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 19
早上，在晨間談話時，我發現趙雅軒小朋友不高興，一個人悶悶不樂的樣子，來到雅軒旁邊，我蹲下來問小姑娘有什么不高興的事情?雅軒告訴我：“老師，爺爺的腿又疼了，看到爺爺腿疼的樣子，我很是心疼!”雅軒是個孝順的孩子，怪不得會一臉的不高興。我趕緊安慰雅軒說：“孩子，別著急，爺爺會好起來的，你自己在這里不高興，被爺爺知道了，爺爺也會不高興的，對嗎?”雅軒緊皺的眉頭終于解開了，點點頭，這才展露出笑臉。不一會兒，就高高興興地去玩積木了。
小朋友們看到雅軒的笑臉，我一回頭，都跑到我的'前面來，我就問：“小朋友們，有什么事嗎?”他們一起說：“沒有事，我們也想和你說說話。”“為什么愿意和老師說話呢?”調皮的孫宗巖小朋友們說：“平時，老師高高的，你蹲下來就和我們一樣高了，就和我們一樣了，我們就愿意和你說話了。” 奧，原來孩子們喜歡我蹲下來和他們一起交流。
這件晨間趣事提醒了我，教師應該蹲下來和孩子說話，孩子感覺到親切，才愿意和我們說悄悄話。尊重是我們與他人交往的第一要素，正如我們愛孩子，孩子才會反過來愛我們，只有愛孩子的人才能教育孩子。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 20
假期是快樂的，是放松的，孩子們非常喜歡假期，但是對老師來說，假期過后，有一個非常大的難題，那就是，如何讓整個假期散漫慣了的孩子，重新學會遵守紀律，認真聽老師說的話。這次放假回來后，在集體活動開始時，我用語言提示孩子們安靜下來。有三分之一的孩子立刻坐直了身體，注視著我，等待著活動的開始。將近三分之二的孩子有處于放空狀態的、有和旁邊的孩子講空話的、甚至有歪坐在椅子上做著各種奇怪動作的，儼然一副活動與我無關的狀態。我想可能是放假過后的'后遺癥吧！于是在吳老師的一次集體活動時，我有意識地坐在教室后面進行觀察。
同樣在吳老師的語言提示后，只有三分之一左右的孩子安靜了下來，其余的孩子依然我行我素，沉靜在自己的世界里。當提示若干次無效后，吳老師也按捺不住情緒，用高八度的嗓音開始了大聲的“提示”。就這樣，一個集體教學活動的時間已被占去了三分之一，而那三分之一坐好的幼兒就這樣消極等待了三分之一的時間。
沒有傾聽意識、習慣和能力，對幼兒的成長會帶來多少阻礙，這里先暫且不去深入剖析，但顯而易見的是，傾聽良好的幼兒和傾聽不佳的幼兒在同樣的成長道路上呈現了完全不一樣的成長路程。
我們班的予予是一個活潑可愛的女孩，安安是一個調皮好動的男孩，他們表現出了完全不一樣的層次。予予只要聽到老師的聲音她就會立刻停止自己的一切活動，開始認真地傾聽，甚至連眼神都是極其專注，總會緊緊盯著教師的身影。因此她無論是活動還是游戲時，她自信、快樂，積極投入，思路清晰，表達流暢，在同伴群中有著很高的人氣。而安安的表現則截然相反。無論什么活動，對于教師的聲音他似乎從來都是充耳不聞，即便你看他是非常認真地坐在那里，但他的思想是游離的。于是在和吳老師交流中也會聽到他每天在園期間總是無所事事，注意不集中，小腦袋不知道在想什么。所以安安呈現的發展狀態就是不太愛表達也不善于表達，活動中也缺乏積極性。
所以說養成良好地傾聽習慣要從小班開始。從進入小班開始培養幼兒的傾聽習慣、發展傾聽能力，在園內活動中利用多種方式，如傾聽小游戲，閱讀活動，對話交流等方式，讓每個孩子學會認真傾聽。一個會傾聽的人必定是尊重他人的人，更是一個會思考，會表達，會不斷成長的人。讓傾聽成為孩子們習以為常的習慣吧！
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 21
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”這就要求教師在幼兒教育活動中，用心去傾聽孩子的心聲，感受孩子的內心世界，并通過親近幼兒，感受心靈世界的過程，以教育的智慧開發和利用潛在的教育資源，啟發和誘導孩子，啟迪孩子的智慧，豐富孩子的情感。通過教育實踐，筆者認為教師學會傾聽，教育才能對幼兒產生親和力，走進幼兒的內心，才能促進幼兒的生命成長。這一見解來自對我班開展“交通工具博覽會”主題活動中發生的一些情景。
一、要學會用心傾聽孩子的心聲
情景（一）：在開展“交通工具博覽會”主題活動中，組織的桌面游戲內容是“交通工具”，讓孩子們利用各種積木進行拼搭交通工具，在拼搭過程中我發現了男孩子最感興趣，而且還發明了一些新型的交通工具，我及時讓他們在同伴面前介紹，及時肯定了孩子們的表現。晨間活動結束了，我便組織孩子開始收積木，這時我發現陸浩天小朋友一邊拆積木，一邊哭，我趕緊走過去，關切地問：“天天，怎么了？”一旁的臻臻搶著說：“ 孫老師，別理他，他假哭！”這時天天說：“我沒有假哭，我是真的哭，因為我舍不得拆掉我的飛機，老師，能不能不拆啊？”我微笑著說：“當然可以啊，你可以把你的飛機展示在窗臺上啊！”“太棒了，老師，謝謝你！”“那，我們的汽車也可以不拆嗎？”臻臻等幾位男小朋友都問，“當然，只要是你們親手搭的作品，都可以展示在窗臺上！”我肯定地回答。一會兒，窗臺上整齊地站立著色彩鮮艷，形象逼真、富有創意的“交通工具”，儼然成了我班一道亮麗的風景線。
孩子們對于自己的創造成果都感到十分欣慰。在這個活動中，當孩子想方設法不拆玩具時，我不是一味地到了桌面活動結束時一定要幼兒拆掉拼搭的玩具，而是尊重了孩子的愿望，耐心傾聽了孩子的心聲，讓孩子們把自己親手搭的汽車、飛機等交通工具展示給大家欣賞，一起交流，一起學習，給孩子自信，讓他們在自信、成功中健康成長。在一日活動中，教師是孩子形影不離的朋友，更是活動的觀察者和傾聽者，當孩子的合理需求沒有得到滿足時，他會采用自己獨特的方式――“假哭”來尋求老師的幫助，這時就需要老師耐心傾聽他們的心聲，并做出積極回應的行為，滿足孩子內心的期望。因為在幼兒的內心世界同樣有著一種期待，得到別人的理解和尊重。教師耐心傾聽幼兒內心世界的聲音，才能成為他們信賴的朋友和親密的合作伙伴。在教育活動中，教師和幼兒的心靈不再存在距離，而達到了心靈相通，情感共鳴的境界。
二、要學會善于啟迪孩子的智慧
情景（二）:有一次下午游戲活動，我們組織孩子拼搭汽車的比賽，將幼兒分成三組，要求他們每組拼的車子樣式不同。三組幼兒都開始各自動起了腦筋，搭起了三種不同樣式的車子。可是由于桌面光滑，車輪不穩，車子都倒下去，怎么辦呢？此時，我沒有直截了當地將辦法告訴孩子，而是給予充足的時間，鼓勵孩子想不同的辦法，自己解決這個問題。過后，第一組的小朋友想到了應該由四個小朋友各扶一個輪子。第二組的孩子七嘴八舌地在討論，忽然一個孩子說，我看過司機叔叔修車的時候，在輪子的.前后用一個三角形的東西墊住。他們很快找來了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個辦法果然有效，輪子不滑了。第三組的孩子，他們商量了一會兒之后，幾個幼兒興奮地跑到教師外面，捧來了沙子，把沙子鋪在車輪下面，車輪果然穩住了。我感到有些驚訝，也為他們這一具有創新意識的辦法高興。比賽結束了，三組孩子獲得了并列第一，孩子們高興地呼喚起來。
孩子們在活動過程中會產生各種各樣的問題，問題的解決有可能有益于他們獲得知識，增長才干。在這個活動中，要解決車子不倒的問題最簡單的辦法是教師告訴孩子。簡單的告訴不是好的教育，因為幼兒認知同樣需要經歷一個具體的過程，沒有過程體驗的認知是沒有生命的。這是由于幼兒處在被動接受狀態，達不到認知的自主建構。我讓孩子自己去擺弄，去探索，去解決問題，這樣做可讓孩子在活動的過程體驗中獲得經驗，得到認知能力、情感、意志的培養，有效避免依賴心理產生。教師給予孩子學習的機會，并通過啟發、鼓勵，能讓孩子的潛能得到最大程度的開發。當幼兒在思考問題、尋求解決問題辦法的時候，要更多地鼓勵他們想出與眾不同的新方法，讓孩子在其過程體驗中生智生情，逐漸培養問題思維習慣。
三、要學會支持孩子的探究
情景（三）：早上，孩子們把家里心愛的玩具汽車、飛機、輪船等交通工具帶到了幼兒園，可以說是琳瑯滿目，老師讓孩子們輪流介紹、交流、欣賞。孩子們都搶著介紹自己的玩具，當吳舟宇小朋友介紹時，大聲地說：“我的汽車會變大，也會變小。”說著，演示給大家看。我故意裝作不懂，問他：“這是怎么一會事？它們這么粘合在一起的？”吳舟宇得意地說：“是這上面黑的東西幫忙的。”我說：“你知道它叫什么名字嗎？”他呆呆地回答說：“不知道。”我又問了其他小朋友：“你們知道它叫什么名字嗎？”大家說：“不知道。”于是，我找來了一塊磁鐵，一些回形針，繪畫紙，布頭，鎖，記號筆，放到教室前面的柜子上。我對小朋友說：“老師這里也有一塊圓圓的、黑黑的東西，請吳舟宇小朋友玩一玩，看一看，它會和誰成為好朋友？”吳舟宇小朋友接過磁鐵，專注地玩起來，突然大叫起來：“哇！它和回形針、鎖做好朋友了？”接著，他朝老師，看一看，問：“老師，這是什么東西呀？”這時，我才告訴孩子們，它的名字叫磁鐵，過后舟宇小朋友似乎也明白了：汽車上的幾何模型能夠組合在一起的原因，就是在幾何模型上面裝上了一塊圓圓的磁鐵。
在這個活動中，吳舟宇小朋友已經發現了汽車上各個部件會合在一起，是因為上面黑的東西的原因，卻不知道其中的道理。教師機智地把握教育契機，可以讓孩子在問題情景引導下，拓展問題思維，提升探究問題的層次，對孩子提出一些通過自己的努力能夠解決的問題。于是，我找了一些可以比較的材料，讓舟宇小朋友自己動手操作，在實踐中體驗并得出結論：有的東西磁鐵是能夠把它們吸起來，而有些東西，磁鐵是不能把它們吸起來的，從而獲得有關磁鐵的知識經驗。由此可見，教師充當了兒童活動的觀察者、參與者和引導者的角色，才能真正成為兒童活動的指導者，才能給予孩子探究問題的最大支持。
從上述三個教育事例中，筆者感悟到要想獲得教育的成功，教師要耐心傾聽，接觸孩子的心靈世界；要充分尊重孩子，滿足孩子的情感需求；要善于啟迪孩子的智慧，促進孩子素質的全面發展。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 22
課程改革以后，我們的課堂活躍了。不少學生自我意識很強，積極要求發言，但是卻容不得別人發言，或對別人的發言毫不關心。其實，每個學生的發言都是一筆寶貴的“財富”。如果回答對了，對他自己是個鼓勵，如果回答錯了，也可以從中受到啟發，避免犯同樣的錯誤。還有一些精彩的回答，既可以彌補其他學生思考上的不足，也可以生成自我思考的靈感。但是，如果學生不會傾聽、不愿傾聽，又如何學會思考？又如何學會與他人合作！更談不上探究活動的順利進行、創新意識的培養了。
那么是什么原因造成學生不愿或不會傾聽的現象呢？仔細分析，主要原因在于教師不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生傾聽的好習慣，稍遇到阻力和困難就失去信心，對學生的壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。
那么該如何培養學生的傾聽習慣呢？我覺得教師可以從三方面入手：
一、讓學生明白傾聽的重要性
傾聽能力是人們日常進行交際的重要手段。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。傾聽是禮貌的最高形式。因而，作為教師我們應該有一種前瞻性--從小培養學生傾聽。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。所以，我們要利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。
二、培養學生傾聽
我們一直要求學生要認真傾聽，可怎樣才算認真傾聽呢？教師應該給學生一個具體的、可操作的、細化了的要求。
1、明確要求，引導學生耐心傾聽
首先，教師可以告訴學生，傾聽是最好的學習方法之一，這里有別人的經驗和教訓，有別人的思考和分析。同伴在發言時，大家要安靜地坐著，眼睛看著書本或者黑板的問題，耐心聽、仔細想，不隨便插嘴，如果有不同的意見，要等同伴說完了，再舉手發言。教師說話時，若有學生開小差，沒聽清教師的意思，任何學生都不要提醒。其次，還可以用一些激勵的手段來培養學生耐心傾聽。比如，請聽的學生當小老師，幫助老師判斷發言的學生說得對不對，對于發現問題的學生，進行表揚：“你聽得真仔細！”“你聽出來了，還能幫助他改正，真棒！”有些重要的回答，還可以讓學生重復說一下：“你聽清了嗎？誰也會來像他那樣說說看的？”
2、指導方法，引導學生善于傾聽
上課時，常會有一些學生聽別人講話講到一半時，就聽不下去了，會插嘴或者做其他的事，這就說明傾聽的質量不高，沒有傾聽的方法。教師在培養學生傾聽的方法時，首先要先給學生一個“聽”的'任務，要專心聽清教師、同伴在講些什么！其次，要把自己的想法和同伴的發言進行比較。如果不一樣，有什么比自己好的地方，可以值得自己學習的；或者有沒有錯誤，可以幫助他人糾正的。聽，不是盲從，要聽、思并重，才能真正做到有效傾聽。
3、加強訓練，增強學生傾聽的自覺性
加強注意力的訓練，也可以增強學生傾聽的自覺性。第一，以“靜”促“聽”。心靜是集中注意力的前提條件，比如學生動手操作學具好后開始匯報結果了，有的學生意猶未盡，注意力還在學具的整理上。這時進行匯報，學生的傾聽效果肯定不好！首先，要所有的學生都必須停止動手注視發言者；其次發言者必須掃視聽眾，直到大家都注意自己了，再開始發言！第二，以“猜”促“聽”。在他人匯報之前，猜想一下發言者會說什么！第三，以“評”促“聽”。聽完了，評一評同學說得怎么樣，學會對發言者提出的觀點進行歸納和補充！
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 23
古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口。欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。語文新課程標準也明確指出：“要讓學生學會傾聽。”這里的“傾聽”是一種重要的學習能力。如果不會“聽”，如何學會思考？如何學會與他人合作交流？低年級如何培養學生養成“聽”的習慣呢？
問問孩子：“聰”字怎么寫？
低年級的孩子大都喜歡表達，愿意把自己的想法說出來。班里有個孩子叫小宇，聰明、大膽、樂于表達，課上時常能看到他高舉的小手，能聽到他獨到的見解。但我也發現了一些問題：每到他自己回答時，滔滔不絕；可一到同學回答問題，他就偷偷做自己的小動作了，似乎別人的回答與他無關。
一次晨會課，我決定要來和孩子們聊聊“聰”字。我先讓孩子們來給“聰”組個詞，不出意外，都是“聰明”。然后，我引導他們看字形，理解“耳”到（左邊的耳字旁），“眼”到（右邊上面的兩筆不就像人的兩只眼睛嗎？），“口”到（右邊中間的口字)，“心”到（右邊下面的'心字），就能成為一個聰明的孩子。最后，我提問：知道為什么“聰”字中“耳”占了一半嗎？孩子們一個個思考起來。小宇高高舉起了手，站起來大聲回答道：“我覺得耳朵很重要，聰明的人要會聽。“對。”我把目光轉向了小宇，繼續說道，“一個聰明的孩子應該會聽。而且，認真聽也是對他人的尊重，我們從小就要養成傾聽的好習慣。”
告訴孩子：1+1＞2
讓學生理解傾聽的重要性，不是一個字，一兩句話就能解決的，還要靠教師耐心地引導，利用一切可以利用的時機，讓學生從中領會傾聽的重要性。
教學《雨后》一課，我問學生：“你看到了一個怎樣的小哥哥？”說完，我還提出了一個要求：當一個同學回答完后，請一個小朋友先來重復一遍，再講講自己的看法。開始交流了，我看到小宇的小手舉得高高的，可我并沒有請他來說，而是叫了其他小朋友。我一邊聽著，一邊仔細地觀察著小宇，只見他的小手仍舉得高高的，小眼睛還緊緊地盯著回答問題的孩子，看得出他在認真地聽。對了，我要的就是這種效果。隨后，我請小宇來回答，他認真地重復了前一個孩子的答案，“小晨看到了一個調皮的小哥哥，因為他在使勁地踩水，把水花兒都濺起來了。”接著，小宇又講了自己的看法，“雖然這個小哥哥他自己在踩水，可還在提醒妹妹要小心滑倒。我覺得這是一個既調皮但也很關心妹妹的小哥哥。”他的回答真是出人意料，不僅有自己的思考，還將兩種答案進行了整合。課的尾聲，我對孩子們說：對于老師的提問，每個小朋友可能都會有自己的想法，我們有想法就應該大膽交流。別人回答時，也要認真聽，這樣，你除了自己的一種想法外，還會擁有第二種，第三種……
夸夸孩子：你真棒！
傾聽對于好動的孩子來說是有點困難的。而在這時老師的贊揚是他們最大的樂趣所在。針對小宇的聽課習慣，平時的課上我總會特別留意他，抓住他的一個動作，一個表情，一個回答……適時地給予贊揚。如“你真會聽！”“你的耳朵好靈啊！”“你很會學習，知道仔細地聽別人的發言！”……漸漸地，小宇上課除了大膽發言，也學會了認真傾聽。一句贊揚，一個微笑，不費時間，不費精力，卻能收到最明顯的教育效果。
良好的傾聽習慣不可能一步到位。學生年齡小，行為習慣正處在形成之中，要使學生真正養成良好的傾聽習慣，還需要教師下功夫，費精力，持之以恒，滴水穿石，一點一滴，長年累月，才能使學生養成這種良好的習慣，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 24
平時我們一貫要求孩子要學會傾聽，可曾想過，由于學習方式的改變，教師做為學生的合作者和引導者更應懂得傾聽？教師其實是學生最直接的榜樣，學生會不知不覺中模仿教師的言行。所以，只有善于傾聽的教師才會培養出善于傾聽的學生。
做為教師，我們要傾聽孩子們的什么呢？
由于孩子語言表達不太完整，條理性較差，有的還“半生不熟”地夾雜著說。所以我們應耐心地傾聽孩子的敘說和言辭，從中了解他們的需要、思想與個性。
1、傾聽學生的`需求和動機。
學生的欲望和需求往往不是通過他們的行為表達出來的，可能是一句話或一個詞，一個問題或不經意的一聲感嘆，教師應傾聽孩子們的聲音，了解他們的需求，并給予應答。如：“我們可以小組合作嗎？”這說明他們需要互相幫助。
2、傾聽學生的思想與情感。
學生的各種聲音均蘊含著快樂、厭惡、悲喜等各種情感，隱藏著思想觀念。我們要傾聽孩子們語言中所蘊含的思想情感，而不是用自己的思想意識去理解學生的表達。比如學生在互評的時候，我們以為孩子們只會說別人的不是，其實不然。“你算對了，以后請把字寫得大一些，好嗎？”“雖然他算錯了，但他的字寫得很漂亮，以后小心一點好嗎？”從孩子們的這些話中，可以聽出他們懂得欣賞別人，并會提出合理建議，不只是給別人挑刺了。
3、傾聽學生的個性差異。
對于同一句話，不同的人用不同的語調表達時，能體現他們不同的個性。善于傾聽的教師能從學生的語言中了解他們的個性。有的大方，有的膽怯；有的樂觀，有的自信；有的只是個隨聲附和的應聲蟲，沒有自己的主見。
傾聽的時候要用專注地眼神看著發言的學生，讓他感覺到你是在用心地聽，這樣他才會認真地真實地說。“專注”是對被傾聽者尊重和認可。
傾聽孩子幼兒教師教育隨筆 25
這幾天我們園里的老師特忙，早上都提前來到園里打稿子，我今天提前半個小時來到園里，不一會兒，我們班里的劉暢就來了，由于他爸爸和媽媽都在醫院里上班，所以一到值班點就會跟著老師的腳后跟進來。
今天自然是我比他來的早，他一下子沖了進來，活動室的門都“嘭”的一下子，玻璃都差點打碎了，我聽到這樣的響聲本來就有點生氣，大早上的就轟隆轟隆的，而且他還一下子撲到我的身旁來，伸手把一幅圖畫就放在了我的臉前，把鍵盤給擋住了，弄得我無法打稿了。我就特生氣地把圖畫往旁邊一摞，繼續打我的稿子。
這時，劉暢就說：“老師，這是我給你畫的圖畫，你看一下吧。”我不理他，繼續打我的稿子，把他放在一邊。他就繼續說：“老師，這是我送給你的，你就看一眼嗎，行嗎，好老師了。”劉暢的嘴最甜了，特會哄老師開心。我還是當沒聽見一樣，甚至有點煩了，這時，我覺得劉暢不出聲了，就回頭看了他一眼，我發現，劉暢的眼睛里眼淚咕嚕咕嚕的`轉悠，撅著嘴，不再說話了。我看到劉暢這個表情，就不情愿地接過他的畫，對他說：“劉暢，老師呢，剛才有點忙，沒顧得上你，對不起啊，老師向你道歉，不要這個表情了好嗎，我們班帥氣的劉暢這個表情很丑哎。”劉暢“噗”地一下子笑了，我把他摟在懷里一起欣賞他的圖畫。“劉暢，把這幅圖畫送給老師好嗎？”劉暢高興地咧著嘴說：“好啊，我說了，本來就是要送給你的嘛！”
劉暢剛才生氣肯定是因為我沒有理他，這是很明顯的。我們平時總是教育孩子鼓勵孩子大膽說出自己心里的話，可是在我們忙碌時，又總是會忽略孩子的心聲，作為一個教育者，要隨時注意孩子的內心世界，如果我們不能做個認真的傾聽者，就會導致孩子可能對表達失去信心和興趣，讓孩子從老師的傾聽中得到關心和理解，享受到表達出自己的心聲所帶來的樂趣和成就感。
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