小班離園變奏曲教育隨筆
小班第一天的離園環節緊張而忙碌。盡管已經提前告知家長，孩子小，行動會慢一些，希望耐心配合，遵守規定在活動室門口的等侯線外排隊等候不要擁擠；盡管班級教師明確分工，一人照顧孩子，一人接待家長，可離園時，還是出現了混亂局面。
孩子們的常規還沒有建立，聽到老師喊大名，沒有反應；小班孩子又容易受外界環境的影響，看到別的孩子一走，自己也要跟著走，看到老師攔著，剛剛穩定的情緒又出現波動。有的家長格外著急，特別是聽到孩子的哭聲，硬要往里沖。結果，老師焦頭爛額，許多家長最后陪著孩子一起流著淚離開幼兒園。而老師精心組織實施的一系列減少分離焦慮的活動和措施的效果也因為離園環節大打折扣。
老師在離園環節中一味地強調家長和孩子不著急，等一等，而忽視了家長和孩子的感受，沒有顧及親子雙方希望盡快見面、不愿長時間等待的迫切心情。殊不知，家長對孩子上幼兒園的焦慮，甚至比孩子還強烈。這時，耐心等待對家長來說是很難做到的。
晚間離園環節雖然時間比較短，但不僅是保教工作的一個環節，更是家園聯系的一扇窗口，是家長直接觀察和評價教師工作的重要依據。如果此環節出現問題，不僅讓幼兒園的保教質量在家長心中大打折扣，更會讓家長對教師失去信心。如何讓每天的晚間離園環節重新井然有序，帶著深深的思考，我們進行了大膽的嘗試。
一、變集體為分組
小班孩子剛來幼兒園，需要教師給予更多的關心與照顧，往往一位教師很難照顧到每一位孩子，尤其是在孩子的情緒容易受外界因素影響的離園環節。為此，我們積極發揮班級組的優勢，把孩子分成三組分別由三位教師組織。這時，每位教師負責八九位孩子，人數的減少讓孩子有更多與教師接觸的機會，師幼互動的親密、教師的悉心照顧給孩子帶來了足夠的安全感，更利于孩子穩定情緒，適應面對一大群家長到來后的新環境。人數的減少也有利于家長很快與寶寶相見。
二、變固定場地為多場地
在離園環節中，為了保證孩子的安全，避免出現小班孩子跑丟的現象，我們往往只打開活動室的一扇門，哪怕家長再多也都集中在這一個出口，因此導致家長的`等待時間很長。其實，幼兒園里有很多孩子喜歡的地方，為什么離園偏偏要在活動室里邊呢?戶外活動場地里的滑梯、轉椅是孩子們的最愛；小花園旁邊的假山更深深吸引著孩子。于是，我們把晚間離園時的游戲提前告訴孩子們，讓他們自己選擇想玩的游戲，自然分成三組。三組孩子分別由一位教師帶著，或者一起看看花，或者圍坐在草地上做游戲，或者一起去池塘邊看小魚。不需要老師過多地組織，每個孩子都樂在其中，不再用期盼的眼神盯著遠處的家長。我們則把孩子離園的地點通過家�；悠脚_告知家長，避免了原來家長接孩子要先告訴接待教師、讓教師去叫寶寶、寶寶再出來的繁瑣環節。
三、變單一方式為情景游戲
在離園環節中，我們不僅注重交接的秩序、孩子和家長的情緒，還要把科學的教育理念和做法滲透在離園環節中，讓家長在接孩子的過程中了解幼兒園的教育，真正讓離園環節成為教師工作的“明信片”。
小班孩子喜愛游戲，為此，我們安排和孩子一起玩簡短的游戲，如快樂的小雞、小孩小孩真愛玩、撿樹葉、手指藏起來等，豐富多樣的游戲讓孩子們樂在其中。看到孩子們快樂有序的游戲場景，家長也自然放心地在一旁靜靜等待，時不時還提示孩子們要跟上老師的要求，儼然是老師的好幫手。
我們還把單調的擺手再見，變成“送你抱抱”的有趣游戲，讓寶寶們知道愛老師就要用力抱一抱。在親親抱抱的過程中，教師適當詢問：“今天誰來接寶寶?”寶寶幾乎都是很自然地應答：“媽媽接寶寶”。在輕松自然的氛圍中，實現了環節過渡，還提高了小班孩子的語言表達能力。
小班的離園環節只經過了三個很細小的改變，但一下子變得井然有序�，F在的離園環節，孩子們圍坐在教師身邊做游戲，時不時傳出陣陣笑聲。家長的催促變成了：“寶寶不著急，媽媽在一旁等著你�！睆暮⒆�、家長的變化中，我們也深深地感到，教師要敏于關注工作中的各個問題，尋找每個小問題背后的原因，只有用研究的態度分析問題、解決問題，才會讓我們的工作不再是日復一日的簡單重復而是充滿創造的幸福事業。
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