歡送鄭老師的幼兒教師教育隨筆
華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系的鄭同學(xué)在我們班實(shí)習(xí)了整整三個(gè)月，這段時(shí)間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學(xué)習(xí)，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱她為鄭老師。下個(gè)星期，實(shí)習(xí)即將結(jié)束，孩子們都顯得依依不舍。面對(duì)這一情況，一個(gè)點(diǎn)子在我頭腦中閃現(xiàn)，能不能引導(dǎo)孩子們開一場自編自導(dǎo)自演的歡送會(huì)呢?
隨著年齡的增長，大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見。如果能就幼兒對(duì)鄭老師的喜愛和不舍之情，引導(dǎo)、支持他們自主、自發(fā)地舉行一場歡送會(huì)，讓不同能力的幼兒都來發(fā)揮自己的特長，在活動(dòng)中尋找到適合自己的位置，這對(duì)于提升幼兒自我計(jì)劃及自我評(píng)價(jià)的能力無疑是個(gè)好機(jī)會(huì)。
在第二天的展間交流時(shí)，我簡單向孩子們提出了我的想法，沒想到孩子們立刻興奮起來，瞬間“歡送會(huì)”成了他們談?wù)摰慕裹c(diǎn)。活動(dòng)的準(zhǔn)備以小組為單位進(jìn)行，孩子們或是以共同的興趣愛好為一組，或是因?yàn)樘貏e要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。
“歡送會(huì)上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽者傾聽著他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫上祝福語，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語和自畫像給鄭老師留念……
我覺得每個(gè)幼兒都有權(quán)利表達(dá)自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。所以，當(dāng)幼兒準(zhǔn)備的內(nèi)容都集中在手工制作方面時(shí)，我覺得應(yīng)該組織大家交流各組的構(gòu)想，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題——大家的想法重復(fù)了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而想辦法去解決。
面對(duì)想法“撞車”，孩子們都會(huì)有什么反應(yīng)呢?沒想到每個(gè)小組都有一些有趣的表現(xiàn)。
第一組有一個(gè)“小領(lǐng)導(dǎo)”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個(gè)忠實(shí)的擁護(hù)者，他們配合度很高，“小領(lǐng)導(dǎo)”說什么他們都同意。看似完美的組合卻也在討論的過程中出現(xiàn)了問題。“小領(lǐng)導(dǎo)”想法太多，使得他們在1O分鐘的討論時(shí)間內(nèi)沒有定下內(nèi)容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當(dāng)聽到第三組也有相同的打算時(shí)，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來換去，有點(diǎn)“見風(fēng)使舵”的味道。
第二組也改變了自己的初哀。不過，他們并不是因?yàn)槠渌〗M都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花。可見，理想和現(xiàn)實(shí)之間還是存在一定差距的。不過他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個(gè)想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。
第三組在面臨大家想法“撞車”的情況下，依然堅(jiān)持原來的想法，為鄭老師制作花和賀卡。
第四組和第五組則是“中規(guī)中矩組”，孩子們根據(jù)自己平時(shí)看聯(lián)歡晚會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，希望用表演歌舞的形式，把歡送會(huì)的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開。
當(dāng)每一組的孩子都做好了計(jì)劃，我又提出了新的問題：“完成計(jì)劃需要做些什么準(zhǔn)備?”“由誰來負(fù)責(zé)準(zhǔn)備呢?”……問題引發(fā)了孩子們的思考，我提示孩子們用簡單易懂的符號(hào)記錄下每個(gè)人的任務(wù)，以便于計(jì)劃的實(shí)施。
短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槭窃谛〗M范圍內(nèi)的討論，一些平時(shí)比較內(nèi)向的幼兒也敢于表達(dá)自己的想法，積極地參與互動(dòng)。可見，創(chuàng)設(shè)寬松、開放的環(huán)境，減少對(duì)幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個(gè)幼兒都有平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)自己的意愿，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)自由、主動(dòng)地表達(dá)，這樣的環(huán)境無形中提高了幼兒自主表達(dá)的愿望。
令我沒有想到的是，孩子們的行動(dòng)如此之快，第二天他們就帶來了很多物品。尤其是第三組，他們?nèi)巳硕加浀米约旱娜蝿?wù)，帶來了制作賀卡的彩紙、彩筆等。看到孩子們帶來的豐富材料，我給每個(gè)小組提供了一個(gè)材料筐，并編上了組號(hào)，讓孩子們把準(zhǔn)備好的材料連同計(jì)劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時(shí)、清楚地看到計(jì)劃完成的情況，還可以在需要時(shí)方便地取用材料。
又過了兩天，各組的材料筐陸陸續(xù)續(xù)地豐富起來，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進(jìn)去的一大包指偶，就再也沒有其他東西了。這讓我有一點(diǎn)擔(dān)心，他們是不是已經(jīng)準(zhǔn)備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機(jī)會(huì)，打聽道：“你們的故事準(zhǔn)備得怎么樣了?”小小有點(diǎn)委屈地說：“我老早就帶來了指偶，可是他們誰都沒有帶來東西。”“那你去召集他們再來商量商量吧。”在我的啟發(fā)下，小小找來了自己的組員，我問他們：“小小已經(jīng)按照你們的計(jì)劃，準(zhǔn)備好了指偶，你們幾個(gè)準(zhǔn)備得怎么樣了?”成成急著說：“我的背景圖已經(jīng)畫好一半了，星期一就可以帶來。”乘乘坐在一邊沒有出聲，小小問：“乘乘，你說你準(zhǔn)備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說：“反正我家里有很多故事書，我隨便帶一本來就可以了。”一旁的瑋瑋看了看其他小組滿滿的材料筐，吃驚地說：“啊，你還沒選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點(diǎn)不好意思，倒是小小開始想辦法，她倒出所有的指偶，說：“看!這里有各種各樣的小魚，要不，我們編一個(gè)關(guān)于小魚的故事吧。”話音剛落，成成又急著說道：“啊?那我畫的背景圖是森林，不是要重畫了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭論起來：故事誰來找?到底要不要改背景?一連串的問題糾結(jié)在一起。這時(shí)，瑋瑋提出了一個(gè)大家都同意的辦法：“我家里也有故事書，我和乘乘一起準(zhǔn)備吧。看誰先帶來就用誰的'，這樣就不會(huì)來不及了。”乘乘聽了連忙點(diǎn)頭：“明天我一定會(huì)記著帶來的。”
各小組的孩子都積極準(zhǔn)備著、排練著：第二組的孩子忙著收集一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時(shí)間湊在一起剪剪貼貼畫畫：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時(shí)間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會(huì)的舉行增添了保障。
周五下午，歡送會(huì)如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們?nèi)宄扇海唤M接著一組輪流上臺(tái)表演自己精心準(zhǔn)備的節(jié)目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺(tái)下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當(dāng)孩子們一起深情地說出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時(shí)，鄭老師被孩子們的真情感動(dòng)得熱淚盈眶。
活動(dòng)的順利開展得益于幼兒自主的計(jì)劃，“歡送會(huì)”的形式和具體操作過程都是幼兒自發(fā)生成的，在這個(gè)過程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據(jù)目標(biāo)行事，積極主動(dòng)地去完成任務(wù)，在這個(gè)過程中個(gè)體對(duì)自身行為的意識(shí)與調(diào)控能力都有了較好的發(fā)展，由此促進(jìn)了個(gè)體自主性的發(fā)展。
“歡送會(huì)”后，我又組織孩子們觀看了“歡送會(huì)”的視頻，并請(qǐng)他們說說自己參與活動(dòng)的感受。孩子們看著自己的表演，有的開心地笑了，有的不好意思了……元太說：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請(qǐng)她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著自己的頭發(fā)說：“小小和成成在背景上開了個(gè)洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見鄭老師一直在笑。”塵塵說：“我覺得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂器也忘用了。”貝貝說：“我們送賀卡的時(shí)候也緊張了，每個(gè)人都說了祝福的話，可是聲音很輕，大家都沒聽清楚。”
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的理解能力、語言表達(dá)能力的局限性，所以我采用情境再現(xiàn)的方式讓幼兒從旁觀者的角度更好地觀察、分析自己的表現(xiàn)，從而對(duì)自己作出評(píng)價(jià)。令我欣喜的是，在交流過程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，而是具體地解釋了自己或他人的行為。“回憶”評(píng)價(jià)有利于幼兒自我認(rèn)同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對(duì)幼兒從計(jì)劃到具體實(shí)施的一個(gè)反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進(jìn)、提升的空間，使之成為重新出發(fā)的起點(diǎn)，并以此促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
幼兒的努力加上教師的協(xié)助，使“歡送會(huì)”精彩、成功。事實(shí)證明，幼兒一旦有了自主的機(jī)會(huì)，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺有意義的事去做、在做中學(xué)，而且能對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，并通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難、尋求解決問題的方法，追求最佳的活動(dòng)效果。
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