托班規則教育手記隨筆
篇一：跟著老師走
去戶外活動前，教師說：“小朋友，排隊了。我們要去外面玩嘍!”孩子們有的跑到了教師跟前爭著搶第一，有的仍顧著玩自己手上的玩意兒，還有的遠遠地看著教師，不愿意來排隊……在教師一遍又一遍的招呼下，孩子們好不容易站成了長長的一列隊伍，可是走了沒幾步，隊伍就沒了形，教師只好挨個兒把孩子“塞”進隊伍。以前這些畫面幾乎天天出現在日常帶班過程中，尤其是在轉移活動場地的過渡環節。我想，可能是因為隊伍較長，教師不便管理排在后面的孩子。另外，一些膽子較小或存在入園焦慮的孩子因遠離教師而缺乏安全感，從而拒絕排隊。
鑒于此，我們在孩子入園初期，把排隊要求改為只要跟著教師走就可以了。這樣孩子就能在安全的距離內看見教師，從而更安心更主動地參加活動。在此基礎上，我們將排隊設計成一個生動有趣的游戲活動。如，在排隊前，教師問：“我做火車頭，誰做車廂呢?”教師在前方微笑地向孩子們說道：“一號車廂，二號車廂，三號車廂……我要帶上我的車廂穩穩地開口羅!”教師帶領孩子邊做開火車的動作，邊走出活動室。對于特別膽小的孩子，教師可邀請他和自己結伴扮演火車，一個做火車頭，一個做火車車廂。在“開火車”的過程中，教師可以根據隊伍行進的狀況，不時變換情景，如火車過大橋、穿山洞、上山坡等，以保持孩子參與活動的興趣。教師還可以利用兒歌、故事等指導孩子排隊。如，教師利用兒歌“小朋友，排隊走，跟著老師走走走。向前看，不回頭，停住小腳點點頭”幫助孩子了解如何正確地排隊行走。通過降低排隊要求，增加趣味性等，我們發現孩子排隊時推擠、游離的情況得到了較大改善。
在孩子入園一段時間后，教師可利用幼兒園現有的環境條件，引導孩子練習一個接一個地排隊走。如，只容一人通過的感覺小路，布滿一串小腳印的朋友橋，沿墻鋪設的觸摸墻，恰好適合孩子單人經過，練習一個跟著一個走。當然，為了讓孩子更好地理解排隊的概念，掌握相應的方法，教師還可以利用兒歌(如，小腳丫，走走走，一個跟著一個走。不搶先，不落后，一個一個多神氣)、故事等，幫助孩子理解排隊的要求。
篇二：在游戲中盥洗
在幼兒園一日生活中，盥洗是一個必不可少的環節，但也容易出現擁擠、混亂、消極等待等現象。所以，近年來“按需盥洗”“分批盥洗”的方式應運而生。“按需盥洗”是指個別孩子根據需要進行盥洗，一般不會影響其他孩子的正常活動。“分批盥洗”雖能較好地解決集中盥洗時擁擠、混亂等問題，但是孩子等待的時間不會因此減少，甚至會變得更長。如何才能在“分批盥洗”時變消極等待為積極等待呢?我們嘗試讓孩子們在快樂的游戲中盥洗。下面就是由一首歌曲改編的游戲活動。
幼兒圍坐成半圓，教師交代游戲規則：“老師今天來當鴨媽媽，鴨媽媽等會兒會一邊唱歌，一邊請她的鴨寶寶去做一件事情。我們來仔細看看，鴨媽媽會請誰，去做什么事情呢?”然后，教師唱歌曲：“一天五只小鴨出去玩，翻過小山走遠了，鴨子媽媽呀嘎嘎叫，我的寶寶要洗手。”唱第一樂句時，教師邊唱邊有節奏地拍5個孩子的肩膀；唱后面幾句時，教師邊唱邊帶著被請到的孩子學著小鴨走的動作走到盥洗室門口。接著，“鴨寶寶”們在保育員的照顧下盥洗，教師則回到原來的位置，引導孩子討論：剛才鴨媽媽請到誰了?他們去干什么了?在輕松的談話過程中，“鴨寶寶”們也陸續回來了。當然，教師還可扮演貓媽媽等角色，用相同的方法請其他孩子去盥洗。以此類推，直到所有孩子盥洗完畢。
在盥洗過程中加入游戲情境，加入談話環節，既提高了孩子盥洗的積極性，又避免了孩子消極等待的現象，不失為一種好辦法。值得一提的是，再好玩的游戲也會有玩膩的時候，因此，我們在日常生活中要不斷積累，創編出有趣的游戲，讓孩子們在游戲中快樂、有序地盥洗。
篇三：我是能干的小主人
“鏘鏘鏘!鏘鏘鏘!”洋洋敲擊著杯子。“當當當，當當當!”濤濤也馬上學了起來。隨后，活動室里響起了一片敲擊聲。“不要敲了。”教師喊道。大部分孩子停止了敲擊，洋洋等幾個比較淘氣的孩子還在繼續。托班孩子喝水時經常會出現這樣的狀況。如果教師單用命令的方式加以制止，孩子們反而會敲得更興奮。因此，我們根據托班孩子的心理特點創設一定的故事情境，培養孩子自覺愛護物品的意識。
“今天，有兩個客人來到我們班，我們來看看它們是誰。”教師邊說邊出示兩只杯子，一只完好無損，一只傷痕累累。教師先拿起那只完好的杯子，模仿男孩子聲音：“我是丁丁，我的主人很愛護我，我是健康快樂的。每天我都開開心心。”隨后教師拿起那只破損的杯子，模仿女孩子的聲音：“我是一一，我的主人不愛護我，你看我身上都是傷痕，每天我都很傷心，有時，我還偷偷地哭泣。"然后教師問：“你們想成為哪只杯子的主人呢?”孩子們爭先恐后地說：“我要做丁丁的小主人。”“看來你們都是能干的孩子。現在我們就來看看，誰是能干的小主人。”
教師一一檢查孩子們的杯子：“程程、妞妞、琪琪的杯子都是完好無損的，真漂亮，還能映出老師的笑臉呢。咦，洋洋的杯子為什么有一道傷疤呢。洋洋你來看看。”洋洋拿起杯子，上面果然有一道刮痕。“我不是故意敲杯子的……”洋洋低下了頭。教師摸摸洋洋的頭：“老師知道洋洋不是故意的，而且洋洋以后會是一個能干的小主人，對嗎?”洋洋點點頭。“那老師要看洋洋的`表現了，如果洋洋真的能當一個能干的小主人，不再讓杯子受傷，老師就變個魔術，讓小杯子身上的傷痕消失。”“真的嗎?”洋洋抬起頭。“當然了，我們拉勾。”“好。”洋洋伸出小手。
從那天開始，洋洋敲擊杯子的行為明顯減少了，雖然他偶爾也會有忍不住的時候，但只要教師用眼神提醒他或摸摸他的頭，他就會立即停止。一段時間后，教師詢問孩子們：“你們最近有沒有聽到洋洋敲杯子啊?”“沒有。”“看來洋洋真的改正了，是一個能干的小主人了。現在，老師就幫助洋洋讓小杯子身上的傷痕消失。”孩子們好奇地瞪大了眼睛，教師故作神秘地把杯子放在身后。“一、二、三!”孩子們發現杯子破損的地方貼上了可愛的兔子貼紙，洋洋接過杯子，小兔子正對著他笑呢。“我的小杯子變漂亮了，我一定要愛護他。”洋洋興奮地說。
托班孩子都有“泛靈”意識，我們借此引導孩子想象杯子是有生命的，會疼，會開心，也會傷心，以激發孩子愛護杯子的愿望。我們以擬人化的故事情境引導孩子保護物品、愛惜物品，逐漸養成良好的行為習慣。
篇四：有耐心的小兔子
為了培養孩子耐心等待的好習慣，我們設計了游戲“小兔種蘿卜”。那天，教師帶領孩子在操場上玩“小兔種蘿卜”的游戲，孩子們戴上精致的小兔胸飾開心極了，在游戲中，他們表現得比往常更為認真、投入。游戲進行到一半，兔媽媽提出要離開家去田里選蘿卜，并請小兔們在家耐心等待。起初小兔們還能安靜地在“家”里等著兔媽媽歸來，但慢慢地，一些小兔有點按捺不住了，紛紛離“家”出走，去“田”里觀望，接著就有很多小兔效仿，在“家”和“田”之間來回跑。
這時兔媽媽便以躲雨的情景把小兔們都召回了家，然后對小兔們說：“外面在下雨，但媽媽還得繼續去田里選蘿卜，你們坐在這里數數幫媽媽加油，看看數到幾，媽媽就能回來了，好嗎?”于是小兔們便都坐在家里數數，給媽媽加油，當數到20的時候，媽媽回了家。
玩了幾次后，教師可以把中間環節作些調整，如，兔媽媽要去田里選蘿卜前可以跟小兔說：“你們坐在這里等媽媽，可以在心里默默地為媽媽加油，也可以說些希望媽媽早點回來的話，只要耐心等待，媽媽就會回來的。”
孩子年齡越小，自我控制能力越差，所以，我們除了在設計活動時要盡可能減少孩子等待的時間外，還要積極地指導孩子把消極等待變為積極等待，逐漸養成孩子耐心等待的好習慣。
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