科學(xué)論文

　　在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的科學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

科學(xué)論文1

　　摘要：在目前，自然科學(xué)課堂教學(xué)存在的一個較突出而又普遍的問題是：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意思不夠，獨立思考的習(xí)慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動地接受知識，能夠質(zhì)疑問難的學(xué)生如毛鱗角，那么如何構(gòu)建一個引導(dǎo)學(xué)生樂于研究，善于分析，親身體驗實踐活動學(xué)習(xí)氛圍，我對研究式的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。

　　關(guān)健詞：研究式、創(chuàng)新、合作

　　1999年全國教育工作會議通過的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重點。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，而創(chuàng)新教育的主渠道在課堂，可見課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的主要途徑。所以，只有樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐，“把教育的對象變成自己教育自己的主體”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命力，因此，通過教學(xué)創(chuàng)新，開展構(gòu)建“主體參與型”教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的需要，其中“研究式”自然科學(xué)新授課教學(xué)模式正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的一條有效途徑。

　　一、什么是“研究式”自然科學(xué)新授課模式

　　長期以來，初中自然科學(xué)教學(xué)工作者一直為突破課堂教學(xué)高耗低效的瓶頸問題而努力，然而我們也不能否認(rèn)目前還有為數(shù)不少的自然科學(xué)的課堂教學(xué)仍嚴(yán)重滯后于素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中普遍存在著重知識、輕能力、重結(jié)果輕過程，重灌輸輕方法等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教學(xué)調(diào)查表明，學(xué)生對課堂的不滿，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。可見只有真正尊重和確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，變被動的接受為主動探索，變單一的教師講、學(xué)生聽的模式為師生交流、小組合作競賽等生動活潑的新模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。在比較了眾多教學(xué)模式的優(yōu)劣后，在自然科學(xué)新授課的教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生以科學(xué)家研究問題的方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在這個過程中獲取知識熟練技能、發(fā)展思維。由于這種新授課模式一改過去“接受式”的課堂教學(xué)模式，完全由學(xué)生自己提出問題、設(shè)計方案、解決問題，所以我把這種自然科學(xué)新授課模式稱為“研究式”新授課模式。下面是一節(jié)“研究式”自然科學(xué)新授課的教學(xué)片段。

　　一首優(yōu)美動聽的'課前歌曲剛結(jié)束，每個協(xié)作小組都獲得了一塊鏡子。在學(xué)生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點？2、請你對著小鏡子觀察自己，你發(fā)現(xiàn)什么問題？每個協(xié)作小組成員拿著鏡子前后左右移動，仔細(xì)觀察、認(rèn)真討論，并不時在紙上記錄點什么，教師走下講臺巡視，對于一些難以發(fā)現(xiàn)問題的小組做一些適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c撥，五分鐘后，各協(xié)作小組都已寫好本組發(fā)現(xiàn)的問題�！跋旅嬲埻瑢W(xué)們匯報根據(jù)自己小組觀察后提出的相應(yīng)問題�！敖處熢捯魟偮�，各協(xié)作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠(yuǎn)離鏡子時，象為何會變小？”“鏡中的‘我’是否比‘我’�。俊毕蟮界R面的距離和人到鏡面距離哪個大？”“鏡中的象是實象嗎？”“……”。在學(xué)生連珠炮式的回答下，除去雷同的問題，教師整整寫滿三張幻燈�！皠偛琶總�小組提的問題都很有見解，今天這課我們先一起來解決其中幾個問題，其余問題我們課后再進(jìn)行研究�！苯處煾鶕�(jù)本節(jié)課的目標(biāo)在眾多的問題中選三個問題：１、鏡中的象是否比物體小？２、象和人到鏡面的距離哪個大？３、鏡中的象是實象嗎？教師問：“這三個問題，我們可通過什么方法研究？”“實驗法“學(xué)生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學(xué)生討論：1、在實驗中你要觀察什么？要測量哪些數(shù)據(jù)？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實驗現(xiàn)象更明顯，我們用燃著的蠟燭作為物體，如何設(shè)計實驗方案？經(jīng)過討論，每個協(xié)作小組都拿出自己的實驗設(shè)計方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開始動手做實驗，教師巡視并在一些實驗操作技巧和方法上給于指點，不一會兒，有幾個協(xié)作小組已很成功地完成實驗，并得出正確的結(jié)論，其喜悅之情溢于言表……。

　　二、“研究式”自然科學(xué)新授課與傳統(tǒng)新授課的區(qū)別

　　研究式是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，即在教師引導(dǎo)、點撥下，通過學(xué)生主動參與來實現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題----收集資料----分析處理問題----解釋問題----問題解決的過程。強調(diào)讓學(xué)生自主地參與知識的獲得過程。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng)新精神、實踐能力的基礎(chǔ)，研究式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

　　上述特點與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同：

　　教授模式

　　研究模式

　　教師

　　角色

　�。�1） 提出、決定、控制微觀管理學(xué)習(xí)；

　�。�2） 作為教導(dǎo)者，知識的傳播者。

　　（1） 教師和學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中構(gòu)成搭檔關(guān)系；

　�。�2） 指導(dǎo)、點撥、提示者。

　　學(xué)生

　　角色

　　（1） 上課聽講、消化知識、積累、儲存以備將來之用；

　　（2） 被動接受知識，視其為客觀、事實、正確。

　�。�1） 學(xué)生作為探究者和知識創(chuàng)新者，運用知識發(fā)現(xiàn)、鉆研、解決問題；

　　（2） 主動參與富有個性地解釋、批判、解剖知識。

　　課堂

　�。�1） 由課目、教材決定；

　�。�2） 問題是事先確定的、給予的、多數(shù)是已被解決的；

　　（3） 課堂是學(xué)習(xí)的唯一場所。

　�。�1） 產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；

　�。�2） 自選的、開放式的、現(xiàn)實的問題；

　　（3） 獲取相關(guān)信息或求取經(jīng)驗時學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。

　　“研究式”新課注重展示學(xué)生思維過程，特別注意實驗設(shè)計過程，儀器使用過程、現(xiàn)象展示過程、數(shù)據(jù)得出處理過程、概念形成過程、結(jié)論得出過程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學(xué)中對于學(xué)生在情境中提出的問題如：鏡子后面的“我”看得見是真實存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個大？如何測？在教學(xué)中教師沒有輕易將結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生去想象、去探索、去發(fā)現(xiàn)，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)。此外“研究式”新授課在教學(xué)中還注重進(jìn)行科學(xué)方法滲透，如前文教學(xué)片段中就向?qū)W生滲透觀察法、實驗法、測量法……，讓學(xué)生在潛意識中掌握各自科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、研究問題的習(xí)慣，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的境界。

　　三、“研究式”新授課的特點

　　1、它是一種開放的教學(xué)模式

　　它在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)組合。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出一節(jié)課中所要解決的問題。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的提出、設(shè)置、探索和解決上。讓每個學(xué)生者能用自己切身體驗和主動參與去學(xué)習(xí)自然科學(xué)。

　　2、它重視學(xué)生觀察能力和問題意識的培養(yǎng)

　　學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境，中，只有通過自己仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)并抓住疑點，提出問題、設(shè)計方案、解決問題。從而使學(xué)生逐步認(rèn)識到“不能把任何我沒有明確地認(rèn)識為真的東西當(dāng)成真的接受，”并帶著懷疑的目光去觀察事物和各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，這將大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如學(xué)生觀察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人��？人遠(yuǎn)離鏡子時，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變�。窟@些問題的提出就反映了學(xué)生對生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考和探索。

　　3、它體現(xiàn)了教學(xué)過程由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移

　　“研究式”新授課體現(xiàn)了教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)來組織教學(xué)，知識本身不再是由教師“批發(fā)”來的“貨物”，學(xué)生也不再是知識的容器。課堂的主活動不是教師的講授，而是學(xué)生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學(xué)生討論和探索，并不時加以適當(dāng)點撥和引導(dǎo)，在教學(xué)的調(diào)控過程中，滲透科學(xué)方法，把教和學(xué)融為一體。

　　4、它為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識和合作精神提供了舞臺

　　在“接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)是相對獨立的，而現(xiàn)在每個學(xué)生都與自己的協(xié)作小組成員密切聯(lián)系在一起，一起觀察現(xiàn)象，一起講座并提出問題，一起制定研究方案，一起探索得出結(jié)論，只有通過協(xié)作小組全體成員共同努力，才能完成全部學(xué)習(xí)過程，使小組獲得成功。這使每個學(xué)生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強了每個學(xué)生的團(tuán)體意識和合作精神。

　　以上是我在開展“主體參與型”教學(xué)模式中的一種嘗試。需要強調(diào)的是，不論哪一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用還是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用不但體現(xiàn)在對教材處理上獨具匠心，還體現(xiàn)在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)和營造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，課堂才能成為學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新的新天地。

　　參考文獻(xiàn)：

　　洪林旺《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)》中國物理學(xué)會主辦物理教20xx.8出版

　　柳斌《創(chuàng)新教育實施指南》華齡出版社1997年出版

　　柳思儉《實用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式》山東教育出版社1998年出版

科學(xué)論文2

　　當(dāng)我最喜愛的教育家，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的威廉·巴格萊教授，于１９世紀(jì)末進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域時，他期望著將來有一天會出現(xiàn)真正的教育科學(xué)，教育非科學(xué) 創(chuàng)新有陷阱。

　　但隨著時間的流逝，他認(rèn)定這是一個錯誤的希望。

　　與生物學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科比起來，教育有著太多的不可測量的維度。

　　后來，巴格萊使自己成為了心理學(xué)同行的眼中釘。

　　一旦有心理學(xué)家投身于某個偉大的理念，巴格萊便通過對其數(shù)據(jù)和論據(jù)的嚴(yán)格考證去揭穿他們的虛榮。

　　巴格萊認(rèn)識到，大多數(shù)被誤導(dǎo)的狂熱，并非來自倡導(dǎo)者的.愚蠢或不良動機(jī)，而是沒有意識到有關(guān)學(xué)校教育的事實和理論的不確定性。

　　他指出，教育作為一個（學(xué)術(shù)）領(lǐng)域，站得住腳的原則非常少。

　　他說，當(dāng)一個人離心理學(xué)家越近，感受到“不同學(xué)術(shù)流派之間的紛爭”就越激烈，因為持相反觀點的人對基本的事實和原則都不能達(dá)成一致。

　　在他出版于１９３９年的名著《作為藝術(shù)的教學(xué)》中，巴格萊指出，教學(xué)甚至不可能成為應(yīng)用科學(xué)。

　　他說，教學(xué)不是一種能夠以精確方式復(fù)制或再現(xiàn)的技術(shù)。

　　技術(shù)是能夠以精確方式復(fù)制的。

　　他認(rèn)為，在藝術(shù)中可以找到對教學(xué)最貼近的比喻，如音樂、繪畫、雕塑、文學(xué)和戲劇等，教育論文《教育非科學(xué) 創(chuàng)新有陷阱》。

　　每一種藝術(shù)形式都需要知識、技能以及對材料的把握。

　　要取得成功是困難的，不能輕而易舉。

　　而那些受誤導(dǎo)的教育科學(xué)的倡導(dǎo)者，卻堅持要把教學(xué)方法和對學(xué)科內(nèi)容的掌握分開，正是這部分人在教授脫離學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的教育理論課。

　　而教師藝術(shù)家明白，他們必須同時掌握教學(xué)方法和他們要教的科目。

科學(xué)論文3

　　一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在的問題與不足

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)的實踐教學(xué)屬于保姆式教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)極其薄弱

　　傳統(tǒng)的實踐教學(xué)絕大多數(shù)是由教師組織，教師準(zhǔn)備好藥品與器材，并告知學(xué)生每個實踐步驟與操作點，學(xué)生被動參與，基本不用動手。這種實踐教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，不利于學(xué)生的獨立操作能力培養(yǎng)，學(xué)生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒有得到啟迪和開發(fā)。如環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識實習(xí)主要涉及污水處理廠、垃圾焚燒場、生活垃圾填埋場等的參觀，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生只能跟在指導(dǎo)教師后面聽聽看看，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽不到也看不清。由于認(rèn)識實習(xí)時間太短，只能安排學(xué)生一天參觀1－2家企業(yè)，這導(dǎo)致認(rèn)識實習(xí)所起作用有限。

　　（二）環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)的組織與管理

　　筆者從其他高校的調(diào)研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實踐環(huán)節(jié)基本沒有，只有少量的實驗課程，或者只有環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測等少數(shù)幾個實驗，并且屬于教師準(zhǔn)備充分，學(xué)生進(jìn)行簡單驗證性的實驗，實踐教學(xué)內(nèi)容幾乎為零。

　　（三）實踐教學(xué)以集中參觀為主，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

　　大多院校的實踐教學(xué)僅以參觀為主，形式大于內(nèi)容，不能反映污染產(chǎn)生與治理過程中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這不能反映理學(xué)統(tǒng)籌兼顧的大局觀念，更解決不了生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新老問題，而且還會導(dǎo)致惡性循環(huán)的產(chǎn)生。認(rèn)知實習(xí)的參觀部分，學(xué)生根本無法聽到學(xué)習(xí)單位指導(dǎo)教師的講解，更不要說進(jìn)行相應(yīng)的體驗或操作了。這不能體現(xiàn)新時期環(huán)境科學(xué)實踐教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　（四）實驗教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，無法有機(jī)地結(jié)合

　　大多院校的實驗課程只是開出一些簡單而花費少的實驗，根本無法與今后的實踐環(huán)節(jié)相匹配，更無法與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。而開出的許多實驗是根本不用或已淘汰的實驗，有的實驗因為經(jīng)費短缺，只能由教師演示一下；有的實驗內(nèi)容老化脫節(jié)，無法滿足時代的需要。如監(jiān)測方法中COD的測定、PH的測定等還是選用老式的滴定方法，而不是與目前我國環(huán)境監(jiān)測的國家標(biāo)準(zhǔn)方法相一致。這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實踐或生產(chǎn)過程中后會出現(xiàn)學(xué)過某實驗，但還是不會做，而國際先進(jìn)和國家標(biāo)準(zhǔn)方法沒有學(xué)過的現(xiàn)象。

　�。ㄎ澹┲恢匾晫嵺`的數(shù)量與時間，不注重實踐過程的質(zhì)量

　　有的學(xué)校實驗教學(xué)工作是以工作量進(jìn)行任務(wù)考核的，這導(dǎo)致教師只考慮自身的實驗工作量，而不考慮學(xué)生是否能從實驗過程有所收獲。學(xué)生由于學(xué)不到有用的東西，無法真正從實踐中獲得糾錯的能力，導(dǎo)致自身實際動手能力不足。

　�。�六）缺乏“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系

　　由于缺乏“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系，目前的教學(xué)難以滿足環(huán)境科學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生獨立創(chuàng)新能力和實際動手能力還有待提高。如何讓環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在加強基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，提高實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會從實踐中獲得糾錯的能力，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)服務(wù)，是目前環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

　　二、實用型人才培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)的改革方向

　　實踐教學(xué)不僅僅是鞏固理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。實驗教學(xué)能讓學(xué)生做到在工作中少犯錯誤，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。它是一個不斷積累的過程，能為學(xué)生參加實際工作提供前期的準(zhǔn)備，為畢業(yè)生今后從事相關(guān)專業(yè)活動打好良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬┙�立教研合作的實驗室建設(shè)模式，解決實踐教學(xué)的設(shè)備問題

　　教研合作的實驗室建設(shè)有利于實踐教學(xué)。將科研儀器與設(shè)備應(yīng)用到部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，這既解決了設(shè)備重復(fù)率和閑置率高的問題，又為創(chuàng)新性實驗開創(chuàng)了基礎(chǔ)。前沿實踐教學(xué)可激發(fā)本科生對研究型課題的濃厚興趣，吸引部分本科生進(jìn)入課題組參與項目研究，為課題組今后的研究生招生提供前期培養(yǎng)。讓本科生參與科研項目，接觸一線科研，并與碩士生、博士生及教師在一起進(jìn)行開放性研究，協(xié)助他們完成一些基礎(chǔ)技能培訓(xùn)與儀器設(shè)備的精確使用，能為將來的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)，為他們的創(chuàng)新性想法找到突破口。

　　（二）開放實驗室，學(xué)生自主進(jìn)行實用型實驗

　　環(huán)境專業(yè)的實驗課程一般每年只有1個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，許多儀器的年使用周期僅1個月左右。建議進(jìn)行教研合作的實驗室建設(shè)模式，實行開放性實驗室，讓學(xué)生們可以不受限制地進(jìn)行相關(guān)的探究與實驗，讓開放性共建實踐平臺的教學(xué)周期延長1個學(xué)期，這樣既提高了設(shè)備的利用率又降低了實踐教學(xué)對資金的需求。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況與實驗室預(yù)約，提出實踐所需要的儀器設(shè)備、藥品和具體的時間安排，教師僅做一些必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生自己動手進(jìn)行實踐研究，實踐的全過程都以學(xué)生為主體完成。

　�。ㄈ�）博士生／碩士生／本科生協(xié)作培養(yǎng)模式

　　由于教師的數(shù)量和時間有限，通過博士生、碩士生對本科生進(jìn)行傳幫帶的方式能加強實踐教學(xué)。本科生可以通過與相關(guān)實驗室或研究團(tuán)隊合作，成為研究團(tuán)隊的一個小成員，從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開始，逐步進(jìn)行簡單的測試、分析、采樣，在熟悉實驗儀器操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成自己的畢業(yè)設(shè)計，從而提高自己的實踐能力，完成好畢業(yè)論文。

　�。ㄋ模┬Ｆ蠼Y(jié)合的實踐教育基地的建立

　　一方面，可以通過與上海多家污水處理廠、自來水廠、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、環(huán)境監(jiān)測中心與環(huán)境監(jiān)測站等合作，讓本科生在大三到大四時可根據(jù)自己的興趣愛好與實踐性研究的需要，通過教師推薦直接進(jìn)入對口相關(guān)企業(yè)，將實踐任務(wù)直接與企業(yè)研究對接，由學(xué)校與企業(yè)共同管理指導(dǎo)，并聘請企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)性一對一指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性課題或?qū)嵺`性課題。另一方面，大四后期，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成，學(xué)生進(jìn)入今后工作單位實習(xí)或見習(xí)，這時，可由學(xué)校教師與企業(yè)共同指導(dǎo)，讓學(xué)生們盡快能將所學(xué)應(yīng)用于實際工作中，達(dá)到實用型人才培養(yǎng)的最終目的。

　　（五）建立高素質(zhì)的`實踐指導(dǎo)教師隊伍

　　首先，建立一支結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量合理且相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實踐指導(dǎo)教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。如：實行職稱評定教學(xué)一票否決、教授必須參與本科實踐教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)等措施，以吸引優(yōu)秀的教授、副教授參與實踐教學(xué)，擇優(yōu)聘任高學(xué)歷人員加入實踐技術(shù)隊伍。所有專業(yè)理論課教師都應(yīng)參與綜合實踐的指導(dǎo)工作，這樣理論課教師與專職實踐教師可以經(jīng)常交流經(jīng)驗并共同探討不斷創(chuàng)新，由教師變?yōu)閷?dǎo)師，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新時代環(huán)境科學(xué)的發(fā)展。其次，對專職實踐指導(dǎo)教師進(jìn)行理論與技能的雙重培訓(xùn)。實踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高保證了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的各項改革能緊跟時代的發(fā)展步伐，為綜合實踐的開設(shè)提供了技術(shù)保障。

　　三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置探索

　　東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)成立于20xx年。其在成立過程中注重專業(yè)特色與實踐環(huán)節(jié)，在本科生開設(shè)環(huán)境科學(xué)基本教學(xué)實驗，如環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境化學(xué)實驗、化工實驗、微生物實驗、環(huán)境生物技術(shù)實驗、生態(tài)實驗、生化實驗等實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開設(shè)了實踐性課程體系，進(jìn)行了環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、設(shè)計能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、區(qū)域管理能力等方面的探索，提出并建設(shè)了科學(xué)合理的環(huán)境科學(xué)實踐類課程群。具體建設(shè)主要包括以下幾個方面。

　�。ㄒ唬┱J(rèn)知實習(xí)

　　大學(xué)一年級的認(rèn)知實習(xí)主要以參觀污水處理廠（松江污水處理廠、松東污水處理廠等）、固體廢物處理中心（上海老港垃圾填埋場）、固體廢物焚燒廠（上海江橋垃圾焚燒廠）、自來水廠（松江自來水廠、楊浦自來水廠）、工業(yè)企業(yè)純水制備中心與廢水處理站等為主，采取課堂實驗、污染現(xiàn)場考察、認(rèn)知實習(xí)等形式讓學(xué)生們對本專業(yè)有一個全面而客觀的了解與感知，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，為所學(xué)專業(yè)打下興趣，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。

　　（二）生態(tài)實習(xí)

　　大三暑假期間進(jìn)行生態(tài)實習(xí)，到浙江天潼山進(jìn)行為期3周的生態(tài)調(diào)查與研究。在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行野外調(diào)查和野外采樣，將調(diào)查和采樣的結(jié)果拿回實驗室分析研究，讓學(xué)生獨立撰寫實習(xí)報告，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生通過實習(xí)過程搜集資料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，自由設(shè)計一個與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的小課題。教師提供指導(dǎo)與研究設(shè)備，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行小課題的設(shè)計并進(jìn)行自主研究，并抽2－3天時間到野外進(jìn)行生態(tài)調(diào)查與研究，完成一篇小科研論文，并在最后進(jìn)行講解與匯報，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　�。ㄈ�）環(huán)境生物課程設(shè)計與實踐

　　由3－5人組成的研究小組自行組成研究團(tuán)隊，由教師指導(dǎo)，在現(xiàn)有的實驗室與分析測試能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用整個學(xué)校的分析測試中心，環(huán)境專業(yè)實驗平臺，自主進(jìn)行研究性的課程設(shè)計與創(chuàng)新。設(shè)計的研究課題申報國家大學(xué)創(chuàng)新實驗與上海市大學(xué)生創(chuàng)新實驗研究課題或成為課外科技活動的起點，學(xué)生通過至少1個學(xué)期的設(shè)計、實驗和研究，最終獲得研究成果報告并完成相關(guān)論文。

　�。ㄋ模┊厴I(yè)實習(xí)

　　大四時進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，主要進(jìn)行水處理實踐或到上海環(huán)境監(jiān)測中心進(jìn)行為期3－4周的生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生可以直接參與環(huán)境監(jiān)測中心的各種監(jiān)測活動，并最終由實習(xí)單位進(jìn)行相應(yīng)的考核與評分。

　�。ㄎ澹┊厴I(yè)論文

　　通過以上的實踐環(huán)節(jié)后，學(xué)生再進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計。通過畢業(yè)論文設(shè)計、開題、中期檢查、論文答辯等過程，讓學(xué)生最終將所學(xué)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)課程全面有機(jī)地結(jié)合起來，并完成相應(yīng)的理論與實踐、實驗與實踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的結(jié)合過程。畢業(yè)論文設(shè)計采用研究生畢業(yè)論文的模式進(jìn)行管理與控制。

科學(xué)論文4

　　【摘要】地方課程資源只有經(jīng)過開發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為可利用的社會教育資源。開發(fā)的目的在于利用，在于使課程資源轉(zhuǎn)化為教育資源，為學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)。本文從“挖掘地域資源，開發(fā)地方課程”、“讓學(xué)生參與活動，擴(kuò)大地方課程資源范圍”、“科學(xué)實踐考察，增強責(zé)任感”三方面進(jìn)行了地方課程資源的開發(fā)和利用嘗試。

　　【關(guān)鍵詞】地方課程；資源；開發(fā)；利用

　　新課程告訴我們，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費者”變?yōu)椤伴_發(fā)者”，從課程的“執(zhí)行者”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，課程資源的開發(fā)利用是新課程實施的基本要求。

　　就科學(xué)課程而言，國家《課標(biāo)》中規(guī)定“科學(xué)教育”在“科學(xué)探究”的過程中，為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛的智力背景，不能只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用和開發(fā)多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：

　　1挖掘地域資源，開發(fā)地方課程

　　科學(xué)課是對少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設(shè)法開發(fā)和利用地方資源，積極開展好這項教學(xué)研究，充分利用本地資源優(yōu)勢，因地制宜，根據(jù)本校的環(huán)境、師資、社會力量等方面的有利條件，有意識，有目的的開發(fā)利用地方資源。

　　我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱的漢江之濱——湖北省鐘祥市磷礦鎮(zhèn)。這里風(fēng)景優(yōu)美，礦產(chǎn)資源豐富，文化積淀豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫了《磷礦石》等地方課程。由于有了此課例的教學(xué)，使學(xué)生了解到位于漢江之濱的磷礦鎮(zhèn)是全國聞名的磷礦石礦產(chǎn)區(qū)，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產(chǎn)量150——200萬噸，居全國第三位，湖北省第一位，遠(yuǎn)銷浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應(yīng)求。

　　學(xué)生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來制造磷肥，其余用來制造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產(chǎn)品主要用于醫(yī)藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國防等工業(yè)中。

　　還知道了磷礦石中有用成分的含量稱為礦石品位，是衡量礦石質(zhì)量的主要標(biāo)志。磷礦地區(qū)的磷礦石品位參數(shù)基本上在30%——35%之間，屬優(yōu)質(zhì)磷礦石。

　　更重要的是學(xué)生知道礦產(chǎn)資源是經(jīng)過長期復(fù)雜的綜合地質(zhì)作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開采，提高礦產(chǎn)資源的利用水平，禁止亂采濫挖，損失破壞浪費礦產(chǎn)資源，同時對那些不保護(hù)礦產(chǎn)資源的行為要勸阻，情節(jié)嚴(yán)重的采用行政的、經(jīng)濟(jì)的、法律的手段給予堅決查處。由此不僅使學(xué)生認(rèn)識了磷礦石的構(gòu)造、用途等，還增強了學(xué)生更加熱家鄉(xiāng)意識，立志把家鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好的愿望。

　　在科學(xué)研究中，有的教師經(jīng)常把課堂設(shè)在校外，讓學(xué)生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生都像出籠的小鳥，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉(xiāng)的寶藏�？茖W(xué)的研究不拘泥于課堂的學(xué)習(xí)，而成為科學(xué)的開放性研究，是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。

　　2讓學(xué)生參與活動，擴(kuò)展地方課程范圍

　　渴望了解大自然的秘密是少年兒童的特征，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對周圍事物或秘密充滿了好奇心和求知欲。如何利用地方資源滿足兒童的欲望呢？除了學(xué)校固定的興趣小組活動之外，我們還帶著學(xué)生走出校園，到社會上去參觀、訪問，帶學(xué)生到野外去考察本地區(qū)的地質(zhì)地貌。

　　如《仙女山的傳說》這篇課例，既描繪了仙女山的來歷，也表達(dá)了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領(lǐng)學(xué)生到“仙女山考察”讓學(xué)生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學(xué)生向當(dāng)?shù)乩习傩账鸭�有關(guān)仙女山的資料。學(xué)生被家鄉(xiāng)的風(fēng)光所迷倒，情不自禁地說：老師，咱們把仙女山開發(fā)成旅游區(qū)，讓全國人民都知道磷礦鎮(zhèn)有座仙女山；有的同學(xué)說，要是在山頂修一座亭臺樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的`感覺。家鄉(xiāng)的美好愿景吸引了學(xué)生。大家紛紛表示要為改變家鄉(xiāng)的面貌貢獻(xiàn)力量�；顒蛹乳_闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了小學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，活動催人奮進(jìn)，立志為改變家鄉(xiāng)的面貌奮發(fā)圖強的愿望已在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。

　　根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實踐性和自主性特點，本著鼓勵學(xué)生親自參與社會實踐活動，自主學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)的動機(jī)，讓學(xué)生自主選擇專題，成立活動小組，各小組成員明確分工，實地考察，參觀訪問，網(wǎng)上查詢，獲得了大量的一手資源。經(jīng)過分析整理之后，舉辦總結(jié)交流會，全面展示學(xué)生的調(diào)查報告、訪問手記、照片、論文等，顯示了研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)多種能力的獨特意義，讓學(xué)生的社會實踐能力和綜合素質(zhì)能力都得到了顯著提高。

　　3結(jié)合科學(xué)課實踐考察，增強主人翁的責(zé)任感

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：課程不只是“文本課程”更是“實踐課程”，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課時，采用考察、參觀調(diào)查等方法，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識對社會環(huán)境的改造與自己的責(zé)任聯(lián)系起來，以增強社會責(zé)任感，樹立主人翁意識。

　　如學(xué)習(xí)《漢江在哭泣》課例時，為了讓學(xué)生獲得河水為什么會污染的感性認(rèn)識，組織學(xué)生實地進(jìn)行漢江污染地調(diào)查。學(xué)生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發(fā)出的氣味，從感性上認(rèn)識了什么叫做河水的污染，然后再實地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學(xué)生從外部事物表現(xiàn)的現(xiàn)象上，了解事物變化的原因和相互聯(lián)系，透過現(xiàn)象認(rèn)識到實質(zhì)性的問題：“三廢”污染環(huán)境，給人們生活、生存帶來危害，我們編寫了《白色污染何時了》課例，使學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。人們不注意環(huán)境的保護(hù)，違反自然規(guī)則，就會受到自然的懲罰。

　　因此，學(xué)生理解了環(huán)境與人的關(guān)系，知道了人要做自然環(huán)境的主人，并且，學(xué)生自發(fā)地對垃圾進(jìn)行分類：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，并積極參加河水的保護(hù)活動。

　　幾年來，我們在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些地方課程資源開發(fā)利用的探索與嘗試，但作為一個研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進(jìn)行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學(xué)課程中得到更充分的運用。

科學(xué)論文5

　　一、編輯的定義科技

　　做好論文審核工作，就必須明確編輯的定義，現(xiàn)代出版事業(yè)的中心環(huán)節(jié)就是編輯工作，這一職業(yè)具體是指對作品進(jìn)行審核、編寫，對相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的整理和修改，然后進(jìn)行發(fā)表。作品的發(fā)表與否決定權(quán)掌握在編輯手中，因此編輯在進(jìn)行審核過程中的嚴(yán)格程度，就決定了作品的質(zhì)量。一名好的編輯不僅需要有強大的專業(yè)能力，能夠應(yīng)對各種作品的審核和修改，還應(yīng)當(dāng)具備有良好的職業(yè)素養(yǎng)，擁有良好的職業(yè)態(tài)度，認(rèn)真履行工作的要求，對作品進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的審核。這是每個編輯都應(yīng)當(dāng)做到的，編輯這門職業(yè)就是需要編輯認(rèn)清自己職業(yè)的定義，做好該做的。

　　二、編輯審核流程及要點

　　1.通篇瀏覽

　　首先編輯在看到論文時，第一件事情就是瀏覽全篇，這樣可以了解論文的大概，尋找論文有沒有存在大的問題，一般都是看論文的題目，論文的開頭，論文每段的開頭及每段的結(jié)尾和整個論文的結(jié)尾。找到論文的中心論點和分論點，在這些重要的部分多加重視，其他地方可以適當(dāng)加快瀏覽速度。

　　2.初步審核

　　對作品進(jìn)行初步的審核，目的是有一個初步的判斷，可以在一些結(jié)構(gòu)等地方進(jìn)行修改，如人們熟知的背景就不必要交代，舉出的事例不要太多，太重復(fù)，有的地方一個事例即可，另外注意事例不要過于冗長，簡潔清晰最重要。最后就是去掉一些與論文無關(guān)的地方，去掉沒用的論點，以上就是編輯在初審時需要做到的。

　　3.細(xì)致的審核

　　初審?fù)瓿刹⑼ㄟ^后，就要在進(jìn)行一次更加細(xì)致的審核，需要尋找論文中的錯別字并加以糾正，錯別字往往不容易分辨，需要編輯進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真地排查，這項工作可以提高整個論文的質(zhì)量，千萬不要忽略錯別字的嚴(yán)重性。然后是生僻字，生僻字往往生澀難懂，影響了論文整體的通達(dá)性，盡量用通俗的語言代替，讓讀者更加容易明白論文講述的問題。然后是一些固定詞組和簡寫的語句，有的詞組和語句是不能夠改變的，否則就偏離了原來的意思，讓讀者昏頭轉(zhuǎn)向。還要找到病句和錯誤的標(biāo)點，這就需要考驗編輯的`文學(xué)基本功了，最后就是考察文章的邏輯性以及專業(yè)符合的準(zhǔn)確程度。這些如果在編輯的審核下都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么論文基本上就不會存在問題了。

　　4.擬定標(biāo)題

　　擬定題目非常關(guān)鍵，就是給論文擬定一個符合內(nèi)容有吸引人視線的標(biāo)題，論文的包體非常重要，可以吸引到更多的人注意。標(biāo)題的形式有很多，沒有固定的、專門的形式，但是一定要做到有新鮮感，這就需要編輯有一定的經(jīng)驗，在符合論文主題的基礎(chǔ)上，引發(fā)人們興趣，激發(fā)人們讀下去的念頭。

　　5.最后一次檢查

　　這一點至關(guān)重要，不要忽視最后一遍檢查的重要性，往往能夠發(fā)現(xiàn)之前忽略的問題，這原理就和考試做完試卷檢查一樣，天才也有打盹的時候，因此這一遍檢查就要特別仔細(xì)，不能大致的瀏覽，而是要帶著有問題的眼光來檢查，對上面的幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行重新的審核，從而使得論文達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。每一個環(huán)節(jié)編輯都應(yīng)當(dāng)帶著負(fù)責(zé)任的態(tài)度去對待，才能保證論文的質(zhì)量。

　　三、論文審核中存在的問題及工作重點

　　1.編輯態(tài)度不端正，忽略編輯技巧

　　這一點在前面反復(fù)強調(diào)，就是編輯在審核過程中過于松散，容易應(yīng)付表面，上面講到的環(huán)節(jié)不認(rèn)真執(zhí)行，粗心的看一遍就勉強過關(guān)，忽視了很多問題等。同時還有的編輯不講究編輯技巧，認(rèn)為編輯沒有技巧可言，這也導(dǎo)致了論文發(fā)表后存在著許多問題和造成不好的后果。

　　2.重視最佳條件審核

　　在一些科學(xué)水平較高的論文中，尤其重視最佳條件，不能對論文中實驗結(jié)果和條件進(jìn)行忽略，反而要仔細(xì)的研究，尋找到論文作者可能都忽略的最佳條件。因為這一類論文的作者，往往重視實驗的總結(jié)，卻忽視了文章的重點，造成論文的不完全，找不到實驗?zāi)康�，這就需要編輯在審核中尋找到這類論文的最佳實驗結(jié)果，將之當(dāng)作在這類淪為審核中的工作重點，從而提高整個論文的科學(xué)水準(zhǔn)。

　　3.注重道德素質(zhì)的宣揚

　　這里所說的道德素質(zhì)，不僅僅是指的編輯本身的職業(yè)道德，更大的是指對于論文本身內(nèi)容的道德素質(zhì)的宣揚，無論是哪一方面的論文，都應(yīng)當(dāng)有足符合這一方面的道德素質(zhì)的宣揚，以及對中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)良美德傳播。因為這是文字本身能夠給社會帶來的有益的宣傳，使得整個論文更加符合國家的標(biāo)準(zhǔn)，為人們和社會帶來正能量，真正起到文字能夠提高社會道德素質(zhì)水平的作用，弘揚社會正能量，這是國家和每個人自身都應(yīng)該做到的，編輯在論文審核中也應(yīng)該意識到這點的重要意義，注重論文內(nèi)的道德素質(zhì)宣揚。

　　4.創(chuàng)新性的發(fā)展

　　隨著社會的不斷發(fā)展，一些原有的編輯工作已經(jīng)不能滿足時代的要求，所以就需要進(jìn)行創(chuàng)新，在審核內(nèi)容和對待問題的眼光上進(jìn)行創(chuàng)新，尋找到體現(xiàn)時代的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。同時編輯還可以對論文的作者起到創(chuàng)新性啟迪，讓論文的作者在寫論文的過程中更容易抓到靈感，寫出令人耳目一新的論文，每個編輯都應(yīng)該將這樣的創(chuàng)新作為未來工作的方向。

　　四、小結(jié)

　　編輯作為論文發(fā)表的決定者，編輯的審核決定著論文的好壞，編輯的審核工作應(yīng)該要認(rèn)清自己的定位，做到符合自身職業(yè)道德，樹立正確的工作原則，同時具備良好的專業(yè)能力，能夠?qū)ふ业秸撐闹械娜毕�，對于無法發(fā)表的論文，做到堅決不進(jìn)行發(fā)表。

科學(xué)論文6

　　摘要:隨著醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高以及婦產(chǎn)科護(hù)理模式的不斷更新與進(jìn)步，人們更加重視婦產(chǎn)科的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量以及人為關(guān)懷。健康教育可應(yīng)用于病患入院到出院、孕產(chǎn)婦護(hù)理中、婦科手術(shù)病患的整個過程中，不斷提高護(hù)理人員的服務(wù)質(zhì)量和人文關(guān)懷水平。

　　關(guān)鍵詞:健康教育;婦產(chǎn)科;護(hù)理效果

　　由于婦產(chǎn)科病患的特殊性，當(dāng)她們患有疾病時，容易出現(xiàn)失落、傷感等情緒，需要護(hù)理人員在日常工作中加強對病患及家屬的健康教育宣講，不斷提高護(hù)理工作者的服務(wù)質(zhì)量和人文關(guān)懷水平。

　　1、健康教育應(yīng)該圍繞病患從入院到出院的整個過程

　　在傳統(tǒng)的護(hù)理模式中，健康教育只注重患者在醫(yī)院治療期間的宣教，忽視了病患剛?cè)朐簳r和出院后的健康教育工作。為了提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，需要每一位醫(yī)護(hù)人員的努力，提高病患從入院到出院整個流程中的服務(wù)質(zhì)量。從病人入院開始，主管護(hù)士應(yīng)主動接待，介紹病區(qū)的分布情況，對于病患需要做的檢查，及時耐心地告知檢查地點、檢查項目以及檢查目的，監(jiān)督患者按時服藥，解釋和交代藥物的作用和副作用。指導(dǎo)患者不要因為身體不適而過度緊張，同時在飲食上要指導(dǎo)患者多吃清淡易消化的食物。在院期間多開窗通風(fēng)，保持樂觀積極的治療態(tài)度。健康教育的方式不應(yīng)拘泥于簡單的院內(nèi)溝通，在信息高速傳播的今天，可以通過官方賬號以及微信公眾號大力推廣和傳播與婦產(chǎn)科疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識，指導(dǎo)其學(xué)會在官網(wǎng)上掛號、找專家、開藥、查詢報告等功能。官網(wǎng)上應(yīng)經(jīng)常請專業(yè)人士編寫一些常見疾病的介紹文章，讓大家正確認(rèn)識疾病，了解相關(guān)癥狀及防護(hù)措施等［1］。病人出院后，要及時做好隨訪工作�？梢越o病患做一份有對針性的計劃表，列舉術(shù)后出院的注意事項，如傷口的護(hù)理、飲食的注意事項、運動項目等，讓患者認(rèn)真閱讀并執(zhí)行，在今后的日常生活中及時改變不良的生活習(xí)慣。在計劃表的下端要留下醫(yī)院的電話號碼，方便病患出院后及時向醫(yī)生咨詢。

　　2、健康教育在孕產(chǎn)婦護(hù)理中的應(yīng)用

　　優(yōu)生優(yōu)育是我國目前大力推廣的生育政策。妊娠期對于一個女人至關(guān)重要，所以妊娠期婦女到醫(yī)院檢查期間，醫(yī)院要做好相關(guān)的科普知識普及以及相關(guān)的保健知識指導(dǎo)。對于妊娠期婦女，醫(yī)院要定期開展孕婦課堂、發(fā)放聽課卡、邀請專家定期舉行健康講座，可以采用圖文并茂的方式向大家傳播簡單易懂的孕期保健知識。對于不能來醫(yī)院參加講座的孕婦，要發(fā)放健康教育資料，指導(dǎo)其網(wǎng)上學(xué)習(xí)孕期保健知識，告知孕產(chǎn)婦孕前各項檢查的重要性，以及各項檢測的目的，每一項檢查的時間、內(nèi)容等。告知其胎兒每個月齡會具備的能力，鼓勵孕婦對胎兒進(jìn)行胎教，介紹與胎教相關(guān)的知識和方法，讓孕婦在孕期重視胎教的價值，有計劃、有目的、有步驟地進(jìn)行胎教，促進(jìn)胎兒健康地生長發(fā)育［2］。孕期是一個女性激素水平變化較大的階段，容易引起產(chǎn)前憂郁等癥狀，所以在門診咨詢期間，醫(yī)生要隨時關(guān)注妊娠期孕婦的精神狀態(tài)和心理變化［3］。對于產(chǎn)褥期的婦女，要開展?fàn)I養(yǎng)指導(dǎo)和保健教育，讓她們了解正常分娩以及剖腹產(chǎn)的相關(guān)知識，指導(dǎo)其生產(chǎn)指征以及術(shù)后的注意事項，使其在選擇生產(chǎn)方式時，更可能地選擇與自身情況相符合的方式［4］。要給孕婦講解自然分娩的特點，讓孕婦及時掌握生產(chǎn)要點，緩解產(chǎn)前焦慮、恐慌和不安等情緒。加強產(chǎn)婦在生產(chǎn)前的心理護(hù)理工作。產(chǎn)婦進(jìn)入待產(chǎn)室以后，應(yīng)安排責(zé)任護(hù)士陪伴，并進(jìn)行相關(guān)的健康指導(dǎo)，如指導(dǎo)她們?nèi)绾握{(diào)整呼吸，如何降低宮縮引起的疼痛，同時要不斷地給予產(chǎn)婦以信心，促進(jìn)產(chǎn)婦的`順利分娩［5］。產(chǎn)婦生產(chǎn)后，及時制定有針對性的個性化健康教育計劃，指導(dǎo)產(chǎn)婦和家屬學(xué)會密切觀察新生兒的大小便情況，講解一些新生兒預(yù)防接種事項。在傳統(tǒng)的“坐月子”習(xí)俗中，有很多陳舊的觀念，如把尿、定時哺乳、綁腿、睡頭型等，都是一些不科學(xué)的方法。護(hù)士要及時告知照顧者正確的方法和護(hù)理要點，安排新生兒按需哺乳，使產(chǎn)婦了解科學(xué)合理的飲食要點，促進(jìn)產(chǎn)后傷口及體能的恢復(fù)，促進(jìn)產(chǎn)婦泌乳，做到早吸吮，早接觸，早開奶，確保母乳喂養(yǎng)及時順利地進(jìn)行［6］。向產(chǎn)婦及家屬介紹母乳喂養(yǎng)的重要意義及作用，指導(dǎo)產(chǎn)婦準(zhǔn)確掌握喂奶姿勢、換尿布等，向產(chǎn)婦介紹嬰兒撫觸和嬰兒游泳等科學(xué)的育兒方法。輔導(dǎo)家屬關(guān)于產(chǎn)后抑郁的相關(guān)知識，讓家屬時刻關(guān)注產(chǎn)婦產(chǎn)后的精神狀態(tài)，及時疏導(dǎo)產(chǎn)婦的不良情緒，避免產(chǎn)后抑郁的發(fā)生［7］。

　　3、健康教育在婦科手術(shù)病患中的應(yīng)用

　　要加強對手術(shù)前后婦科病患的心理疏導(dǎo)，緩解她們因緊張而帶來的不適。患者安排好手術(shù)日期后，主管護(hù)士就要提前告知患者術(shù)前注意事項，護(hù)士要用自己豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗幫助患者建立信心，同時建立護(hù)患信任關(guān)系［8－10］。對于術(shù)前要做的準(zhǔn)備，比如空腹抽血檢查、灌腸等醫(yī)療操作，護(hù)士要及時向患者作出解釋，告知患者此項檢查的目的和方法，使患者充分了解并積極配合［11－13］。對于術(shù)后臥床的患者，應(yīng)遵醫(yī)囑及時告訴家屬是禁食或流質(zhì)飲食等，指導(dǎo)并協(xié)助患者翻身、拍背、排痰等。對于有留置管的患者應(yīng)及時記錄出入量、顏色、味道、性狀。對于恢復(fù)期的患者，要指導(dǎo)其建立科學(xué)正確的生活習(xí)慣，在生活和工作中學(xué)會適當(dāng)放松自己，不要有太多的心理壓力，飲食上葷素搭配，適量運動等［14］。

　　4、小結(jié)

　　做好住院患者的健康教育宣傳，疏導(dǎo)患者的緊張不適狀態(tài)，使患者對自身所患的疾病有所了解，建立積極應(yīng)對疾患的心態(tài)。同時，在日常生活中，及時改變不良的生活習(xí)慣以及陳舊的生活觀念，達(dá)到治愈疾病，促進(jìn)身心健康的目的。健康教育的方式應(yīng)該多種多樣，可以在患者及家屬中做普及一些疾病自查的手段和方法，這樣既達(dá)到了宣傳的目的，又提高了她們對疾病的認(rèn)知度。

　　作者：孫翠萍單位：甘肅省定西市中醫(yī)院

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科學(xué)論文7

　　摘 要：本文介紹了作者工作多年以來，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的一些做法：在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識素養(yǎng)；在探究實驗中，放手讓學(xué)生討論、探究、實驗，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)；在生物課外科技活動中，放手讓學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養(yǎng)；在校本課程編寫中，放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：初中生物 提升 科學(xué)素養(yǎng)

　　世界科技創(chuàng)新步伐的加快與基礎(chǔ)教育課程改革的實施把全面實施素質(zhì)教育、 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神擺在了教育的重要位置�？茖W(xué)素養(yǎng)這一概念伴隨二十世紀(jì)五六十年代美國課程改革運動而系統(tǒng)確立起來，把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)已在世界各國達(dá)成共識�？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個核心要素，既要對青少年進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊精神、追求真理、堅持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)其個性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。

　　生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�！疤岣呷�民科學(xué)素質(zhì)，特別是青少年科學(xué)素質(zhì)，是關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的根本大事，是科學(xué)教育的神圣使命�！睋�(jù)研究資料顯示，科學(xué)素養(yǎng)教育成果的顯現(xiàn)是一個漫長的過程，而我國又是一個經(jīng)濟(jì)、社會、文化等領(lǐng)域發(fā)展相對落后的發(fā)展中國家，開展青少年科學(xué)素養(yǎng)教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學(xué)教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學(xué)科知識體系的傳授，更要注重對科學(xué)的共性、本質(zhì)和研究方法的指導(dǎo)，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究的感悟，對人與自然和社會和諧關(guān)系的認(rèn)同，對自己行為準(zhǔn)則的規(guī)范。

　　我工作多年以來，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。具體做法是：

　　一、在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識素養(yǎng)

　　生物課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的。課堂教學(xué)一直是實施新課程的主陣地，教學(xué)模式的改革，只有在課堂上體現(xiàn)出來才是可行的、有效的、成功的。我在“以人為本”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。針對不同內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)模式，如實驗探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學(xué)整合課、問題模式課和學(xué)生主講課等。例如，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，給每組學(xué)生分別安排不同的展示內(nèi)容，由學(xué)生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話等多種多樣的手段，把知識講解得淋漓盡致，使我真正認(rèn)識到了“你給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生會給你一個奇跡”的內(nèi)涵。

　　二、在探究實驗中，放手讓學(xué)生討論、探究、實驗，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)

　　生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實踐。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程�？茖W(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)將這兩者相結(jié)合。突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了科學(xué)探究的重要性，將其放在科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)上，著力于發(fā)展每一個學(xué)生對科學(xué)的理解力和從事科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探索和思考，在積極參與科學(xué)探究的過程中逐漸對自然界有所認(rèn)識。

　　三、在生物課外科技活動中，放手讓學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養(yǎng)

　　生物學(xué)習(xí)注意課內(nèi)外活動相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計劃地安排好需要較長時間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源，保證活動時間。生物課外科技活動是生物學(xué)習(xí)的重要形式，生物課外科技活動主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一些與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的試驗、考察、種植等實踐活動。一般情況下，課外活動以學(xué)生的實踐活動為主，突出學(xué)生的活動主體地位，活動內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的'教學(xué)內(nèi)容是相聯(lián)系的。在課外活動過程中，學(xué)生通過親身實踐去擴(kuò)大、加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能；通過生物課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但由于課外活動的內(nèi)容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，因此，生物課外活動應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和加深。這樣，學(xué)生在課外活動中不僅可以學(xué)到一系列科學(xué)工作方法和技能技巧，增強學(xué)習(xí)的興趣，而且可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)實驗素質(zhì)和熱愛生物環(huán)境科學(xué)的良好品質(zhì)。

　　四、在校本課程編寫中，放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)

　　為凸顯學(xué)科特色，充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，筆者創(chuàng)造性地開發(fā)了一批注重激發(fā)學(xué)生潛能的校本課程。在編寫校本課程的過程中放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計、撰稿，并讓學(xué)生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學(xué)生獲得能力、情感的提升，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)，也為他們獲得成功提供更多的機(jī)會。

　　基礎(chǔ)教育需要通過一系列學(xué)生主動參與的科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計活動，才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步發(fā)展并成熟�？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是教育與教學(xué)的統(tǒng)一，是一項需要多方緊密配合、共同實施的系統(tǒng)工程。依托初中生物教材，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)將是一項長期而艱巨的任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]顧志躍，丁沅.走進(jìn)科技教育[M].北京：科學(xué)出版社，20xx.

　　[2]葉禹卿.科學(xué)新課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[M].北京：中國紡織出版社，20xx.

　　[3]丁邦平.反思科學(xué)教育[J].中國教育學(xué)刊，20xx（2）.

　　[4]鐘啟泉.國外“科學(xué)素養(yǎng)”說與理科課程改革[J].比較教育研究，1997（1）.

　　[5]朱賢，陳劍華.關(guān)于科學(xué)教育的思考[J].外國教育資料，1999，2）.

科學(xué)論文8

　　摘要：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生主動地參與研究過程，給學(xué)生一個自由探索科學(xué)的空間，幫助學(xué)生接受和理解科學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到“課課有收獲”的情緒體驗。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；實效性；探究能力

　　一、巧激趣，促高效

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生的.好奇心，從而對所學(xué)知識充滿探究興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學(xué)習(xí)過程，通過自主合作探究來獲得知識�？梢哉f，教師與其“給”學(xué)生十個問題，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。好的情境引入可以產(chǎn)生問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

　　二、注重和加強實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

　　在科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實驗操作過程，盡可能多地讓每一個學(xué)生親歷實驗過程，從而獲取科學(xué)知識，運用觀察和實驗手段獲得科學(xué)知識的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、猜想與假設(shè)、驗證問題、解決問題這樣一次次實實在在的科學(xué)探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學(xué)生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺的實踐研究中點燃了。動手實驗可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。但是，任何一個實驗不是讓學(xué)生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

　　三、師生互動合作，打造親和課堂

　　教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的親密合作者，由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”.在教學(xué)中，注重運用多種形式的合作學(xué)習(xí)，如個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，教師要設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿親和力，讓課堂更為精彩。

科學(xué)論文9

　　管理科學(xué)論文選題

　　1、高�？蒲袆�(chuàng)新團(tuán)隊成員知識創(chuàng)新的激勵機(jī)制研究

　　2、以公眾滿意為導(dǎo)向的城市管理模式研究

　　3、美國STAR METRICS項目及其對我國科技評價的啟示

　　4、客戶生命周期模式研究

　　5、旅游目的地利益相關(guān)者管理戰(zhàn)略研究--基于社會網(wǎng)絡(luò)視角

　　6、我國民族地區(qū)地方治理研究綜述

　　7、西方企業(yè)社會責(zé)任戰(zhàn)略管理相關(guān)研究述評

　　8、員工滿意度模型及其管理

　　9、中小企業(yè)創(chuàng)新投入的技術(shù)體制地區(qū)差異性研究

　　10、知識網(wǎng)絡(luò)研究綜述

　　11、論公共管理者的價值選擇

　　12、基于錢學(xué)森“技術(shù)科學(xué)觀”的思考

　　13、基于企業(yè)創(chuàng)新能力的AHP模糊評價

　　14、網(wǎng)絡(luò)外部性、差異化競爭與主流化策略研究

　　15、施工項目管理中成本、工期、質(zhì)量和安全的控制

　　16、組織知識理論的發(fā)展與結(jié)構(gòu)

　　17、企業(yè)系統(tǒng)演化及管理混沌理論的研究概述

　　18、從國外項目管理方法及研究動向看我國的項目管理

　　19、管理實際問題與理論研究脫節(jié)及滯后模型研究

　　20、知識戰(zhàn)略選擇--戰(zhàn)略管理的新命題

　　21、文化創(chuàng)造與文化管理的戰(zhàn)略思維

　　22、管理機(jī)制設(shè)計理論研究

　　23、資源外包與R&D管理

　　24、課題制實施存在的問題與對策

　　25、硅谷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)形成過程的歷史考查

　　26、電子商務(wù)環(huán)境中協(xié)同化物流戰(zhàn)略研究

　　27、Petri網(wǎng)分析企業(yè)組織效率的探討

　　28、工商管理研究熱點與發(fā)展趨勢的國內(nèi)外比較

　　29、組織知識的特征、發(fā)展模式及其學(xué)習(xí)

　　30、推進(jìn)人事代理制度 深化人事制度改革

　　31、全員激勵盟約:一個適用于知識型企業(yè)的締約規(guī)制

　　32、企業(yè)經(jīng)營管理預(yù)警系統(tǒng)的建立

　　33、人性假設(shè)演進(jìn)與管理模式選擇

　　34、科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的模式設(shè)計

　　35、購買費用的滯后支付對庫存系統(tǒng)最優(yōu)訂貨策略的影響

　　36、基于時延Petri網(wǎng)的項目管理方法

　　37、論現(xiàn)代企業(yè)系統(tǒng)及其組織管理的復(fù)雜性

　　38、我國企業(yè)社會責(zé)任會計信息需求分析

　　39、非營利組織的績效評估

　　40、基于消費動因的技術(shù)創(chuàng)新研究

　　41、內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論研究進(jìn)展及其啟示

　　42、高技術(shù)企業(yè)產(chǎn)品戰(zhàn)略及其整合管理

　　43、風(fēng)險管理中的“不確定性”

　　44、會管理創(chuàng)新視野下的“三調(diào)聯(lián)動”跨功能團(tuán)隊研究綜述

　　45、制度創(chuàng)新在民營科技型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的作用及其對國有企業(yè)的借鑒意義

　　46、我國高新技術(shù)中小企業(yè)的.管理創(chuàng)新

　　47、工程索賠管理的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法

　　48、管理科學(xué)哲學(xué)化的發(fā)展--中國式管理哲學(xué)

　　49、北京、東京、首爾連鎖快餐店的顧客體驗管理研究

　　50、基于進(jìn)化博弈方法的相互威懾穩(wěn)定性分析

　　51、企業(yè)生產(chǎn)綜合計劃的優(yōu)化編制與決策支持研究

　　52、我國中小型生物醫(yī)藥高技術(shù)公司專利戰(zhàn)略的制訂

　　53、科研成果評價中的知識質(zhì)量概念

　　54、論后新公共管理的緣起

　　55、泰勒科學(xué)管理理論對工程項目管理的啟示

　　56、知識管理研究

　　57、企業(yè)如何成功實施CRM

　　58、和諧二元矩陣模型及其在沖突管理中的應(yīng)用

　　59、論知識管理中的組織創(chuàng)新

　　60、女性創(chuàng)業(yè)績效影響因素:基于4P+1F的研究框架

　　61、生產(chǎn)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及實現(xiàn)方法

　　62、關(guān)于建立災(zāi)害管理學(xué)的思考

　　63、工程中的技術(shù)決定和管理決定

　　64、論設(shè)計管理的內(nèi)涵界定與學(xué)科發(fā)展

　　65、試論城市管理信息集成

　　66、“現(xiàn)代化集成”管理

　　67、自利動機(jī)與他利動機(jī)對員工建言行為的影響機(jī)制研究

　　68、集成管理理論方法與應(yīng)用

　　69、知識管理--企業(yè)管理新方向

　　70、重新理解公共管理中的公平

　　71、企業(yè)創(chuàng)新激勵管理案例與實證研究

　　72、新型機(jī)械制造企業(yè)模式的綜合分析

　　73、論創(chuàng)業(yè)信息資源的管理

　　74、現(xiàn)代企業(yè)管理模式與ERP管理軟件的開發(fā)應(yīng)用研究

　　75、企業(yè)綜合績效評價體系構(gòu)建及實施探析

　　76、護(hù)理人員離職原因分析及對策

　　77、論非正式組織的管理

　　78、高校實驗室管理信息化研究

　　79、基于知識管理的ERP實施方案研究

　　80、淺談目標(biāo)管理法在科研項目管理中的應(yīng)用

　　81、生產(chǎn)現(xiàn)場的目視管理

　　82、薪酬管理課程的教學(xué)體會

　　83、以“仁”為核心的儒家管理哲學(xué)

　　84、CS戰(zhàn)略及其實施手段QFD

　　85、現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃研究論綱

　　86、血站存在的風(fēng)險危機(jī)及應(yīng)對的措施

　　87、論廣義項目管理

　　88、復(fù)雜系統(tǒng)研制費用 Weibull 分布的研究

　　89、關(guān)于工商管理專業(yè)畢業(yè)論文選題原則與方法的思考

　　90、資產(chǎn)負(fù)債管理的線性規(guī)劃模型

　　91、中國古代管理心理思想

　　92、“行動中的知識”和企業(yè)作為知識整合的中心

　　93、家族企業(yè)上下屬關(guān)系和員工工作績效的實證分析

　　94、項目管理機(jī)制創(chuàng)新的思考與實踐

　　95、建筑企業(yè)的風(fēng)險管理

　　96、臨床醫(yī)學(xué)論文中的統(tǒng)計問題

　　97、科研管理過程中的“集成”與“結(jié)合”

　　98、公共事業(yè)管理專業(yè)讀書(文獻(xiàn)閱讀)訓(xùn)練探析

　　99、《孫子兵法》與行政文化創(chuàng)新

　　100、對我國馳名商標(biāo)保護(hù)的戰(zhàn)略性思考

科學(xué)論文10

　　不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識和現(xiàn)實生活相脫離的現(xiàn)象，看來我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，長期下來，學(xué)生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習(xí)慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。

　　天文學(xué)家卡爾說過“每個孩子在他們幼年的時候都是科學(xué)家，因為每個孩子都和科學(xué)家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”其實，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，我們會發(fā)現(xiàn)科學(xué)無處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；阿基米德在洗澡時，受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了浮力定律，……可見，科學(xué)就在身邊。

　　作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的'廣闊天地。

　　一、在大自然中拓展

　　大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會束縛學(xué)生的思維空間，又會削弱學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蚯蚓的觀察》等課文時，學(xué)生對螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學(xué)都玩過螞蟻、蚯蚓，如果上課時把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學(xué)生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書中學(xué)到的知識與大自然相脫離。

　　二、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)

　　學(xué)生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是把學(xué)到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強大。在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)行探究，會有意想不到的收獲。

　　學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當(dāng)他們提出這些問題時，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。

　　知識只有運用起來才是活的，學(xué)生運用所學(xué)知識的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如學(xué)了《食物的營養(yǎng)》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養(yǎng)；學(xué)了廢舊物品回收之后，他們懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。

　　三、在其他媒體中補充

　　有線電視幾乎進(jìn)入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實，只要通過正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識。我鼓勵學(xué)生看中央電視臺第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

　　多媒體對學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大的幫助，比如，許多自然現(xiàn)象是很難見到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來彌補。

　　科學(xué)課程的教師們，讓我們帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)和家庭、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。

科學(xué)論文11

　　1煤礦機(jī)電管理中容易出現(xiàn)的問題

　　設(shè)備安全性能不達(dá)標(biāo)。在很多煤礦中，機(jī)電設(shè)備由于使用時間過長或操作不當(dāng)導(dǎo)致機(jī)電設(shè)備老化速度很快，有很多設(shè)備都是帶著故障工作。比如設(shè)備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規(guī)定進(jìn)行檢查、校對等；井筒的保護(hù)設(shè)施不能定期維護(hù)。致使生銹等；漏電保護(hù)、照明信號保護(hù)不能按照標(biāo)準(zhǔn)來檢驗等；還有的設(shè)備超過使用期限、安全性檢驗不合格，但是仍然使用等。

　　2煤礦機(jī)電管理中出現(xiàn)問題的解決對策

　　2.1加強職工隊伍的培訓(xùn)工作

　　在煤礦的機(jī)電管理中，職工隊伍屬于管理的主體亦處于主導(dǎo)地位，因此，一定要加強職工隊伍的培訓(xùn)工作。接受培訓(xùn)的人員要積極學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要對機(jī)電管理加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備的修理及設(shè)備的維護(hù)知識。其中培訓(xùn)的方式有很多種，在培訓(xùn)方式選擇時，要根據(jù)煤礦機(jī)電管理的實際情況進(jìn)行選擇，大多數(shù)選擇“三結(jié)合”的培訓(xùn)方法，要以全員培訓(xùn)與重點培訓(xùn)相結(jié)合，將重點培訓(xùn)放在主要位置，這樣才能保證培訓(xùn)質(zhì)量；以業(yè)余培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，業(yè)余培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；以內(nèi)、外部培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。此外，對新崗位、新隊伍要重點培訓(xùn)、加強培訓(xùn)，從而提升職工隊伍的綜合素質(zhì)，從而提升煤礦的生產(chǎn)效率及施工進(jìn)度，為以后的煤礦安全生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.2重視機(jī)電管理工作

　　要重視提升機(jī)電設(shè)備的管理水平，可以將設(shè)備的'整個使用期間作為一個系統(tǒng)，對設(shè)備的工作全程進(jìn)行監(jiān)控管理，實現(xiàn)設(shè)備使用時間最長化，并從管理技術(shù)、煤礦經(jīng)濟(jì)水平等進(jìn)行全面管理。相關(guān)的機(jī)電管理部門工作人員，不僅要對設(shè)備的維護(hù)管理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的管理理念及企業(yè)管理水平。機(jī)電管理人員要根據(jù)實際情況來調(diào)動工作人員的積極性，將職工同技術(shù)人員共同組織到管理活動中，并實行技術(shù)人員責(zé)任制及工作質(zhì)量獎懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時還可以積累先進(jìn)的管理經(jīng)驗，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。

　　2.3實行標(biāo)準(zhǔn)化管理

　　在煤礦的機(jī)電管理中，一定要制定符合煤礦實際情況的設(shè)備管理制度、設(shè)備檢查檢修制度等。要建立設(shè)備、電線、小型設(shè)備的管理機(jī)制，根據(jù)相關(guān)國家規(guī)章制度及行業(yè)規(guī)范等規(guī)定進(jìn)行管理；對于大型設(shè)備要建立檔案，認(rèn)真保管；嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備使用與維護(hù)相結(jié)合的觀念，實行“誰使用，誰負(fù)責(zé)，誰維修”的管理方法，執(zhí)行管理質(zhì)量獎懲制度。對于主要設(shè)備要實行人機(jī)一體制，就是設(shè)備管理人員要對設(shè)備發(fā)生問題進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格實行交接班制度。對于不合格的產(chǎn)品，管理人員不得接收，一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)備存在質(zhì)量問題及其他不合格問題不得予以使用。當(dāng)設(shè)備安裝完成使用前，安全監(jiān)管和維護(hù)技術(shù)人員等共同進(jìn)行驗收，驗收合格后才可投入使用。

　　2.4加強特殊技能人員的管理

　　在人員選擇時，要選擇具有強烈責(zé)任心、技術(shù)性強、具有團(tuán)隊意識的人員擔(dān)當(dāng)，盡量避免使用臨時工。特殊技能人員不得隨意調(diào)換職位，要保證人人持證上崗。要運用競爭激勵方法，實行技術(shù)評定機(jī)制，對特殊技能人員采取競爭方式上崗，對獎金進(jìn)行等級劃分，提升工作人員的積極性。定期對特殊技能人員進(jìn)行評定，要從施工質(zhì)量、施工進(jìn)度、優(yōu)良品率進(jìn)行考量，提高工作人員的學(xué)習(xí)熱情及團(tuán)隊合作意識。

　　3結(jié)束語

　　在煤礦機(jī)電管理工作中，要充分結(jié)合煤礦的實際情況，并通過相應(yīng)的制度及規(guī)范來進(jìn)行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產(chǎn)質(zhì)量及煤礦生產(chǎn)安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發(fā)生，促進(jìn)煤礦安全高效的生產(chǎn)。

科學(xué)論文12

　　風(fēng)水是人們在營建城市或墳?zāi)箷r，從風(fēng)向、向陽、交通等條件出發(fā)，挑選建筑地點的思想，是風(fēng)水鑒定專家所持有的高雅智術(shù)。風(fēng)水是人們數(shù)百年來基于對環(huán)境之觀察與體驗，發(fā)展出的一套與環(huán)境和諧互動以求生存的獨特方式，人們認(rèn)為，選擇理想的居住地點不但能使人、建筑物及環(huán)境之間達(dá)到和諧，且能帶給居住者健康與繁榮。風(fēng)水結(jié)合哲學(xué)、宗教、星象、數(shù)學(xué)、地理概念，強調(diào) “氣”的概念。風(fēng)水鑒定專家認(rèn)為，從氣的角度看，人和自然是一樣的，透過基地周圍流動的氣，能使住宅與環(huán)境之間產(chǎn)生良性互動，形成聚風(fēng)納水的理想住宅，通過氣的媒介，使環(huán)境與人一體化，涉及物理、生態(tài)、空間、時間、心理、宗教以及社會學(xué)等諸多學(xué)科。風(fēng)水的目的是達(dá)到人類間以及人與自然間的和諧平衡。由于有些文獻(xiàn)晦澀難懂以及一些風(fēng)水師故弄玄虛(deliberately mystifyed)，再加上大眾對其缺乏了解以及系統(tǒng)研究，風(fēng)水被許多人視為迷信，至少沒有達(dá)到“科學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)。對尚未全然了解之事物斷然視之為迷信，此種作法并不符合科學(xué)原則，也并非探索真相的合理方式。判斷某項理論是科學(xué)還是迷信準(zhǔn)則如下：第一，背后常常隱藏著1個參照物，那就是當(dāng)代自然科學(xué);第二，判定其科學(xué)或者迷信的依據(jù)還來自科學(xué)哲學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)。但是可能存在2個問題：首先，當(dāng)代自然科學(xué)是否是評判所有知識的唯一標(biāo)準(zhǔn);其次，當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)是否能夠給出一個被所有科學(xué)家公認(rèn)的評判標(biāo)準(zhǔn)。對于前者，答案是否定的;對于后者，隨著當(dāng)代科學(xué)、當(dāng)代哲學(xué)的不斷發(fā)展，仍需進(jìn)一步研究。近年來，風(fēng)水理論在海內(nèi)外逐漸受到重視。風(fēng)水理論所追求的人類之間以及人與自然之間和諧相處的理念與西方新興的生態(tài)建筑學(xué)、景觀建筑學(xué)所追求的目標(biāo)一致，所以有的西方學(xué)者稱風(fēng)水為 “宇宙生態(tài)學(xué)”(astroecology)[3]。風(fēng)水具有生態(tài)演進(jìn)與適應(yīng)的價值。在風(fēng)水良好的地方，可以找到特定的環(huán)境特征顯示該地的可居住性 [4]。好的風(fēng)水能確保人與大自然和諧共存，且大多數(shù)建筑師的設(shè)計感知與風(fēng)水原則是契合的。 由此可知，風(fēng)水學(xué)是人類在兇吉禍福并存的條件下，所領(lǐng)悟到的如何依據(jù)周圍環(huán)境條件來選擇理想棲息地的應(yīng)用科學(xué)。

　　1 棲息地理論

　　生物進(jìn)化論、棲息地選擇(habitat selection)理論認(rèn)為，人類對環(huán)境的立即反應(yīng)為偏好，因此偏好暗示某環(huán)境是否適合人類生存與繁衍。人類偏好于特定的自然生物區(qū)。由此提出以進(jìn)化論為基礎(chǔ)的環(huán)境偏好模式，該模式強調(diào)人類對于自然環(huán)境的感覺隱藏著人類與生倶來的生物本能，包括生存、探索欲望、安全感等。早期人類為了生存尋找棲息地，適宜的居所應(yīng)具備一些必需的條件，如食物、庇護(hù)所以及水源。人們也藉由棲息地的相關(guān)線索，學(xué)習(xí)總結(jié)這些景觀環(huán)境，這些習(xí)性也轉(zhuǎn)變成本能。英國地理學(xué)家Jay Appleton認(rèn)為，人類的環(huán)境偏好行為是不斷進(jìn)化的。當(dāng)環(huán)境很遼闊時，不但方便人類獵獲食物，及早發(fā)現(xiàn)危險;而且能避免人類被天敵捕食。這類環(huán)境特征對于生物演化的生存競爭具有實質(zhì)優(yōu)勢。人類所偏好的環(huán)境必定有某些特征顯示該地資源豐富且有助于人類生存與繁衍。

　　1.1 瞭望-庇護(hù)理論

　　1975年英國地理學(xué)家Jay Appleton提出了瞭望-庇護(hù)理論 (prospect refuge theory)。瞭望-庇護(hù)理論認(rèn)為，依據(jù)環(huán)境提供不同的信息，人們的偏好也會因此而有所不同。人們偏好于可以滿足瞭望或是藏匿特性亦或是兩者兼具的地方，即“能看到而不被看到”(seeing without being seen)的居所。這樣的地方不但方便生物獲取食物，也可以及早發(fā)現(xiàn)危險;能隱藏自我的環(huán)境，可以避免被天敵捕食造成物種滅絕。 這類環(huán)境的特征，對于生物演化的生存競爭具有實質(zhì)性的優(yōu)勢。瞭望-庇護(hù)理論認(rèn)為，人們偏愛有遮擋的空間。最適合人類生存生活的環(huán)境是瞭望與庇護(hù)達(dá)到平衡，自然環(huán)境中，瞭望包括丘陵、高山、靠近開放環(huán)境的樹木。庇護(hù)包括密閉空間如山洞、茂密的.植被。

　　1.2 稀樹草原偏愛理論

　　人們偏愛開闊的空間，相對而言不喜歡簡單的自然環(huán)境，如沙漠、森林。早期居住在大草原上的人類存活率比居住在其他環(huán)境里的人類高。草原植物大多分布在離地面2 m范圍內(nèi)，可直接為人類及草食動物所利用。平坦的草地有利于人類眺望獵物，發(fā)現(xiàn)敵蹤，草地上散布的樹木可作為人類躲避危險與遮擋陽光、風(fēng)雨之用。這種偏愛會變成遺傳傾向，直到今日，人們還是偏愛大草原環(huán)境。人們偏愛大草原，不喜歡視野受阻，這種偏愛超越年齡與文化界限。不管人們文化背景如何，對類似大草原或公園的環(huán)境有著普遍的偏愛。

　　2 風(fēng)水擇居理論

　　風(fēng)水又名堪輿、地理、形法、向法、卜宅、相宅、相墓、相地、青烏、青囊、陰陽之術(shù)，自古以來風(fēng)水就是中國人詮釋人地關(guān)系的一套概念體系，也是上自帝王將相、下及庶民百姓普遍認(rèn)同的行為法則。風(fēng)水源于古代人們選擇城市、居住地時對氣候、地質(zhì)、地貌、生態(tài)、景觀等建筑環(huán)境因素的綜合評判。風(fēng)水理論可以分為兩大流派：一是江西派，也稱形勢派、巒頭派;二是福建派，也稱理氣派、宗廟派。一般來說江西派著重對地形、水文、植被、氣候等環(huán)境因素進(jìn)行實地分析，以求藏風(fēng)得水并聚氣;后者則注重則根據(jù)人的生辰八字，藉由羅盤找出適合人類居所的地點與方位。巒頭派出現(xiàn)比理氣派要早，故常被視為風(fēng)水理論的最初模式。不論是巒頭派還是理氣派，它的全部理論和方法都是圍繞聚氣這個問題展開的。風(fēng)水強調(diào)人與人之間以及人與自然之間和諧、中庸、平衡，要實現(xiàn)此目的，唯一的方法是保持氣的充盈與平衡[7]。氣是中國傳統(tǒng)文化中特有的概念。中國傳統(tǒng)文化認(rèn)為，氣是存在于宇宙中的運行不息且無形可見的極細(xì)微物質(zhì)，是構(gòu)成宇宙萬物的本源或本體，氣的運動變化推動著宇宙萬物發(fā)生、發(fā)展、變化。風(fēng)水理論認(rèn)為，天地間有一股不可遏止的生氣潛藏在大自然間。這股生氣凝而為點，是活力之泉源，風(fēng)水家稱為“穴”。自古以來，中國人就把自然界的“穴”與針灸學(xué)上的人體的“穴” 視為同類�！把ā辈蝗菀滓挼茫�因為大自然用盡辦法維護(hù)它生命的根泉，而巒頭派的風(fēng)水家所追求的就是要找到生氣蓬勃的龍脈。風(fēng)水理論中最佳的風(fēng)水寶地位于山丘與流水環(huán)抱之處，因為其不但可以凝聚氣，也可以避免氣的流失。基址背后有座山“來龍”，其北有連綿高山群峰 為屏障，左右有低嶺崗阜“ 青龍”“白虎”環(huán)抱圍護(hù)，前有池塘或河流經(jīng)過，水前有遠(yuǎn)山近丘的朝案呼應(yīng)。基址恰處于山水環(huán)抱中央，山林蔥郁，河水清明(圖1)[11]。理想的風(fēng)水寶地應(yīng)有以下幾項特征：風(fēng)水寶地地形應(yīng)呈馬蹄狀，北方、東方、西方均應(yīng)有大小山體或高地圍護(hù)，南面應(yīng)臨水，是開地。穴前池塘或河流呈半月狀或環(huán)抱狀，起抱水的作用，被認(rèn)為是可使基址之地生氣凝聚而不散泄，故好的基址前必有水抱，如九曲水、玉帶水等。風(fēng)水寶地應(yīng)坐北朝南，形成非常清楚的南北軸線。

　　3 風(fēng)水理論與環(huán)境偏好理論比較

　　有學(xué)者認(rèn)為，風(fēng)水理論與環(huán)境偏好理論具有某些相似之處。就棲息地選擇而言，人類所偏好的環(huán)境應(yīng)容易探索并且具有人類生存所需的資源。

　　3.1 開闊性與景深訊息

　　由于開闊的環(huán)境缺乏掩蔽物，人類居住在其中可能暴露于惡劣天候以及掠食者威脅之下，因此開闊的環(huán)境并不是人類理想的棲息地，短淺且受局限的視野則不利于人類察覺隱藏的掠食者或敵人。人們穿越開闊的環(huán)境時，會暴露于危險之中。風(fēng)水理論中，理想的居住地是處于半封閉的空間，后方

　　有高山，左右兩側(cè)是較低的山丘，前方地形較開闊，四周重群山環(huán)繞，提供了豐富的景深訊息。理想的風(fēng)水寶地與瞭望-庇護(hù)理論可以找到相對應(yīng)之處，高山形成天然的屏障及掩庇，可以抵擋北風(fēng)寒流，也有助防御敵人的偵測與攻擊;前方視野良好，有助于及早察覺從遠(yuǎn)方逼近的敵人。

　　3.2 視覺重點

　　人們習(xí)慣尋找景物的焦點，因為需要以這些焦點作為參考對整體環(huán)境作進(jìn)一步觀察與評估。因此視覺重點有助于提高人類的觀察力，進(jìn)而增加其安全感。理想風(fēng)水居住地后方的高山是風(fēng)水環(huán)境中最主要的視覺焦點。左右較低的山岳則為次要的視覺重點。雖然風(fēng)水寶地前方寬敞的視野并非具體或?qū)嶋H的物體，但其重要性亦不容忽視，在此視野中風(fēng)水寶地前方的2座山丘由于襯著遠(yuǎn)方的天空，也形成視覺的焦點。

　　3.3 地表質(zhì)感

　　地表有助人類判斷移動的難易程度[13]，若地表相當(dāng)粗糙崎嶇，則人類穿越該地將會較困難與耗時，也會延長暴露于潛在危險的時間，因而不利探索體驗環(huán)境。風(fēng)水寶地的中央是較平坦的草地，地表質(zhì)地一致且平順，不僅移動便捷，而且農(nóng)耕放牧、興建土木等也相當(dāng)方便。質(zhì)感均勻的地表有助于人類對景深的判斷，并了解空間中各物體間的關(guān)系。

　　3.4 信息收集與認(rèn)知評量

　　對于以上環(huán)境特征，人們會立即產(chǎn)生無意識的反應(yīng)，若為正面反應(yīng)，則將進(jìn)一步評估所收集的環(huán)境信息[14]。若環(huán)境具有明確的空間結(jié)構(gòu)并提供豐富的景深訊息，將有助人類掌握更多的環(huán)境信息，并有助于認(rèn)知評估。理想的風(fēng)水寶地四周群山環(huán)繞，此外，風(fēng)水寶地前方彎曲的河流也有類似曲折視線的效果 [15]，人們視線外的地方可能蘊含更多的信息，促使人們進(jìn)一步向前探索，遠(yuǎn)處植被、樹葉、灌木植被等元素能喚起人們強烈的藏匿感受[16]。從信息收集角度來看，風(fēng)水寶地明確的空間結(jié)構(gòu)，如高山、草地等均有助于人類收集并評估更多的環(huán)境信息，進(jìn)而對這些信息進(jìn)行認(rèn)知評量，以了解整體環(huán)境相互關(guān)系。群山環(huán)繞的風(fēng)水寶地，不僅安全無虞、易守難攻，更有助人們逃離。四周山峰與茂密的植物能提供良好的掩蔽，可以讓人從不同的角度、距離與高度來分析危機(jī)，人們發(fā)覺敵人逼近時，有多重逃亡路線可供選擇。在平坦的草地上，視野寬廣良好，人們可以往任何方向移動而不受阻礙。河流亦可作為人們快速逃亡的路徑。此外，四周山岳間的縫隙亦可做為人們逃生的出口。理想的風(fēng)水寶地包含草地、河畔、溪流、森林、山坡以及山巔等，不僅可容納豐富的植物與動物，更可為當(dāng)?shù)鼐用裉峁┻M(jìn)行各種活動必需的機(jī)會與資源。

　　4 結(jié)論

　　本研究比較了棲息地理論和傳統(tǒng)風(fēng)水理論，發(fā)現(xiàn)兩者間有許多相似之處。棲息地理論認(rèn)為，不管是人還是動物都需要有利于躲避、逃跑或戰(zhàn)斗活動的環(huán)境，一處環(huán)境若具有人類生活所需資源，且危險性低，則此種環(huán)境會較受人類的喜愛，因為此環(huán)境有助于人類生存、生活。部分學(xué)者認(rèn)為，風(fēng)水是一種文化現(xiàn)象、一種術(shù)數(shù)或一種奇特的信仰。風(fēng)水之所以流傳迄今，最主要的原因是它成為了一種廣泛的民俗活動。對尚未全然了解之事物便斷然視之為迷信，此種作法并不符合科學(xué)原則，也并非探索真相的合理方式。筆者認(rèn)為，風(fēng)水理論中所貫穿的“天人合一”思想以及強調(diào)人與自然和諧相處的理念與現(xiàn)代生態(tài)建筑學(xué)和景觀建筑學(xué)所追求的目標(biāo)一致。

科學(xué)論文13

　　重視醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的寫作

　　關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)科學(xué)論文

　　近年來,我刊來稿大量增加,但從論文寫作質(zhì)量上看,大多不夠理想,其中有相當(dāng)一部分論文沒能把自己的臨床和科研工作充分反映出來。資料不全是常見的,缺乏對照和(或)可比性差以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)和方法有誤,更是屢見不鮮;有的不注重使用書面語言表達(dá),文章結(jié)構(gòu)和層次不分明,自造字(詞)、縮寫字(詞)連篇,可讀性差;有的書寫字體潦草,簽名更是有如天書,給審閱和進(jìn)一步聯(lián)系帶來很大困難;有的文章虛話、套話講了一大堆,而實質(zhì)部分卻未進(jìn)行深入分析,或同一內(nèi)容前后重復(fù)。凡此種種,不僅大大影響了投稿的命中率,而且給作者本人乃至編審者都會帶來不同程度的負(fù)擔(dān)和浪費。因此,對提高醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的寫作水平,必須給予足夠的重視。

　　醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的寫作,是臨床與科研的后續(xù)工作,同樣要認(rèn)真對待,絲毫馬虎不得。初學(xué)寫作者,先要精心閱讀若干篇有代表性的文章,了解和掌握這些文章的寫作技巧、特點、格式等等,然后就自己的資料進(jìn)行總結(jié),反復(fù)修改,反復(fù)練習(xí),并和寫得成功的典型文章相對照,找出差距和不足加以改進(jìn)。相信這樣做過幾次之后,寫作能力和水平定會有較大的提高。當(dāng)然,有選擇地閱讀幾篇闡述論文寫作方法和技巧的文章也是有幫助的。近年來,我刊也相繼發(fā)表了一些有關(guān)文章,希望對讀者能有所啟迪。

　　既然所撰寫的論文屬于自然科學(xué)范疇,毫無疑問,文章首先必須具有科學(xué)性和獨創(chuàng)性。從選題、設(shè)計、觀察方法、結(jié)果分析到結(jié)論,每一步都要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和嚴(yán)格的要求;而文章具有獨創(chuàng)性,才更具有交流和刊出價值。綜觀我刊來稿,存在有關(guān)這些方面的問題還不少�？蒲性O(shè)計和方法學(xué)方面的問題固然有之,但更為普遍出現(xiàn)的是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)處理,為此,我刊曾多次請李暉教授撰文闡述有關(guān)知識,收到了良好效果。

　　可讀性是文章不可忽視的另一重要方面。論文缺乏可讀性,同樣會影響其質(zhì)量甚至失去刊登價值。準(zhǔn)確、簡練、通順、字體工整清晰,是對語言表達(dá)和文字的基本要求。欲求行文準(zhǔn)確,除了恪守實事求是的原則之外,采用規(guī)范化的字(詞)尤其重要。當(dāng)前,來稿中使用中、英文名詞術(shù)語縮略語的現(xiàn)象很普遍,甚至達(dá)到泛濫的程度。有時閱讀一篇文章,要反復(fù)翻看其文中的注釋;如其中某一關(guān)鍵縮略語注釋疏漏,則無法繼續(xù)閱讀而要尋覓工具書查找,試問有多少人還有堅持閱讀下去的興趣。中、英文縮略語不是不能用,而是必須有控制地使用。這在我刊編委會紀(jì)要中已一再強調(diào),希望能有所改進(jìn)。

　　按國標(biāo)規(guī)定和要求,摘要是論著文章不可缺少的組成部分,因此也不可等聞視之。我刊來稿和刊出文章中這方面存在的問題也不少。毫無疑問,論文摘要應(yīng)是能準(zhǔn)確而概要地反映研究結(jié)果的精品。本刊目前已被世界多種醫(yī)學(xué)信息媒介、醫(yī)學(xué)論文摘要、目錄索引所轉(zhuǎn)載。雖然迄今國內(nèi)尚無英文版的內(nèi)科專業(yè)雜志,廣大國外讀者仍可借助于本刊每一期的論著英文摘要了解我國內(nèi)科醫(yī)務(wù)人員寫作的論著。如何使國內(nèi)外讀者更迅捷、準(zhǔn)確而概要地了解我國內(nèi)科學(xué)界的科研成果,是作者和編者共同努力的目標(biāo)。

　　關(guān)于論文摘要的書寫,本刊在稿約中已加以說明。應(yīng)當(dāng)注意摘要的基本結(jié)構(gòu),它必須包含目的,材料和方法,取得的結(jié)果和結(jié)論。目前許多論文摘要幾乎千篇一律地在摘要之首冠以:“本文”、“我們”等字句,其實這些主語完全可以省略而不至于使讀者產(chǎn)生誤會。在摘要的始終也是這樣,全部采用第三人稱撰寫。為了使不懂中文的讀者了解文章的內(nèi)容,英文摘要可以寫得更具體些,字?jǐn)?shù)也可以增加到400個實詞左右。摘要中力戒使用含意空泛的套話,如“文中討論了有關(guān)的問題”等。摘要應(yīng)包括文章的精髓,特別應(yīng)寫明該論著的突出發(fā)現(xiàn),必要時附以具體的數(shù)據(jù)。目的應(yīng)鮮明,結(jié)論應(yīng)明確,材料方法的描述應(yīng)簡而明。

　　為了不斷地提高論文水平,加強交流,希望中、英文摘要的寫作能更上一個臺階。

　　以上,結(jié)合我刊來稿情況,僅就論文寫作中應(yīng)注意的幾點談了些淺見,有的只是把問題提出來,供大家思考。但無論如何,在論文寫作前認(rèn)真閱讀一遍欲投刊物的稿約;文章結(jié)稿后再反復(fù)閱讀幾遍,補齊疏漏和修正不妥之處,才是一名科學(xué)工作者應(yīng)具備的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度

　　狀。該量表的中文版被廣泛應(yīng)用于各種人群，具有很高的信度和效度。在本次研究中該量表的信度為0.920。

　　3.韌性的`測量

　　Wagnild and Young的韌性量表被用于測量學(xué)生的韌性。該量表包含14個條目，每一條目使用李克特7點制計分，從“非常同意”的1分到“非常不同意”的7分。所有條目得分匯總得到量表的總分，總分越高表明韌性越強。在本次研究中該量表的信度為0.818。

　　（三）統(tǒng)計方法

　　所有數(shù)據(jù)都在SPSS17.0軟件中進(jìn)行分析，顯著性水平設(shè)置為雙側(cè)P<0.05。Pearson相關(guān)分析用于評估壓力、韌性和抑郁的相互關(guān)系，分層回歸用于驗證韌性在壓力與抑郁關(guān)系間的中介作用。根據(jù)Baronand Kenny的理論（Baron & Kenny，1986），韌性的中介作用需滿足下列條件方能成立。自變量（壓力）與因變量（抑郁）顯著相關(guān)；自變量（壓力）與中介變量（韌性）顯著相關(guān)；中介變量（韌性）與因變量（抑郁）顯著相關(guān)，并且當(dāng)加入中介變量后，自變量（壓力）對因變量（抑郁）的作用減弱。

　　二、結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬┮钟舭Y狀

　　經(jīng)過整理分析數(shù)據(jù)后得知，抑郁的平均得分為15.9515，標(biāo)準(zhǔn)差為9.83511，有52.4%的同學(xué)表現(xiàn)出抑郁癥狀。此結(jié)果高于普通人群抑郁率的33.3%（章婕，20xx），但是低于醫(yī)生抑郁率的65.3%（Wang，20xx）。男女學(xué)生間的抑郁狀況并無顯著性差異。結(jié)果表明七年制本碩連讀醫(yī)學(xué)生的抑郁狀況比較嚴(yán)重，這可能主要是源于他們所面臨的學(xué)習(xí)與考試壓力。第一學(xué)年基礎(chǔ)科學(xué)課程安排緊密，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，更為重要的是，學(xué)校規(guī)定在七年的學(xué)習(xí)過程中，只要有兩門考試課程不及格，就要降到五年制。對于一年級的學(xué)生而言，這對他們無疑形成了巨大的心理壓力。另一方面，和眾多高校一樣，本校也剛剛搬遷到位于郊區(qū)的新校園，學(xué)習(xí)和生活方面存在著諸多不便之處，這可能也是造成此次研究中學(xué)生抑郁率較高的原因。

　　（二）變量間的相關(guān)

　　各個研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和Pearson相關(guān)分析的結(jié)果見表1。從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)各個變量間顯著相關(guān)。具體來說，壓力與韌性呈負(fù)相關(guān)；與抑郁呈正相關(guān)，因此，中介作用檢驗的前兩個條件得以滿足。

　　■

　�。ㄈ�）韌性在壓力與抑郁癥狀間的中介作用

　　用于探索韌性中介作用的分層線性回歸分析見表2。在調(diào)整年齡因素之后，將自變量壓力加入到模塊2，然后將韌性加入到模塊3。結(jié)果顯示壓力與抑郁正相關(guān)，解釋了抑郁43.5%的變化；而韌性和抑郁呈負(fù)相關(guān)。韌性在壓力與抑郁的關(guān)系中起到了部分中介作用，因為壓力的標(biāo)化回歸系數(shù)從0.659減小到0.587。韌性解釋了其中3.7%的差異（p<0.05）。 ■

　　壓力作為抑郁的一個危險因素已被研究所證實。總體而言，七年制本碩連讀醫(yī)學(xué)生壓力感受較大，這提示學(xué)校管理者應(yīng)采取一些有效的預(yù)防和干預(yù)措施去適當(dāng)減少學(xué)生所面臨的巨大壓力，否則，此種壓力可能影響學(xué)生的心理健康、生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

　　韌性在壓力與抑郁的關(guān)系中起到了中介作用是本研究的重要發(fā)現(xiàn)。作為心理資本的構(gòu)成要素，狀態(tài)類的韌性經(jīng)過證實是可以開發(fā)，可以改變的。因此，學(xué)校管理者和教師在日常管理與教學(xué)過程中，可以通過組織相應(yīng)的活動和教學(xué)安排來提升學(xué)生整體的韌性水平，從而減弱壓力對心理的負(fù)面影響，包括降低抑郁的發(fā)生率。這一方式與減少壓力相比具有更強的現(xiàn)實性和可操作性。

　　三、結(jié)論

　　七年制本碩連讀一年級醫(yī)學(xué)生的抑郁率較高，積極心理學(xué)的韌性品質(zhì)在壓力與抑郁間起到了部分中介作用。學(xué)校管理者和教師可以采取經(jīng)過證實有效的預(yù)防和干預(yù)措施去減少學(xué)生所面對的壓力，提升他們的韌性水平，從而降低抑郁的發(fā)生，改善其生活質(zhì)量，提高其學(xué)習(xí)成績。

科學(xué)論文14

　　“世上唯一美德為有知，唯一邪惡為無知”——蘇格拉底。蘇格拉底、柏拉圖和亞里斯多德的時代已經(jīng)過去將近2500年了。自那個時代以來我們已經(jīng)創(chuàng)造了裝備火箭的艦船、生物技術(shù)、基因工程、激光、射電天文學(xué)、非線性數(shù)學(xué)、混沌理論、人造衛(wèi)星、超級計算機(jī)、脫口秀（talk-showtelevision）和人工智能。這些東西我們大都可以稱之為進(jìn)步。

　　但是教育方面的進(jìn)步是什么呢？在2500年后，我們?nèi)耘f是把學(xué)生安排在一間教室里，讓一個權(quán)威性的人物按規(guī)定的時間給他們講課。我們和蘇格拉底及其所使用的教育范例相差無幾，沒有什么進(jìn)步。高等院�，F(xiàn)在的教育像是判處監(jiān)禁：我們上耗時每小時3學(xué)分的課程，教師像是典獄長，而教室像是牢房。教育變成懲罰。然而，現(xiàn)在我們已經(jīng)有了一把打開牢房，釋放犯人——學(xué)生——讓他們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技術(shù)鑰匙。應(yīng)該承認(rèn)，改革、改善和把保證質(zhì)量的教育與培訓(xùn)推廣到全球人民是一個巨大的挑戰(zhàn)：在全球進(jìn)行教育改革，克服傳統(tǒng)教育模式的種種限制是比阿波羅登月計劃、中國的長城和埃及的字塔加在一起還要更加艱巨的任務(wù)。但是，現(xiàn)在已經(jīng)有了可供在世界各地進(jìn)行教育的新的強有力的技術(shù)。它表明這個任務(wù)不僅能完成，而且要完成。如果大學(xué)不迅速改革，它們將很快衰退到失去用途。本文將提出在21世紀(jì)改革和復(fù)興高等教育的10步計劃。這個藍(lán)圖能讓我們對當(dāng)前世界上受到很少教育的20億人口進(jìn)行教育。它通過釋放每一個人的學(xué)習(xí)能力以及開發(fā)集體協(xié)作的才能和互相促進(jìn)的判斷思維，使我們可以作到對更多的人進(jìn)行更加有效的教育。令人感到驚異的是，所有這一切可以在比現(xiàn)在花費更少的情況下完成。

　　改革1：放松對教育的控制和引進(jìn)競爭機(jī)制

　　新的學(xué)習(xí)模式特別是在遠(yuǎn)程教育方面的突破、網(wǎng)絡(luò)空間的相互促進(jìn)、終生學(xué)習(xí)和自適應(yīng)或?qū)嶒炐越逃�很少是來自一流的教學(xué)中心。對于一些教育界的精華，如著名的以研究為目的的大學(xué)來說，要他們重新徹底改造自己或是改變他們的教學(xué)體系促進(jìn)因素太少、抑制因素太多了。所以無怪乎新的教學(xué)模式和范例不是來自名流大學(xué)，而是來自像國立科技大學(xué)（NationalTehnologicalUniversity）、開放大學(xué)（TheOpenUniversity）、歐洲進(jìn)度（EUROPACE）、安大略電視大學(xué)（TVOntario）、西方認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)（TheKnowNetworkOfTheWest）、瓊斯網(wǎng)上大學(xué)（TheMind-ExtensionUniversityOfJonesIntercable），甚至于鳳凰大學(xué)（TheUniversityOfPhoenix）和以因特網(wǎng)為基礎(chǔ)的許多教學(xué)計劃這一類教學(xué)團(tuán)體。這些教育界的競爭者最終將使高等院校的教學(xué)與研究方法產(chǎn)生根本變化。如果傳統(tǒng)的名流大學(xué)在競爭的挑戰(zhàn)下不更快地進(jìn)行革新的話，那么建立在過時的、以個人的成就和競爭為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念就可能妨礙這些學(xué)校學(xué)生的進(jìn)步。

　　改革2：重新定義學(xué)習(xí)

　　我們應(yīng)該給學(xué)生灌輸集體協(xié)作、判斷思維和終生學(xué)習(xí)的觀念。今天多數(shù)的教育體系有礙于以集體協(xié)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然而，對于現(xiàn)代工業(yè)和服務(wù)業(yè)來說，要想獲得成功，集體協(xié)作是至關(guān)重要的。今天的全面質(zhì)量管理和建立在時間基礎(chǔ)上的管理都強調(diào)集體協(xié)作和交流，所以學(xué)生需要一種能夠培養(yǎng)他們加強交流、相互學(xué)習(xí)和進(jìn)行判斷分析的教育。不論在教室中或是在相互影響的網(wǎng)絡(luò)上這些方面的根本是集體協(xié)作。但是傳統(tǒng)的教育卻正相反，它鼓勵獨自工作而不是互相協(xié)作的學(xué)生之間的競爭。簡言之，未來的教育必須著重教會怎樣學(xué)習(xí)。在一個信息的增長是人口增長20萬倍的環(huán)境中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)和判斷思維是對人進(jìn)行教育的關(guān)鍵。世界上最好的教育工作者需用新的計算機(jī)軟件、新的光盤只讀存儲器和以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的體系，開發(fā)出新的交互式系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生判斷思維、終生學(xué)習(xí)和協(xié)作的能力。這些技能需要通過課堂練習(xí)、人際活動和電腦網(wǎng)絡(luò)來加強。

　　改革3：利用全球教育網(wǎng)絡(luò)

　　自古希臘以來，我們世界累積的信息估計已經(jīng)增加了1000萬倍。到下個世紀(jì)很可能還會增加1000萬倍。有些觀察家認(rèn)為，這只能是意味著更高度的專業(yè)化和文藝復(fù)興時代理想完人的死亡。信息的巨大增長（其中也包括媒體扔向我們的亂七八糟的沒用信息）可能會使我們越來越難得到真正需要的信息。如果一些個人作為個人無法了解所有問題的話，那么由相關(guān)的人組成的集體肯定能設(shè)法做到這一點。例如，一個具有規(guī)模不大的網(wǎng)絡(luò)、跨學(xué)科的大學(xué)就能作到既有重點，又有多種學(xué)科的參與。如國際空間大學(xué)擁有借助于電子互相聯(lián)系的、分散在世界各地的近30所交互式的或衛(wèi)星大學(xué)。這個大學(xué)的學(xué)生和教師以集體協(xié)作方式工作，進(jìn)行跨學(xué)科的設(shè)計研究，甚至還通過電子活動合作中心考慮未來的空間任務(wù)。他們創(chuàng)建了一個21世紀(jì)的以空間開發(fā)、應(yīng)用和研究為重點的近似于跨學(xué)科和多學(xué)科的交互式電腦。

　　改革4：取消學(xué)分時和學(xué)位

　　教育工作中的最糟糕的發(fā)明可能是分?jǐn)?shù)；其次是高級學(xué)位。在許多領(lǐng)域中，一個高級學(xué)位往往經(jīng)5—10年就過時了。忙于應(yīng)付考試并取得高分的學(xué)生常常沒有保留下多少他們學(xué)過的東西。有些最好的企業(yè)家或事業(yè)家在當(dāng)學(xué)生時學(xué)業(yè)成績都不好。有博士學(xué)位的專家常常不善于進(jìn)行全面分析�？磥碓谠絹碓秸�的專門知識領(lǐng)域授予學(xué)位的'想法最終是自招失敗的。裝備有人工智能、專家系統(tǒng)和越來越大的存儲庫的智能機(jī)非常適合于成為一個“準(zhǔn)博士”——21世紀(jì)的專家。但是人類仍然具有在推理、判斷、關(guān)鍵性分析和進(jìn)行聯(lián)系等方面的長處，所以我們需要有更加嚴(yán)格和挑戰(zhàn)性更強的多學(xué)科和跨學(xué)科的研究。

　　改革5：重新創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究

　　我們必須改革“要么發(fā)表，要么毀滅”的范例。高等教育很難改變的重要原因之一是目前的學(xué)術(shù)活動供養(yǎng)了一個巨大的研究／開發(fā)綜合體。那些最著名、最大的科研大學(xué)已深陷于一個生產(chǎn)專門信息的行業(yè)中，但是這個行業(yè)卻和教育過程沒有多大關(guān)系�？鐚W(xué)科和多學(xué)科的科研計劃能夠和有助于解決這個問題。終生學(xué)習(xí)和重發(fā)一個人的學(xué)術(shù)水平證書的制度也成為必要。大學(xué)學(xué)位的聲譽和重要性可能會受到通過培訓(xùn)和頒發(fā)證書的挑戰(zhàn)。為了開設(shè)廣泛得多的課程，高等院�？赡芤獜氐椎馗脑熳约骸Ｅc此同時，商業(yè)機(jī)構(gòu)也可能會闖進(jìn)教學(xué)這個過去高等院校認(rèn)為是只歸屬于他們的領(lǐng)域。

　　改革6：強調(diào)經(jīng)驗學(xué)習(xí)

　　我們必須重新考慮那種把課堂講課作為獲得知識的手段的作法。網(wǎng)絡(luò)空間和學(xué)習(xí)將會使我們放棄關(guān)于課堂的概念，在這種課堂里，教師在單調(diào)地嘮叨著要作什么，而完全不讓學(xué)生自己去體驗學(xué)習(xí)。如瓊斯網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等一些改革者已得出結(jié)論，一個包括有錄像帶、讀物與光盤只讀存儲器或是網(wǎng)址進(jìn)行的人機(jī)對話以及電子郵件交談小組的混合體，能夠教授比教師在課堂講授更多的內(nèi)容。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)系統(tǒng)，按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)得更快和更好。

　　改革7：使用新的教育技術(shù)

　　給人以深刻印象的、開始嶄露頭角的新的信息技術(shù)及其應(yīng)用包括電子導(dǎo)師和智能網(wǎng)絡(luò)、“InternetLite”個人終端以及可以在教室中和遠(yuǎn)距離使用的交互式多媒體系統(tǒng)。早在大約20年前克拉克就提出，電子導(dǎo)師在銷售額上可能成為和微機(jī)相抗衡的全球性大眾消費品。電子導(dǎo)師的原型可能是可對因特網(wǎng)進(jìn)行廉價訪問的裸機(jī)——3W接入裝置InternetLite。這種電子導(dǎo)師的設(shè)計主要是通過增加存儲功能、更新磁盤驅(qū)動和使衛(wèi)星傳送數(shù)據(jù)。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間教育的實際關(guān)鍵是因特網(wǎng)。如果你能夠把同樣的信息裝到因特網(wǎng)上，并且可以隨意更新，那又何必將光盤只讀存儲器升級和改型？如果你利用因特網(wǎng)可以獲得運算能力、高速模擬以及其他的更多東西，那又何必花高價使終端設(shè)備具有極大的運算能力？在今后10年內(nèi)肯定將會有許多新的網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)及其應(yīng)用，它們將使傳統(tǒng)的大學(xué)顯得笨拙而且過時。今天瀕臨危機(jī)的大學(xué)需要有在新技術(shù)方面，特別是在交互式多媒體應(yīng)用方面的應(yīng)急速成課程。

　　改革8：注意“萬能培訓(xùn)”的危險

　　因特網(wǎng)的談話小組、3W信息中心、交互式光盤只讀存儲器和其他的現(xiàn)代電子教育系統(tǒng)工具使一些觀察家們產(chǎn)生極深的印象，以至于他們建議我們關(guān)閉中學(xué)和大學(xué)，讓新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作。誠然，像西雅圖具有革新意義的“交互式醫(yī)藥技術(shù)”這種自動化培訓(xùn)系統(tǒng)表明，這些效果十分顯著的培訓(xùn)系統(tǒng)是可能開發(fā)出來的。許多大的公司都傾向于把資金投放到自動化培訓(xùn)系統(tǒng)上，而不是投放到公眾教育和大學(xué)上。這里隱藏著很大的危險�？坷弦惶缀头磸�(fù)重復(fù)的培訓(xùn)而不注意對基礎(chǔ)的理解是危險的。它對民主過程、自尊和對公司的成就的長期承諾都有危險。這樣的“萬能培訓(xùn)”會使工人技能退化和感情疏遠(yuǎn)。

　　改革9：使高等教育與社會的需求相關(guān)聯(lián)

　　任何用回顧過去來展望未來的精神，那就是高等教育。許多大學(xué)的教育工作者都以他們是屬于世界上最古老、最穩(wěn)定和最沒有變化的機(jī)構(gòu)這個事實而感到驕傲。每當(dāng)出現(xiàn)新的研究領(lǐng)域時，幾乎總是要經(jīng)歷一個固定儀式化的過程：人們對新的學(xué)科先是輕蔑看待，然后是懷疑，再后是勉強地接受，最后是奉為圣明。計算機(jī)科學(xué)完成這樣一個痛苦的歷程大約花了40年。網(wǎng)絡(luò)空間教育有助于大大地改變大學(xué)內(nèi)的教學(xué)過程�；乇苄录夹g(shù)和忽視教育網(wǎng)絡(luò)化的威力的院校將會看到支持它們的基礎(chǔ)將削弱。忽視這個警告信號的名牌大學(xué)將會逐漸衰退。

　　改革10：適應(yīng)即將到來的全球電腦化時代

　　全球網(wǎng)絡(luò)化和在全世界范圍普及教育的經(jīng)濟(jì)意義及其影響是不容否認(rèn)的。但是它將受到語言、文化和社會規(guī)范的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。要解決內(nèi)容、軟件和教育過程等各方面的問題需要時間。在世界各地建立具有用戶終端的分布網(wǎng)絡(luò)極為困難；編制教學(xué)系統(tǒng)的軟件和內(nèi)容也將遇到更大的問題�；蛟S，更令人氣餒的問題還在于聯(lián)合國最近的調(diào)查結(jié)論是，在今后30年內(nèi)需要接受教育的人數(shù)比人類有史以來曾經(jīng)受過教育的人數(shù)還多！然而，現(xiàn)在使當(dāng)前幾十億根本不曾受過應(yīng)有教育的人接受教育的前景卻是比過去任何時候都更光明了。網(wǎng)絡(luò)空間大學(xué)長期以來中小學(xué)和大學(xué)都被定義為有教室、教師和學(xué)生的建筑物。在未來的網(wǎng)絡(luò)空間教育、交互式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程的全球化時代，這些準(zhǔn)則行將改變。磚墻和灰漿砌就的校舍花費金錢、消耗精力，而且還要求復(fù)雜的交通系統(tǒng)來往返運送學(xué)生。沒有院墻的中小學(xué)校、用電子設(shè)備互相連接的大學(xué)以及建立在新的教學(xué)范例基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的觀點在21世紀(jì)是很難被輕易否定的。現(xiàn)有教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始出現(xiàn)裂縫了。斯坦福大學(xué)已經(jīng)采用遠(yuǎn)距離教學(xué)方式，正在通過衛(wèi)星在全美播送它的課程。國立科技大學(xué)也得到了資助，把它的衛(wèi)星傳布網(wǎng)擴(kuò)展到太平洋彼岸。

　　像國際空間大學(xué)和西印度群島大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)計劃將是明天教育工作中主流過程的原型。一些革新的學(xué)校和大學(xué)，如倫塞拉爾工科學(xué)院、加州理工學(xué)院和魁北克遠(yuǎn)程教育大學(xué)，都正在校園內(nèi)外實驗以多媒體為基礎(chǔ)的教學(xué)班組。這些作法包括研制傳統(tǒng)課程的數(shù)字式版本：學(xué)生不是坐在大教室里，而是使用同樣的內(nèi)容，將更多時間用在解決問題上。這樣，學(xué)生就從被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)模式，而且是在一個更熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)把這種學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成光盤只讀存儲器時，學(xué)生就可以按照自己的進(jìn)度在自己所感興趣的專門領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。這種機(jī)制可以既作到效率高，也作到成本效益好。

　　今后幾代，在一流的網(wǎng)絡(luò)空間教育機(jī)構(gòu)中將出現(xiàn)出類拔萃的新型大學(xué)。新的因特網(wǎng)將具有更強的控制功能、更大的安全性和大量信息的存儲、處理、分類傳播能力。今天的教育系統(tǒng)在今后幾年將開始重大的改革。如果所謂的信息高速公路具有某種社會意義的話，那就是網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)系統(tǒng)將要越來越勝過傳統(tǒng)的中小學(xué)和大學(xué)。

科學(xué)論文15

　　摘要：生成性教學(xué)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用是一種突破，它能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵在“活動—體驗”的基礎(chǔ)上發(fā)揮動態(tài)生成的作用，即教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗、科學(xué)知識，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的完善發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂教學(xué) 生成 動態(tài) 探索

　　葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機(jī)。

　　關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著“預(yù)設(shè)”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，正有賴于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成�！邦A(yù)設(shè)”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)當(dāng)也包含了對課堂生成前景的估計。

　　[案例]：

　　這是我自己在今年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)四年級（上冊）《空氣的'性質(zhì)》。我按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實驗時，第一個氣球是按照預(yù)設(shè)向前前進(jìn)的，然而第二個氣球在實驗時卻出現(xiàn)了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進(jìn)，而且連續(xù)幾次都是這種狀況。這種情況與我設(shè)計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學(xué)生時刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習(xí)慣，我接著就提問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學(xué)們再看一遍，發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別，然后思考為什么會出現(xiàn)往中間縮的情況？”通過再次實驗，有些同學(xué)找到了它們之間的區(qū)別，就是第一次氣球打氣時，氣球前后粗細(xì)是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細(xì)，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當(dāng)中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導(dǎo)致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個氣球，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實驗。結(jié)果當(dāng)然按照預(yù)設(shè)的那樣：充氣多的氣球跑得遠(yuǎn)，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。

　　[反思]：

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現(xiàn)在的科學(xué)教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個環(huán)節(jié)都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè)。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，更多的時候我們都會突然遭遇。并且是和預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機(jī)智和文化科學(xué)底蘊來把這個課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中，生成還是會不斷地涌現(xiàn)，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點來嘗試：

　　新課程背景下的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。

　�。�、捕捉亮點，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來的、個性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。

　　2、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)。教師要學(xué)會傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔(dān)痛苦、分享快樂。它的意義遠(yuǎn)不是給孩子一個表達(dá)的機(jī)會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴(yán)，點燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學(xué)會耐心傾聽，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。

　　一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗到了理想與現(xiàn)實的差距，也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要�！坝畴A碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息，聽到學(xué)生靈動的表達(dá)。這樣的課堂，一定會時時精彩的！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。

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