高中語文論文

時間：2024-07-24 11:08:47 論文我要投稿

高中語文論文

　　現如今，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的高中語文論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中語文論文

高中語文論文1

　　隨著新課改進程的不斷推進，我們的教育觀念也在不斷革新，現如今我們需要培養的是德智體美全面發展的高素質人才，是具備高情商的社交型人才。語文又是高中眾多學科中最具人文性的一個學科，通過語文課程的學習和訓練，可以啟發、引導學生保持積極健康的心理狀態，傳遞心理情感正能量。所以說高中語文教學中的情商教育是非常有必要的，這對于學生價值觀的建立和今后的長足發展是有很大幫助的。對于如何在高中語文教學中滲透情商教育，我有以下幾點看法：

　　一、利用教材的文學資源，讓學生有所學有所收獲

　　教材內容是在充分考慮學生應掌握知識和應具備能力的基礎上進行設計的，具有科學性、全面性、綜合性。所以在日常教學活動中，語文教師應該充分利用教材提供的優質的文學資源，創設極具人文背景的課堂情商氛圍，讓學生在學習交流的過程中感受情商因素，管理和控制自己的情緒，并學會理解他人。學生可以在文學作品中感知作者想表達的思想情感，積極主動地糾正自我、完善自我，向文學作品中的優秀人物學習，學習他們身上的優秀品質和獨特人格。學會推己及人，有一顆仁愛之心；學會理解他人，有一顆寬容之心；學會奉獻社會，有一個感恩的心。例如：在《茶館》學習過程中，讓學生以小組的單位分配角色，依據對課文的理解和想象將課文排成話劇的形式演繹出來。這樣不僅能使學生加深對課文的印象，加深對作品中人物性格特點的理解，更能在輕松娛樂的學習過程中體驗情感的價值，學到談話溝通技巧，提高自己的理解能力。

　　二、喚起學生的情感共鳴，激發語文學習的興趣

　　新課標的教學目標提到一點“，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。”語文課堂擔負著其他科目并不能完成的艱巨任務，所以語文課堂應當是生動活躍的，能讓學生有所收獲自得其樂的。學生的認知過程是在情感的影響下進行的，語文課堂的學習也是如此。教師應該在授課過程中，注重喚起學生的情感共鳴，注重挖掘學生的情緒點，以教師自身為精神導向，向學生傳遞積極的情感、態度、價值取向，潛移默化地影響學生，進而達到師生之間一種默契的情感狀態，促進情感溝通，激發學生在語文課上學習知識、提高情商的興趣。對于如何喚起學生的.情感共鳴，教師可以利用文字的感染力和滲透力，來滌蕩學生的心靈。美好文字的來源，一是課文中的語言之美，還有就是課外美文的語言之美。文字所表達的美是極具感性、能夠引起讀者情感共鳴的一種魅力，作者透過字里行間能夠將自己的情感表達得淋漓盡致，所以教師應該在自己對文字理解的基礎上，充分醞釀消化文章所蘊含的思想情感，結合自身的感受和體驗，將這種真實情感傳遞給學生，讓學生在文字間找到自己的情感共鳴，并在文字中找到自己的心靈寄托。

　　三、語文教學與實際相結合，開發學生的情商潛質

　　新課改的教學方向，強調“改革之前過于注重書本內容的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。”學習的最終目的是為了運用于生活，服務于生活，所以在教學過程中將書本與實際結合起來會是一個不錯的方法。將課本內容與學生的日常生活緊密聯系，將情感與親身體驗緊密聯系，不僅能夠加深學生對文字的理解，還可以讓學生將情感要素投入到實際問題中，幫助問題的解決。在實際探索中發現自己的長處與優勢，并彌補自身不足，開發自己情感品質有待開拓的方面，在今后的學習實踐中揚長補短，實現情商的全面提高及個人的全面發展。高中語文教學中情商素質的培養任重而道遠，我們應充分利用語文的人文感染力，幫助學生培養正確的心理狀態，建立積極向上的人生觀價值觀，鑄造堅韌獨特的人格，在語文學習中滲透情商培養，促進個人品質的提升，培養所需要的高素質、高情商的實用型人才。

高中語文論文2

　　一、人文教育的概述

　　高中語文教育中的人文教育是把文人教育放在具體的語文領域中，師生通過教學真正挖掘語文學科存在的內在價值，對自身的發展認真思考，真正把握高中語文教學中人文教育的真正方向。

　　二、高中語文教學人文教育存在的問題

　　(1)教育觀念走入誤區

　　在應試教育的背景下，語文教育觀念逐漸走入了誤區，過多強調功利性，語文的人文性受到了忽視。從目前的教育現狀來看，語文教育在形式上的認識是合作學習，研究型學習等，然而，在實際語文教學中，卻是“換湯不換藥”熱衷于教學方法和程序的總結，忽視對思想修養的培養，輕視美育，重視短期內分數的提高，學生的全面發展向應試教育傾斜。新一輪課程改革強調:語文課程中的人文內涵對學生的影響是深遠，教育的最終目的就是培養全面發展的人。曾經著名的上海師范大學教授王尚文說過:像現在這樣的語文教育是整個破壞了學生對祖國語言和文化的興趣，這是比其他任何事情都要心痛的事情。但是應試教育讓學生根本體會不到學習語文的樂趣，忽視了對學生人格和審美能力的'培養。人文教育在高中語文教學中的作用尤為突出。

　　(2)課程安排不合理

　　在高中階段的語文課時并不少，但是基本上都被語言，修辭，或者枯燥的寫作技巧所占據，學生被限制在語文課堂中，框在語文教材里，學生遠離生活實際，缺乏必要的生活常識。很少有高中生的作文能寫出真情實感，很多文章大同小異，枯燥乏味。根據之前的調查，51%的高中生表示:語文課沒什么興趣，只有23%的高中生表示:語文課可以勉強接受，這種情況是讓人痛心疾首的。劉國正先生曾經指出:語文要聯系生活，光靠課內是不行的，還要延伸到課外去。因此，無論是傳授知識還是培養技能，語文教育都不能脫離社會，否則，語文就會失去生命力。

　　(3)教學評級方式單一

　　由于應試教育的影響，很多學校和家長都認為，只有考上大學，孩子的工作和未來才有保障，與此同時，學生也認為，只有考上大學才算完成學校和父母的任務。很多高中語文教師都認為目前最重要的任務就是提高學生的語文成績，學生也都認為語文成績也都是按照考試分數來評定的。在實際語文教學過程中，教師和學生評定好壞的標準也是考試分數的高低，其結果不僅影響教師教學結果的評價，同時也影響著學生能否順利完成學習目標。事實上，標準化的評分標準把教師和學生往死胡同趕，它過分強調學生的成績，用成績來衡量學生的唯一標準，甚至為了得高分，很多學生說假話，這種態度對學生的未來在信念和生活態度方面產生了嚴重的影響。因此，學校應該從實踐層面上注重語文教育和實際相結合，提出更多的有效的方法，只有這樣，學生的人文素質才能真正提高。

　　(4)教師缺乏人文精神

　　很多語文教師由于受傳統教學的影響，沒有樹立“以人為本”的教學理念，對新教材的人文精神缺乏理解。教師很少引導學生對課文情趣、景趣、意趣的品位，不能有效傳遞審美情感和人生感悟。這種模式違背了語文教學的規律，使學生喪失了對語文學習的樂趣。目前，新課改也倡導提高教師的教學水平，加大經驗交流。加強對教師的人文教育的培養。

　　三、高中語文教學中實施人文教學的有效策略

　　(1)改革教育觀念

　　教師的教學觀點不僅對教育教學有影響，對教師的成長也具有重大影響。在新課改大力倡導人文教育的背景之下，高中語文教師應該創新教育理念，主要做到如下幾方面:第一，樹立工具性和人文性相統一的學科性質觀;第二，樹立以學生為中心的教育觀。

　　(2)優化課堂教學

　　人文教育是在潛移默化鐘激發人的美感，陶冶人的情操，規范人的行為，要使人文思想在語文課堂中閃光，教師必須優化課堂教學，主要從如下方法入手:第一，優化教學手段，讓先進的技術為語文所用，把社會生活，大自然，藝術搬進課堂;第二，創新教學方法，注重對情感和興趣的培養，讓學生形成開放自由的思維。

　　(3)改革教學評價體系

　　高中語文教學中人文性流失的重要原因就是傳統教學的評價注重片面性，單一性和局限性的結果。在高中語文教學過程中，教師要注重改革語文教學評價標準，可以從如下途徑進行創新:第一，形成性評價和總結性評價相結合;第二，定量評價和定性評價相結合;第三，他人評價和自我評價相結合。

　　(4)提高教師人文素質

　　學生人文素養的提高跟教師人文素養的程度有重要關系，一個充滿人文教育的教師，無論是閱讀還是其他內容的教學，都是充滿人文教育。首先，教師要實現從專才到通才的轉變;其次，教師要完成從教師到導師的轉變;最后，教師要從教書匠到科研型人才的轉變。

高中語文論文3

　　一、教師在閱讀教學中要認同學生的主體地位

　　教師認同學生的主體地位，就是要認同學生的主觀能動性。這里的主觀能動性指學生在該階段所具有的認知能力、創造能力以及實踐能力。此外，高中生在這一階段心理發展具有動蕩性、自主性、前瞻性、社會性，這就構成了學生在學習生活中所表現出來的“個性”，而在閱讀教學中，這些“個性”就表現為學生的自讀和自悟。這就要求老師要把學習的主動權和活動的空間交還給學生，并做到以下幾點：首先，教師要認同學生的認知能力。在現有的閱讀教學中，老師教學的“面面俱到”其實是對學生認知能力的否認。高中生已經具有一定的提取重要信息，歸納分析文本的能力，老師只要稍加引導、鼓勵，就可逐漸取代教師劃重點，分段落，析字詞的方式。其次，教師要認同學生的創造能力。高中生的創造能力具體表現為對文本不同角度、不同層次的感悟。文本對于讀者而言是一個無限開放的世界，即“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。老師應該通過參與對話，引導學生進行創造性閱讀、個性化閱讀，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，對于學生的閱讀體驗、感受和理解給予鼓勵。再次，教師要認同學生的實踐能力。學生所習得的知識能夠恰如其分的運用于實際生活中是對教學效果的最大肯定。在閱讀教學中，老師在點撥、引導學生的同時，鼓勵學生遣詞造句、表達情意，并給予一定的評價，也是對課堂知識一種有效的鞏固。

　　二、教師在閱讀教學中要回歸文本

　　教師要回歸文本就是要樹立文本閱讀的整體觀。教師應做到以下幾個方面：首先，教師對文本要有一個讀者的鮮活的、真實的、獨立的感受、體驗和認識。一切的鑒賞和批評始于鮮活、獨到的閱讀感受和體驗，教師上課也不例外。這就要求教師首先要好好地研讀文本，以純粹的自我投入閱讀。其次，教師要合理利用教學參考資料。教師精讀文本之后，必須參閱有關的教學參考資料。不管教參講解多么準確無誤，不論專家教授對文本的研究分析多么細致深入，都必須作為教師對話的對象，經由教師的感受和理解，進行消化和揚棄，最終成為教師對文本更為豐富的、深化的理解，作為教學過程中圍繞文本師生對話的儲備。再次，教師要充分發揮組織教學的主動性和自由性。高中語文閱讀教學有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教學方法，可供教師在實施教學中借鑒和利用。但教師不能生搬硬套，追新逐異，在形式上作功夫，而要通過本人的接受和理解，結合教學實際采用適當的教學方法。

　　三、教師需引導學生尊重教師在閱讀教學中的主導地位

　　學生尊重教師即要尊重教師在閱讀教學中的主導地位。由于高中生的世界觀、人生觀、價值觀已經到達半成熟狀態，對某些問題有自己的看法和見解，由于個別語文教師在備課的時候對文本解讀不深或照搬教參，出現了無法為學生解疑答惑的尷尬局面。此外，學生對閱讀教學中模式化的教學流程表現出極大的厭惡，甚至選擇忽略學習課堂知識或自作主張的閱讀一些投其所好的`文本，這極大地影響了閱讀教學的效率。教師作為“主導”，應擔好點撥者、啟發者、激勵者的角色，在閱讀教學中引導學生體會、學習作者的遣詞造句、表情達意的方法，引導學生獨立思考、提出問題、解決問題，引導學生將閱讀和寫作相結合等。在學習中，高中生切忌堅持自以為是的觀點或者想法，必須認可教師的教學導向作用，尊重老師的教學工作，在老師的指引下進行創新性學習。

　　四、教師需引導學生對文本進行超越

　　教師教學時要回歸文本，是為了保證文本的完整性、具體可感性，而學生學習時要超越文本，則是為了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中語文新大綱明確指出，語文“對于弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，提高國民素質都具有重要意義”。大綱還指出，要進一步培養學生熱愛語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。這要求教師應做到以下幾點：

　　1．引導學生在閱讀的想象中超越文本。學生在閱讀過程中的再造想象，一方面是以課文詞句為觸媒，從中生發生活的情境；另一方面是以課文的空白處為契機，以想象的情節去填補和豐滿。這種閱讀想象，不僅發展了學生的形象思維，培養了學生創新能力，而且使學生加深理解和豐富了課文的內蘊，超越了文本。

　　2．引導學生在閱讀的范圍上超越文本。教師要把課外閱讀變成常規化、常態化，讓課外閱讀成為閱讀教學的重要的組成部分，讓課外閱讀成為學生生活的一部分，并且處理好課內閱讀和課內閱讀的關系。1）將課堂閱讀延伸到課外。語文閱讀教學不能局限于課本上的知識，而是要立足課內，放眼課外，以鼓勵學生閱讀與課文內容相似的文學作品為主，更要讓學生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的而有利于自己的課外閱讀。通過大量閱讀加深學生的文化積淀，使學生形成一種穩定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。2）將課外閱讀引進到課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，是一種自覺、真實的行為，其顯著特點是不需要進行內容和形式上的分析，不需要做大量的練習題，只為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀。而課內閱讀帶有一定的規定性和強制性，同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。所以，教師就應把課外閱讀的這種真實性引進課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標要求我們的課堂閱讀教學堅持以人為本，注重人的發展，賦予它鮮明的人文性、創新性，使之向文化發展，向文學發展，向生活發展，向人的需要發展。它不僅需要廣大教育者在觀念上脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張。只有這樣，高中閱讀教學才能真正走上素質教育的軌道。

高中語文論文4

　　摘要：在高中語文教學中實施審美教育十分必要。本文試著從高中語文教學中審美教育的內涵，實施審美教育的重要性以及實施審美教育的有效途徑等幾個方面來探討如何激活高中語文教學。

　　關鍵詞：審美教育；撬動；高中語文；教學

　　當下語文教育遭人詬病，語文教學“高耗低效”，語文學科工具性根深蒂固，語文教育基本價值失落……面對諸多的抨擊和非議，我們不得不深切反思，其中最根本的原因之一就是語文的審美教育被弱化、淡化、邊緣化。

　　一、高中語文教學中實施審美教育的重要性

　　1.在高中語文教學中實施審美教育是素質教育的迫切要求。20xx版《普通高中語文課程標準》（征求意見稿）在課程的基本理念中明確強調：語文教育也是提高審美素養的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。因此，審美教育應當自始至終貫穿于高中語文課程體系之中，高中語文的審美教育應當成為促進學生知、情、意、行全面發展的動力，高中語文課堂教學應當肩負起審美教育的任務和使命。審美鑒賞與創造，是語文素養突出的元素。發現美、認識美、鑒賞美、創造美、提升審美品位，是語文教學的另一重要內容。

　　2.在高中語文教學中實施審美教育是提高質量的切入點。語言學泰斗呂叔湘先生曾經說過：“十年的時間，兩千七百多課時用來學國語，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事。”他一針見血地指出了語文教學中“應試教育”存在的嚴重問題。它主要是為應付考試而教和應付考試而學，學生沒有創造性，不會解決實際問題，“高分低能”，語文課堂“高耗低效”。一篇篇文質兼美的經典美文被肢解為一個個冷冰冰的知識點，一個個充滿朝氣的鮮活生命被文山題海打磨得無棱無角，一節節本應散發芬芳的課堂被擠壓成毫無生氣的場所。高中語文教材無處不滲透著審美的因素，它對提高語文教學質量極為重要，不可偏廢。

　　二、高中語文教學中實施審美教育的有效途徑

　　1.在“看”的活動中發現美。學生的生活空間比較狹窄，我們要有意識地開展一系列有意義的審美活動。讓學生帶著感情，帶著思考去審視萬事萬物，賦予它們感情，賦予它們思考。不同的人，面對同一個事物，應該有不同的美的`發現。想具有獨特的審美發現與感受要從關注大自然開始。我們應時常帶領學生走向自然，去感受春的亮麗、夏的熱情、秋的悲壯、冬的凝重；讓學生開放自己的感觀去聆聽天籟之音，去觸摸生命的拔節，去嗅嗅花草樹木的氣息，去觀察萬物的生老病死；讓他們明白生活處處有閃亮的金子，只要具備一雙慧眼，就完全可以將其挖掘出來。如在“尋找春天”審美活動中，他們都能說出自己不同的審美體驗、發現和頓悟。“穿過隧道的火車是開往春天的列車”“草地上，人與老牛的對視是一種交流”“草地上，孤零零的樹是天地間唯一的風景”“遼闊的長天是山的背景”“采摘滿地的春天”“新千年，烏鴉嘴里的肉恐怕再也不會被狐貍叼走了吧”“春天就叫作桃花紅梨花白菜花黃吧”“菜花許是偷吃了陽光吧，金燦燦，黃澄澄”“一只飄飛的紙鳶撐高了三月的天空”……想要具有獨特的審美發現與感受要從關注生活、社會開始。只有關注，才會沉浸，才會有所感受；只有關注，才會產生責任感，才會激發思考。關注生活和社會，我們或要學會挖掘表象隱藏著的本質，或以小見大、化大為小，或設身處地，或展開聯想、觸類旁通，或設置背景……

　　2.在“聽”的教學中感受美。語文課堂上，我們要盡可能地運用多媒體技術，創設一種優美的教學情境，讓學生在聆聽中充分感受文學作品的音樂美、語言美、意境美。我們可以讓學生根據課文內容選聽優美的音樂，或傾聽老師及同學生講動聽的故事，或聆聽配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、配樂吟誦等。在教學“滕王閣序”時，我們播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，在美的氛圍中體味文本的意境美。

　　3.在“說”的教學中闡釋美。語文課堂上，我們要盡可能創設一種民主和諧的教學氛圍，為每一位學生創造說的機會，讓他們說出對美的認識、頓悟和體驗。課前，我們堅持進行成語接龍、三分鐘演講、美文欣賞、格言品讀、小說推薦、評說社會萬象等。課中，我們讓學生大膽發表意見。如教學“邊城”時，我們讓學生用語言描述湘西鳳凰城的美麗風光畫面，達到對作品形象美、人情美、語言美更為直觀的認識；教學“再別康橋”時，我們讓學生盡情地說出蘊含其中的繪畫美、音樂美、建筑美，去接受美的陶冶。課尾，我們讓學生暢談收獲。這樣，學生既能“入境”，又能“出境”，更重要的是激發他們學習語文的興趣，培養他們熱愛祖國語言文字的熱情。

　　4.在“讀”的教學中欣賞美。“讀書百遍，其意自見”。語文課堂上，我們要讓學生充分地讀、多種形式地讀、有個性地讀，在讀中感知、感悟，在讀中接受美的感染、熏陶。引領誦讀，欣賞詩文的音樂美。學習杜牧《阿房宮賦》，我們要引導學生反復誦讀。如：配樂范讀、配樂跟讀、小組讀、自由讀、分角色朗讀、背誦等。他們可以欣賞到鏗鏘有力的音調，錯落有致的長短句式，靈動多變的散文特點，巧妙靈活的和緩轉韻，從而激發他們誦讀的興趣，增強他們對語言的感知能力，充分領會到文章的韻律美。細味品讀，欣賞詩文的情感美。文學即人學，人學即情學。感情是詩文的生命，是詩文的靈魂。品讀《孔雀東南飛》，感受劉蘭芝對愛情的忠貞；品讀曹植《白馬篇》，體味作者視死如歸的愛國情懷和建功立業的雄心壯志；品讀王維《山居秋眠》，感受詩人向往清幽空靈、自然恬靜的隱士生活；品讀蘇軾《定風波莫聽穿林打葉聲》，理解詩人豁達面對生活，樂觀面對挫折的高境界。開啟想象，欣賞詩文的意境美。詩文中創造的優美意境，是培養學生審美情趣的絕佳之處。我們要引導學生捕捉詩文中的意象，展開合理的聯想和想象，體會作者創造的美妙境界。如元雜劇《西廂記》“長亭送別”一折：“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。”天，青云密布；地，鋪滿落花；秋風蕭瑟，北雁南歸；在鶯鶯眼里，片片紅楓化作離人的血淚。秋涼與悲秋融為一體，淋漓盡致地傳遞出戀人痛苦傷別的心緒，構成了情景契合的意境。不僅如此，語文“閱讀”教學中還蘊含著科學美、自然美、藝術美、社會美、哲理美等，美的因素無處不在。

　　5．在“寫”的教學中創造美。馬克思說過：動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來建造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣處處都把內在的尺度運用到對象上去；因此，人也按照美的規律來建造。經過長期的文學作品的美的熏陶之后，學生會產生強烈的向往美、表達美和創造美的愿望，這主要體現在語文寫作教學中。教師要指導學生模仿美、表達美、創造美，按照美的規律創作出美的文章。例如，讀了唐詩宋詞元曲，會主動熟悉詩詞曲中的格律，繼而試著寫詩填詞作曲；讀了寫景狀物的散文會試著用筆來歌頌偉大祖國壯麗的河山；讀了記事寫人的文章會試著抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風亮節的人物形象，鞭笞身邊的假惡丑。在高中語文教學中實施審美教育，可以讓高中語文鮮活起來，“美麗”起來；可以讓學生感受美、欣賞美、創造美，培養他們的審美意識、審美情趣、審美能力；更重要的是可以有效提高高中語文教學質量。

高中語文論文5

　　【論文關鍵詞】高中語文誘思探究教學理論探究教學

　　【論文摘要】誘思探究教學理論是符合當今教育教學實際和新課程教學理念、適用于新課改的現代教學理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學理論及其重要性，如何在高中語文教學中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。

　　隨著教育教學問題的不斷出現，語文教育教學改革也在不斷地加快，要求教師的教學觀和學生觀也需要不斷地進行轉變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現。其中誘思探究教學理論是一種已經發展的比較成熟并符合現代教育教學理念的教學理論和教學模式，符合現代語文教育的發展形勢與現實需要。

　　一、何謂誘思探究教學理論

　　誘思探究教學理論是張熊飛教授在教育實踐經驗的基礎上創立的，指的是在教學過程中教師積極主動地創造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，并引導學生并用五官、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發展能力和陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發展。誘思探究教學論具有創新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學地論述了教學中師生的辯證關系。

　　二、如何在高中語文教學中運用誘思探究教學理論

　　誘思探究教學理論注重培養學生的生疑、質疑和解疑能力，在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體，做到變教為誘、變學為思、以誘達思，從而促進學生的發展。而作為一門人文學科，語文本應引導教育學生求真、生智和向善，促進學生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調動并能保持較好的學習激情。因此，在高中語文教學中，教師應該做到以下幾點：

　　2.1利用情境教學，創設寬松、民主的教學氣氛

　　在語文教學中，教師應充分利用情境教學，以情激情，以情激趣，創設輕松、愉悅、活潑的教學氣氛，為學生營造一個情境交融的心理氛圍，培養學生的學習需要，激發他們的學習興趣。教師在教學中可以在授課開始時激趣設疑，吸引學生的注意力，激發他們的興趣和求知欲，使學生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學活動中去；同時，教師也可以在重要的或關鍵的知識處設疑，提供學生分析問題的能力和培養他們的創造性思維；此外，在高中語文教學中，教師也可以課堂教學結束時設疑，使教學在課堂教學之外得到延伸，充分發揮學生的主體性和能動性。

　　2.2通過示范授學生以法，使學生獲得體驗

　　學生往往是從模仿與借鑒開始學習的歷程。要想達到使學生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發，去發現問題、分析問題和解決問題。使學生在學會教材的過程中總結出規律性的東西，培養他們舉一反三、觸類旁通的能力和發現、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學生獲得切身體驗。在高中語文教學過程中教師可以通過調動學生的'全身活動，促進學生的心靈體驗，如鼓勵學生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導學生在全身的各種體驗中去勇于發現、敢于質疑和學會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。

　　2.3注意激發引導學生，積極發揮好探索的作用

　　學生的生疑、質疑和善疑的能力是在教學過程中逐漸培養出來的，因此在高中語文教學中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉化為由學生提出問題，激發學生的生疑和質疑，并不斷地激活學生的思維，從而擴展學生的思路，誘導他們開口，并引導他們反復深入地進行思索。這一培養過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復雜的深刻的問題。同時，在語文教學中也要充分發揮好探索的作用。在教學心理上觀察是探索的表現，學生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學過程中、在學生探究客觀世界的過程中，教師要為學生展示經過充分準備的觀察對象，誘導學生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。

　　2.4充分備課，做好反饋

　　在高中教學中教師想取得較好的教學效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學生和備教法，還要充分考慮教學過程中可能出現的問題。在備課中教師要努力使教學設計最優化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學生在學習過程中能充分懂起來。同時在教學過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學生知識掌握的情況，并以此來不斷調整自己的教學活動，從而保證教學目標的順利實現。

　　三、教學中運用誘思探究教學理論需要注意的問題

　　在高中語文教學中運用誘思探究教學理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學更新，對當前的高中語文教學具有重要的指導作用。但教師在教學中運用該理論需要注意一下幾個方面：

　　3.1注意探究的方法、內容和方向

　　探究在教學過程中固然重要，但如果探究的方法、內容和方向不當，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學性，內容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。

　　3.2注意“誘思點”的選取

　　在教學中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。

　　3.3注意情境的設計和呈現

　　情境的創設有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學。教師在創設情境時要充分考慮學生的實際情況，基于學生的學習基礎來確定教學目標，充分利用好現有的教學資源進行呈現，調動學生的學習積極性，激發他們的興趣，從而提高課堂教學效果。

　　教學有法，但無定法，因此在高中語文教學中運用誘思探究教學理論，我們既要遵循其客觀的規律性，又要注意結合實際教學情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發揮該理論在高中語文教學中的重要作用。

　　參考文獻

　　[1]張熊飛.誘思探究學科教學論[M].

　　[2]張熊飛.誘思探究教學導論[M].

　　[3]李興蓮.運用誘思探究教學法，培養學生創新能力[J].

　　[4]《課堂教學策略研究——談誘思探究教學在課堂教學中的應用》.

高中語文論文6

　　內容簡介：本文探討了高中課文《失街亭》中對比烘托手法的運用，從人物入手，進行了具體的分析，資料詳實，論證充分，內容全面。作者認為，正是通過對比烘托的手法，作者才展現了人物各自的性格特征，將他們塑造得栩栩如生，活靈活現。

　　關鍵詞：高中語文《失街亭》對比烘托人物塑造

　　《失街亭》是《三國演義》里極為重要的章節，也是小說單元中很重要的一課。它有力地塑造了諸葛亮和馬謖這兩個有血有肉的人物，在一定程度上地體現了《三國演義》常用對比烘托的創作手法的特點。在授課中，如能將這種手法細作分析，與學生一塊兒探討，將會對學生寫作文有很好的啟示和借鑒作用。筆者通過授課，與學生交流，認為《失街亭》的對比烘托主要表現在以下幾個方面：

　　一、用馬謖地急切地想建功與諸葛亮的小心謹慎作對比。探子來報諸葛亮，說司馬懿帶兵急行，八天即到新城，孟達被殺，張合也引兵出關，阻擋蜀軍，這說明敵人來勢洶洶，其大將十分厲害，形勢緊急，不可小視。諸葛亮針對這個情況，進行了周密地策劃，反復地說明了街亭地重要性，指出那里是蜀軍的咽喉之地，丟了它，等于全軍完蛋了；并且讓馬謖寫下軍令狀，讓他思想上警醒，不要麻痹輕敵，而且還讓素來謹慎小心地王平協助馬謖；還有就是對安宮扎寨之法和畫四至八道地理形狀圖本都作了詳細地安排。這一切，都表現了諸葛亮作戰小心，安排周密，用人謹慎的性格特點。而作為對比地另一面的馬謖呢，卻急切地想建功立業，諸葛亮問誰敢帶兵去鎮守街亭，話音未落，別人都還在沉思默想，馬謖就半路殺了出來，大聲地說道“某愿往”，可見他為了立功，并沒有想到街亭如何地難守，魏軍大將如何地勇猛，通過對比，顯出了他莽撞的性格特點。

　　二、用王平的沉穩冷靜來與馬謖自大狂傲作對比。到了街亭這個地方，本應該詳細地查看地形，排兵布陣，而馬謖來卻帶著王平“看了地勢”，僅僅是“地勢”，就發表了一番自大輕敵地言論，不把諸葛亮放在眼里，說什么丞相過于小心，小小地街亭，不必興師動眾，勞累安排；并且炫耀自己，說諸葛亮一切重要的軍事謀略都要向自己請教，自己謀略超人；又憑著自己的“飽讀兵書”，引經據典，賣弄學問，說什么兵法云“憑高視下，勢如劈竹”，什么孫子云“置之死地而后生”，自己山上安營，一旦魏兵來到，士兵無路可逃，就可以勇猛地沖殺下去，將魏兵殺得個片甲不留，一幅孔夫子迂腐的形象，全身都冒著“死讀書”的酸臭氣；而且在分派士兵的時候，他還說等自己破了魏兵，到丞相面前王平不能分得功勞，自以為打敗魏兵不廢吹灰之力，輕敵的模樣顯得幼稚可笑。而作為對比面的`王平呢，卻顯出冷靜沉穩的一面。諸葛亮在他們出發之時，安排他們在當道下寨。到了街亭，查看過地形后，王平便全力堅持這一意見，反復地勸說馬謖聽從安排，不搞“創新”，萬事小心為妥，不得違背丞相之意。在馬謖一意孤行地情況下，他還帶領五千兵離山十里下寨，以作補救，并且星夜差人去稟告孔明，詳細地說明了安營情況，備極小心。

　　三、用司馬懿的小心謹慎與馬謖自大輕敵作對比。司馬懿是個智謀之人，早就料到諸葛亮可能要先去鎮守街亭，本來打的主意是按兵不動，所以當他的次子司馬昭回來稟報，說街亭有人駐守后，他便只有感嘆贊揚諸葛亮的份了，稱道諸葛亮是神人下凡，自己不如諸葛亮；當兒子笑著說街亭易取后，他猶自不敢相信，說“汝安敢出此大言”，指斥兒子不該說大話；聽完兒子的一番解釋后，他大喜過望，但還認為這是天賜良機，耳聽為虛，眼見為實，為了去攻街亭，作到萬無一失，他親自帶兵去查看地形，先是更換了不容易暴露自己的衣服，然后帶看一百多騎兵保護身家性命，在查看地形時，他像法醫解剖一樣，看到清清楚楚，完完整整，先是冒著生命危險“直至山下”，再是不怕浪費時間“周圍巡哨了一遍”最后才高高興興地回去了。這一切，都說明了司馬懿這個人不敢輕敵，做事小心，面對諸葛亮的大軍，他如履薄冰，如臨深淵。而作為對立面的馬謖呢，明知司馬懿來到了山下，卻不發一槍一彈，任他觀察得仔仔細細，明明白白，而且還口出狂言，說司馬懿如果想活命，就不會來圍山，倒像是讓司馬懿來圍山進攻自己一樣。看來，馬謖不是在真刀真槍地打仗，而想是在演習一般。如此代估敵人，輕視敵人，失敗也就成了注定的命運了。

　　四、用諸葛亮的看似慌張與他遇事鎮定來作對比。街亭失守了，消息報到諸葛亮處，讓他極為吃驚。小說中寫王平的圖本送到后，諸葛亮趕快喚入，迫不及待地就放文書的桌子上看了起來，結果是拍案大驚，顯出是十分慌張，讓人以為大禍臨頭的樣子，說了句“馬謖無知，坑陷吾軍矣”，“坑陷”二字，好像是說完蛋了一樣，結果肯定是全軍覆沒。等他將安營之法一一地告訴楊儀，想讓他去挽救敗局時，傳來消息說街亭、列柳城全部都被敵人占領了，孔明聽了后如大禍臨頭，仿佛到了地獄里一樣，“跌足長嘆”，說“大事去矣！”這“跌足”意思是跺腳，想一下諸葛亮的一直以來的偉大形象，在草船借箭的時候，在舌戰群儒的時候，在兵臨城下的時候，哪次不是“羽扇綸巾，談笑間強虜灰飛煙滅”地從容自若，游刃有余，現在，竟然也有了跺腳之時。這一“跺腳”不禁讓讀者想到，蜀軍已經無路可走，只剩一條死地了。后文呢，則正好相反，寫了諸葛亮的一大段安排，表現了他的從容對敵，章法不亂。他安排關興、張苞去虛張聲勢，嚇退追兵，仍然巧施計謀；讓張翼去修理劍閣，令交通無阻，為撤退作好地準備；密傳號令，教大軍暗暗收拾行裝，以備起程，不驚動魏兵；讓馬岱、姜維斷后，為撤退贏得寶貴的時間；并且還差心腹人，通知天水、南安、安定三郡的官吏軍民皆入漢中，保存實力，看得長遠；又遣心腹人搬取大將姜維的老母親，送入漢中，不留下人質，不讓司馬懿挾母親以令姜維，事無巨細，考慮周全。在這一細節中，作者先寫“大難臨頭”，再寫從容不迫，在對比中說明了諸葛亮非等閑之輩，有超人之處。

　　五、用重獎趙云與嚴懲馬謖作對比。趙云逃了回來，雖然說是打了敗仗，但沒有一個士兵傷亡，也沒有一馬死去，而且輜重等東西，毫無遺失，為了鼓勵士氣，諸葛亮重賞了趙云。諸葛亮先是知道趙云勝利完成任務后大喜過望，親自帶著眾位大將出帳相迎，好象接待外國元首一樣；接著急忙扶起趙云，“執手而言”，“執手”，就是攜著手，一般是很親密地人才有如此舉動，現在，諸葛亮“執”趙云之手，說明他認為趙云確實是自己的左膀右臂，不可缺少；對于趙云的出人之處，諸葛亮并沒有直接道出，而是故設關子，問眾人原因，讓眾人知道趙云“獨自斷后，斬將立功”，實際是樹立榜樣；對趙云地評價，諸葛亮只有三個字，“真將軍也！”，將趙云推到稱贊的頂點；對趙云不僅有精神地贊揚，還有物質獎勵，而且還包括其士兵，文章寫諸葛亮取“五十斤”以贈趙云，又取絹“一萬匹”賞士兵，這在打了敗仗的情況下是很少見的待遇。而對馬謖呢，作者卻寫諸葛亮對他嚴加懲處，其中一些神態的描寫極其形象，如“變色”，就是變了臉色，以前，諸葛亮把馬謖當成兄弟一樣，現在卻是“大義滅親”；“叱左右推出斬之”，“叱”，大聲地喝道，執法嚴明，說“斬”就“斬”，絕不手下留情；蔣琬勸說諸葛亮不要殺了“智謀之臣”，諸葛亮雖也知道現在自己人才難找，殺了可惜，但他還是抬出孫武，議論一番，流著淚將馬謖給殺了，可說是秉公辦事，為正軍法。小說中，作者對獎懲都詳細敘述，無非是為了表現諸葛亮賞罰分明的性格特點。

　　《失街亭》短短地一篇小說，運用對比就這樣的明顯，這樣的精到，恰當地展現了人物各自的性格特征，將他們塑造得栩栩如生，活靈活現，作者真乃“大家風范”也。

高中語文論文7

　　一、加強積累，梳理文言現象

　　高中語文課本中的文言文一般篇幅較長、難度較大，文言實詞和文言虛詞的用法更多，所以學生在學習過程中需要不斷積累。文言知識的積累是學習文言文的第一步，教師要教給學生積累的方法，分門別類、逐課歸納。文言知識的不斷積累可以幫助學生在閱讀中掃清障礙。在高一年級，教師需要加強對每一課文言現象的梳理和積累，適當時候還要補充簡單的課外文言文，幫助學生夯實基礎、提高能力。文言現象包括通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，學生要自主梳理，最起碼要把每一課的文言現象都找出來。掌握了某一課的文言現象，學生對該課的文意也就清楚了。在理解文意的基礎上進行背誦，效果當然會更好。此外，還有文言習慣用語、古代文化常識及一些固定的句式等，都需要學生歸納整理。如蘇教版《始得西山宴游記》一課，通假字很簡單，只有“僇”和“趣”兩個，但是詞類活用和古今異義詞特別多。在詞類活用中，形容詞用作名詞的有“窮山之高而止”的“高”，“縈青繚白”中的“青”和“白”，“自遠而至”中的“遠”；形容詞作動詞的有“窮回溪”的“窮”（走到盡頭），而“始指異之”的“異”（以……為異）屬于形容詞的意動用法；名詞用作狀語的有“日與其徒上高山”中的“日”（每天），“箕踞而遨”中的“箕”（像簸箕一樣）。由此可以聯想到以前學過的《小石潭記》中“斗折蛇行”中的“斗”和“蛇”（像北斗星一樣、像蛇一樣），《狼》一課中“其一犬坐于前”中的“犬”（像狗一樣）。學生在歸納整理的時候，可加深對詞類活用的理解，這有助于學生在文言文閱讀中掌握詞性的變化。此外，本課還有很多省略句、判斷句、被動句、倒裝句等，學生在積累中可以不斷提高對文言句式的熟悉程度。

　　二、自主閱讀，摒棄課下注釋

　　文言文的閱讀難度很大，學生在疏通文意的時候一般靠的是課文下面的注釋。但是課下注釋中沒有的詞語，學生便不知其意，需要教師逐字講解，所以教師在教文言文單元時總是很累。教師在講臺上講解翻譯，一廂情愿地進行“灌輸”，部分學生在下面記筆記也忙得不亦樂乎，但學生其實并沒有多少收獲，最后還是要機械地背誦、識記。這樣的學習方式，師生都很辛苦，學習效果當然不會太好。其實，教學文言文不妨摒棄課下注釋。課堂上，教師可讓學生每人準備一本《古代漢語詞典》和一本《現代漢語詞典》，在學習時查找課本注釋中沒有的詞語，這樣，學生就可以根據自己的感知和需要自主解決疑難。學生在查找的過程中還可以舉一反三，積累更多的“一詞多義”。然后，教師可以為學生提供不帶注釋的“裸文”，讓學生根據自己的.文言知識積累去解讀文章。學生面對沒有任何提示的文言文，只能去查找工具書。學生自主解決文章里的重點字詞，就能把教師從繁重的教學任務中解放出來；教師有了更多的時間，就能為學生精選適合閱讀訓練的文言材料，并做好進一步指導學生自主閱讀的準備。如在教學蘇教版《廉頗藺相如列傳》時，教師可以把沒有課下注釋的原文直接發給學生，讓學生自主學習，疏通文意。學生對這個小故事早有了解，所以在自主閱讀的時候難度并不大，只有幾處句式搞不清楚，如定語后置句“求人可使報秦者”，狀語后置句“①拜送書于庭②以勇氣聞于諸侯③設九賓于廷④會于西河外澠池”等。學生通過分析，可以明白狀語后置句的固定用法，有助于日后的文言文閱讀。

　　三、提高難度，憑語感斷句讀

　　經過一個學期的積累，以及一個學期的“裸文”解讀，教師就可以嘗試讓學生閱讀“無標點文言文”。在高二的語文教學中，教師每周要抽出固定的時間進行文言文閱讀訓練。課堂實踐表明，學生對這種訓練還是很有興趣的。學生根據以前的文言積累，能夠比較準確地斷出“句讀”，當然也有很多學生鬧出斷句笑話，將語義完全弄反了。學生對“無標點文言文”斷句后，教師可以運用多媒體出示加好標點的原文，讓學生自行對照，統計出自己斷句的正確率。只要每次斷句的正確率不斷提高，就說明學生閱讀文言文的能力在不斷提升。文言文閱讀中，正確斷句需要培養較好的語感，而語感培養的最佳途徑就是大聲朗讀及誦讀。教材內選用的課文都是名家經典，如《師說》《六國論》《阿房宮賦》《離騷》《鴻門宴》《秋聲賦》《滕王閣序》《蘭亭集序》等。背誦這些名文不但可以培養語感，積累文言知識，還可以陶冶情操。學生背誦得越多，語感就越強，在閱讀文言文的時候難度就越小。

　　四、學會賞析，理解深層含義

　　文言文教學的重點在于能夠領悟文章蘊含的思想感情。課堂實踐表明，只有從整體著手，才能引導學生領略文言文的思想內涵和情感魅力。文言文雖然形式多樣、內容龐雜，但是在賞析的時候也有一定的規律可循。賞析文言文，應多從語言、內容、主題、寫作手法上去分析。教師要以教材選文為例，教會學生賞析的方法，感悟文言文豐富的內涵。蘇教版高中語文課本中王勃的《滕王閣序》值得細致賞析。本文將寫景敘事融為一體，多處用典，以古喻今，字里行間包含著作者的復雜情感。疏通課文大意以后，教師可帶領學生從整體上賞析文章。從語言來看，詞藻華美，語義豐富，如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，寫出了色彩變化之美，呈現了秋景的色彩美；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱，寫盡青天碧水、天水相接的絕妙；而“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”則警示著無數懷才不遇、身處逆境的“失路人”。學生在賞析解讀這些名句的時候，收獲的不僅僅是文言知識，更重要的是獲得了精神的陶治。

高中語文論文8

　　新課程背景下的語文教學，最大的轉身就是開始意識到教學的主體性，教學更注重學生的探究與思維能力發展，更關注激勵、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學。所謂微探究教學是指在高中語文教學中，教師引導學生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學實踐為例，淺談微探究教學在實踐中的運用與探索。《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，如何引導學生領略該文陳情藝術的“絕妙”是一大難點。微探究教學應遵循的一般原則是目的性、創造性、啟發性與適切性。基于此，筆者在探究《陳情表》陳情藝術的“絕妙”時精心設計“微問題”，層層深入，點燃學生思維之火，巧解文本難點。

　　一、“一葉知秋”細品味，一石激起千層浪

　　第一課時后，學生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個結論也是頗費腦筋的。筆者在教學中借“微”問題作大文章，從小切口進入，牽一問而動全文，激起了學生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知勢不可為”，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設置問題進行探究。微探究問題設置：這里的表達與慣例相比多了一個“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學生才驚覺這個表達確實特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點，現在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現這個“臣”字的翻譯。生：我發現一個問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現在又在他們的官職上加個“臣”，這中間是不是有關聯？生：“臣———俯首稱臣”，經過大家的議論我突然想到了這個詞，這是李密在表明態度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統屬。生：原來李密心思縝密到這個地步啊，望塵莫及！（整合學生的發言）教師總結：李密作為一個舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺面上的，可“忠情”對于李密來說確實是一個說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。

　　二、“步步為營”巧設疑，吹皺一池春水

　　（一）問點“獨創”，激起探究欲望

　　李密在文章開頭極力陳述自己進退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達出來，再展現自己的現實處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動之以情，博得同情，然后才有機會說理。生：我覺得從人的認知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學生的發言）教師總結：全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關系，作為陳情的依據；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請；同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。這個微問題在設置時，主要目的'是引導學生閱讀全文，對文本有一個整體的認知，把握文章結構，知曉作者的寫作思路。問題設置的難度不是很大，與第一課時的關系也較為密切，對于學生梳理課文脈絡、完成知識建構幫助較大。

　　（二）問點“留白”，插上想象的翅膀

　　微探究教學過程要充分體現教學組織者和學習者不竭的創造潛能，教師要利用教學契機，以新穎的視角創造性地設置微問題，啟發學生的創造性思維。微探究問題設置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這個三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因為要盡孝，不能出來當官。微探究問題設置二：李密為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經也是在蜀漢當官的，能在蜀漢當官，為什么就不能在晉朝當官呢？生：在蜀漢當官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現。在學生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發學生的認知沖突，讓學生在積極體驗中完成認知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗。

　　參考文獻：

　　［1］馮為民.高中語文微探究教學論綱［J］.中學語文教學參考,20xx(1-2).

　　［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［S］.北京:人民教育出版社,20xx.

高中語文論文9

　　1、縱然諂媚誣蔑視聽，也不隨其流揚其波，這是執著的選擇。

　　縱然馬革裹尸，魂歸狼煙，這是豪壯的選擇；

　　縱然一生清苦，終日難飽，也愿怡然自樂，躬耕壟畝，這是高雅的選擇。

　　在一番選擇中，帝王將相成其蓋世偉業，賢士遷客成其千古文章。

　　而我選擇了（填寫話題關鍵詞）

　　2、（話題關鍵詞）是千里大堤一沙一石的凝聚，

　　（話題關鍵詞）是春蠶吐絲一縷一縷的環繞。

　　（話題關鍵詞）是遠航船的帆，有了帆，船才可以到達成功的彼岸。

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是文天祥的選擇；

　　“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是譚嗣同的選擇；

　　寧肯餓死也不吃美國的救濟糧，是朱自清的選擇。

　　而我的選擇的是（話題關鍵詞）

　　3、歌德說：我一生基本上只是辛苦工作，我的年表就是最好的說明。

　　康德說：人就是不斷地進行創造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法。

　　愛因斯坦說：只要有一天你得到一件合理的事情去做，從此你的工作和生活都會有奇異的色彩。

　　一個普通人說：我們注定要終生吃苦，我們注定活得不輕松，但我們應該（話題關鍵詞）

　　5、盈盈月光，我選一杯最亮的；落落余輝，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；凄凄芳草，我摘一束最燦的；漫漫人生，我要采擷世間最重要的（話題關鍵詞）

　　誠實守信，是我們中華民族的優良傳統。千百年來，人們講求誠信，推崇誠信。誠信之風質樸醇厚，歷史越悠久，誠信之氣越充盈中華，誠信之光越普照華夏。誠信早已融入我們民族文化的血液，成為文化基因中不可或缺的重要一環。《誠信》

　　6、青春，是三月爭奇斗艷的花朵，是七月繽紛的太陽雨，是十月灼人的紅葉；是噴霧的旭日，是競發的百舸，是搏擊長空的雄鷹；是彈著歡樂的琴弦，是一路坎坷，一路執著地奔向大海的`小溪，是挺直了軀干，舒展了滿懷的蔥蘢，熱烈地擁抱藍天的白楊（排比點題鋪排文氣）

　　7、種子沖破巖層的禁錮影響；迎向光明；雄鷹風暴的陰遏影響，飛向云霄；駿馬突破韁繩的束縛影響，奔馳原野；海燕則沖向更猛烈的暴風雨。《自由》

　　8、春風從湖面上走過，留下淺淺漣漪；陽光從云層中穿過，留下絲絲溫暖；歲月從樹林間飄過，留下圈圈年輪。我從人生這條時而平坦時而崎嶇的道路上走過，留下的是對自己喝彩的聲響。為自己鼓勁，采摘成功的果實！

　　9、一星隕落，黯淡不了星空燦爛；一花凋零荒蕪不了整個春天；一水消逝，干涸不了整條河流。在我們面對失敗時，為自己鼓勁，探尋成功的鑰匙，在我們喜獲成功時，也要為自己鼓勁，去感受生活全新意境！

　　10、如果說成功是那陽光照耀的頂峰，到達成功的路途中就一定布滿荊棘、陷阱。要到達成功的光明，就一定要忍受獨黑暗。在艱難的夜里，只有那些始中為自己鼓勁的人才能到達勝利的終點。

　　為自己鼓勁，是一種自信。了解自己的才能，坦然對面對生活，你會發現自己的心胸能包容得更多。

　　為自己鼓勁，是一種成熟。當我們不再一味依賴他人，敢于勇敢地走自己的路，我們就能大聲說：“我是最棒的。”

　　為自己鼓勁，是一種對生活的希望。只要心中有成功的燦爛，只要前面還有路，我就能踏實地邁出每一步。

　　我想知道，你開始為自己鼓勁了嗎？

　　11、落日斜暉，落不盡散在佛前的焚香，清墨素筆，繪不出我予你的思念悠長。距離那么遠，心卻那么近，望你身在天涯，想你心在咫尺，絲絲情愫化作點點相思淚，滴落在知音的弦上，一夢天堂，一愛天荒，從此三生石上，只等你來……

　　12、如果深情是蠱，我卻已為你中了百年的毒，如果愛你是罪，我早已為你犯了千年的罪。

　　13、紅塵如煙，夢一般，風一般，真真假假早已分不清，分不清你在夢里抑或夢外，夢里是你溫柔的眼，夢外是你摯熱的心，于是乎何必分清？我在佛前苦苦修煉只為換得一世相守的緣，卻無意落入你的凡塵，從此再沒能走出你的似水柔情，為你沉淪，為你傾城。

　　14、“今日邊夷與君會，相知撼千古。”我蕩漾在波心，泛起藍生生的水煙圈；你素手鋒芒，門楣顧盼，暗夜留香。少時生澀的愁啊，一半為相思，一半為洛水；一半是你，一半是我。為你，孤獨之上沒有更孤獨。為你，寂寞之上沒有更寂寞我情愿身披劍寒，背水一戰，與半個江山只為你柔媚淺笑。

　　15、阡陌紅塵，飄落了誰的等待。曾在千年樹下等候，只求你回眸一笑，曾在菩提下焚香，只為等一世輪回的相遇。阡陌紅塵，終究一場繁花落寞，回憶在歲月中飄落了誰的眼淚。如煙的往事，不知誰飄落了誰的相思，如夢回憶，不知誰飄落了誰的等待。

　　16、有人問，江山與美人哪個更重要？我要說紅顏與天下，這是不能用來比較的。自古才子風流，少年不知愁，擬把疏狂圖一醉，寧要美人不要江山。

　　17、歲月浮沉，千年歲月，千年的等待，三生的浮沉，我如一個過客欣賞著人間的幾多憂愁，幾多變故，從古到今，幾世輪回都以成為歷史，經歷著三世的悲酸苦痛，我只能看不能言，我用三世悲苦換來這一世的機遇，這一世的愛戀，我用三世換來這一世的姻緣，這一世的相守！輪回歲月幾紅顏，眼花瞬間成桑田。彼岸靈花常開，燃的是我孤獨的靈魂，奈何滾滾阻的是我無盡的想念，三生石壓的是我未盡的執著！

高中語文論文10

　　一、多媒體教學的利弊分析

　　1.多媒體的正功能分析：

　　突出重點、難點，形象生動地講解知識。多媒體超文本的優勢不僅可以讓知識的講解變得形象生動，還能給學生提高靈活多樣的認知途徑，師生共同參與互動過程，也促進學生學習方式趨向主動、積極。

　　2.使用不當可能會導致的負功能：

　　（1）分散學生注意力，降低課堂效率。多媒體設計過于花哨，大容量、快節奏，可能會使演示功能加強，減少師生之間的互動和學生的思考，導致偏離課堂預期目標的不良后果。（2）增加教學的備課負擔和講課壓力。很多老師尤其是對新技術接觸不多的年長教師，對多媒體的運用難以有準備的把握。課件設計出來后是固定的，師生被課件牽著走，靈活改變就變得困難。

　　二、多媒體下高中語文教學措施

　　本著提高學生的課堂參與度、加強學生的課堂主體地位原則，我在實踐的探索道路上摸索出自己的經驗，以下是措施分享：

　　1.多彩課件驅乏味，任務分層提效率

　　日常授課是最常見的重要板塊，對待這一課型下老師需要借助備課和實講去糅合黑板、多媒體這兩種教具的優勢，既驅除黑板的乏味，又能始終堅持以人為本提高教學效率，挖掘學生的各種潛能。在備課環節要根據每課教學目標和學生能力薄弱環節來設計豐富多彩的課件，任務分層中每節都通過“預習問題、自主探究、互助討論、老師答疑解惑、當堂鞏固”五大步驟實現學生自主學習，并依靠自己的預習、研究、思考等過程來加深對課外的理解，而老師答疑解惑還可以給學生留有發散思維空間，也可以根據教學時生成的資源，加以有摒棄、有互動的靈活處理。這樣，多媒體課件制作就完成了激發學生反思、表現力和學生興趣的同時，還借助重難點分明、層次遞進的教學分層任務計劃得到了高效率課堂效果。如在講《我與地壇》課程時，因為部分學生對作者生活年代的地壇不熟悉，也不明白其背景，于是我借助多媒體首先展示了作者“成名時已經喪失了最親近的母親”的背景，再讓大家以一個殘疾人的同感心理去感情化地初讀課文，且布置預習任務“探究我、地壇和母親三者之間的關系；找出可以表達作者對生死、親情的感悟的句子且有自己的體會；談談你讀后心中的地壇，可手繪或寫詩等多樣化形式進行表達”。初讀后接著讓學生聆聽多媒體里的范讀來體會是否感受到了作者的寂寥、苦楚。最后討論環節，讓大家談談自己是否有同樣的經歷，或者說說你對生死、成就、親情的看法。環環相扣的多媒體圖片強化學生對新知識的認知，而老師的邊將邊總結，增強師生互動程度和自學性、啟發性。

　　2.教學結構合理，學生潛力開啟

　　一個豐富且成功的'課堂絕不是教師的一言堂，而應該是學生多感受、多說、多體會，并且老師可靈活運用適當教學法的課堂，所以我常根據課堂需要，將課件中出現討論、辯論、設疑、視頻觀看等環節，從不同角度刺激學生的潛能開發和自主探究。

　　3.豐富資源入課堂，博聞強記多途徑

　　語文是一門實用性和豐富性較強的學科，只有平時積累做到“胸中有丘壑”，才能實現知識的遷移與活學活用。因而多媒體使得課內外活動變得豐富多彩。如教師可組織課外讀物分享課，黑板列出活動口號或節目單，提倡把所讀過的內容改革成小品匯演、快板講故事，也可以進行詩歌朗誦、讀后感敘說等多種形式，借助多媒體設計提供伴奏、圖像的幫扶，使活動趣味化和生活化。如在《雷雨》的學習可進行影視欣賞“；在演講廳”的單元學習時，老師可借助多媒體展示演講的技巧，包括語速、語氣、停頓、感染力、微表情，再進行分組加以現場演習，關注、鼓勵內向和膽怯的學生改變自己，學有所用、學有所進；而《蘭亭集序》在學習之前進行真跡圖片的播放，更能刺激學生對古人的敬佩。總之，老師在運用多媒體的時候要牢記為學生的發展服務的出發點，結合傳統教學的優勢真正做到揚長避短，使多媒體發揮出更多的正功能。

高中語文論文11

　　一、以生為本，轉換情感角度

　　以生為本，轉換情感角度，這是近年來中學教學中的一個跨越，也是一個重大的進步。在高中語文教學中，教師就必須要重視對學生情感素質的培養，切實轉變教學觀念。一方面，要變知識的單一傳授為知情并重，有效扭轉只重視語文知識傳授、輕情感素質培養的教學現狀。傳統的教學理論，忽視了學生心理發展的整體性，情感因素沒有引起教師的足夠重視，教師備課中情感因素可有可無，即便有也很難看到有具體的措施落實。課堂教學基本按教學內容組織實施，很少考慮到學生的情感需要，對學生的評價依然看重最終考試成績，忽視對情感因素的評價。另一方面，樹立以人為本的教學目標觀，變學生的被動接受為主動參與。教師應尊重學生的主體意識和創造精神，激發和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強學生學習的原動力、主動性和目的性，培養他們健全的人格和情感素質、通過情感教學來實現語文教學中的師生共同參與并和諧發展。因此，教師應把學生看成是參與語文各種學習活動的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調動學生的學習積極性，主動性和創造性。教師應重視學生學習過程中的心理活動，關注其學習過程中的情感因素和情感體驗，而不是學習的結果。教師還應及時糾正學生學習方法的偏差，指導學法。培養他們良好的學習習慣和有效的學習策略，為學生的可持續發展打下堅實基礎。

　　二、尊重個性，消除情感障礙

　　對于每個人來說，都有自己的個性，這就要求教師要充分尊重個體差異。鑒于語文教學的特殊性，部分學生學習成績相對偏低。其原因主要有：語文本身固有的學習困難；對學生過高的學習要求以及學生過重的學習負擔；教師教學存在的問題；學生自身的某些不良的學習習慣和學習方法等。因此，語文教師在課堂教學的組織、任務的設計以及教學活動的安排都要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。采取不同的'方法和措施來消除語文學習困難學生的情感障礙，幫助他們制定合理的學習計劃和目標，根據學生的程度和水平布置難度相對較低的任務，給他們足夠的時間準備，啟發學生自己糾錯，對于他們的點滴進步進行放大表揚，在學習方法上多加指導，告訴他們如何培養自學能力。尊重學生差異，對語文學習困難學生應適當降低要求，幫助他們找出學習的困難，分析困難的性質和程度，引導他們把失敗歸因于努力因素，并在課堂上多為他們創造體驗成功的機會。只有他們掌握了有效的學習方法，他們學有成效，才能建立學習的自信，才能堅持學好語文。

　　三、和諧關系，營造情感氛圍

　　語文教學的過程是人與人之間進行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間、學生與學生之間的交際活動來認識語文、掌握語文的過程。有良好和諧的師生關系，就能充分發揮學生學習語文的主動性，挖掘學生學習語文的潛力。構建和諧的師生關系的基礎是教師應該實施愛的教育。一個語文教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業，對語文這門學科有一種執著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，拉近彼此的距離。尊重學生的自尊心，從而使學生產生親切感、信任感，并據此喚起學生對老師的愛，進而將這種愛延伸為對語文這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對語文學科的興趣。正所謂親其師而信其道。了解每位學生，尊重和理解學生內心世界的態度，用愉悅的神態、期待的眼神和親切的話語來創造和諧的課堂氛圍，多使用親切的鼓勵性的課堂語言，走到學生中間，與學生平等對話。教師可以采取小組合作，即興表演，演講等多種形式，提高學生的參與積極性，讓他們在輕松和自然的狀態中互學互助，發現問題和解決問題。

　　四、樹立自信，培養情感關系

　　語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生因為害怕在使用語言的過程中出現語言錯誤而產生的。焦慮是影響語言學習動機以及學習成績的主要因素之一。導致焦慮的原因可能是學生的個性特征、學習方式或教學方法的問題。比如，學生自尊心的強弱，本人或他人對自己語言學習能力的評價，對學習過程中出現的語言歧義的容忍程度，學生的冒險精神和競爭意識等都認為與焦慮程度有關。教師和學生對學習的不同認識也可能導致焦慮。比如，教師對語言規則過分強調，對語言準確性的過于苛刻等都有可能使學生產生過高焦慮。教師應了解學生產生焦慮的原因，消除其產生焦慮和恐懼的因素，樹立自信，培養學生的積極情感，激發學生勇于進取大膽創新的意識。

高中語文論文12

　　論文關健詞：高中語文課程改革問題意識方法探討

　　論文摘要：在新課改理念下，高中語文教學應重視培養學生的問題意識。本文從突破體裁、學科觀念，做到課內外、集體與個體、固定組合與自由組合相結合，開展對問題速度、深度和廣度的比賽等方面進行了探討

　　“對話、合作、探究、交流”已成為現代教育的主導理念，而新的高中語文課程標準則明確指出：“適應時代需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性、選擇性的高中語文課程。”因此，在高中語文教學中，怎樣變革學習方式和評價方式，采取多元性的發展評價，承認學生差異，使學生有期待學習，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，促進學生有個性地發展，無疑成為語文教學的“核心”，而對學生問題意識的培養，則無疑應成為核心的切入點。本文試對高中語文課程改革與培養學生問題意識的方法和途徑作一探討。

　　1指導學生“三個突破”劃突破體裁

　　高中語文課程有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應用、文化論著研讀等，對于不同的體裁文體，從教到學往往有一定的操作方式，常常易使學生形成固定的思維模式和“問題模式”。因此，培養學生的問題意識，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開放性地思考和探究問題。當然，在突破體裁，指導學生思考問題時須注意對體裁的區別，不同類型的課文之間存在的教學目標和教學方法上的差異，有的重在實際操作，有的重在發揮聯想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應的引導方法。對體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對比性思考，以拓展學生的思維空間，以激起學生的思考問題、探究問題的欲望。

　　1。2突破學科界限

　　高中語文課程在義務教育的基礎上，應進一步提高學生的語文素養，培養學生切忌“學科本位”。在培養學生的問題意識，更不能把問題禁錮在“學科壁壘”之中。否則，劃定了“勢力范圍”的問題，無法激起學生的興趣和想象力、求知欲、進取心，更無法使學生成為自主選擇、自我規劃、主動學習的獨立體。教師在教學過程中，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其它學科的溝通。在指導學生思考問題時，應拓展思維，引導學生跨學科思考，從不同的角度和層面去挖掘問題，把語文學科變成“普遍聯系”之一環和一個引領問題的起始，與其它學科互補互動，為學生學習創設開放的問題空間，以充分激發學生的問題潛能。

　　2要求學生“三個結合”

　　2。1課內外結合

　　培養學生的問題意識，課堂無疑是主渠道，但語文學科的特點決定了它必須與社會發展相聯系，必須與學生的認知相聯系；理解性、探究性、應用性決定了培養學生的問題意識必須課內外結合起來。這種結合，可以從兩個方面來進行：一是課外課程資源的利用，要充分利用學校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等，延伸學生對課內問題的思考，使這種思考能向縱深探究和發展。二是校外課程資源的利用。學校之間的課程資源的互辛為學生思考問題提供了哲哩于，使這種思考極具可比性。這既有間接經驗轉為直接經驗的思考，更有“理論問題”與“現實問題”的接軌而產生出的“問題火花，這對“問題”的啟發意義是深遠的。

　　2。2集體與個體結合

　　高中課文課程比較注重共同基礎與多樣性相統一的原則，使全體學生都獲得必需的語文素養。按照新的課改理念，它還必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求的方面的差異，因此，培養學生的問題意識必須充分注意到這一點。教師要根據課文內容或以集體為單位，如四人小組、八人小組探究問題，或以學生個體為單位思考問題，以達到培養學生問題意識的目的。一般來說，篇幅較長，涉及面較廣的`課文可采用集體方式，集體內部可做適當的分工。篇幅較短，涉及面較窄的課文可采用個體方式，對個體要提出明確要求。 2。3固定組合與自由組合結合

　　高中語文課程比較注重時代性、基礎性和選擇性，學生對語文教育有不同層次的期待。在語文教學中，將固定組合與自由組合結合起來，這種組合可相對穩定，也可隨時變化，完全取決于學生的“愛好”或“特長”的不同。這種合作思考、探究問題使學生通過各種渠道搜集、處理、利用信息，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。因此，要多鼓勵學生在個人鉆研、深入思考的基礎上，積極參與討論，善于傾聽，學會溝通，學會協作與分享。

　　3鼓勵學生“三個比賽”

　　3。1比賽速度

　　比賽速度即培養學生的“問題效率”意識。鼓勵學生從整體上把握文章內容，理清思路，概括要點，理解文章所表達的思想、觀點和感情，發現問題，提出問題，對文章作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境，運用所學的語文知識，對問題作出較為合理的闡發。方法上，一是定時，即在規定時間內比賽提出的有效問題的數量。二是定量，即規定問題的數量而比賽其所花費時間之長短。不論何種方法，都有利于培養學生閱讀的速度、閱讀的能力，有利于培養學生敏銳的思維能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。一般來說，這類比賽以個體為宜。

　　3。2比賽深度

　　比賽深度即培養學生的“問題質量”意識。鼓勵學生注意個性化的思考，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。創造性的閱讀和理解，充分發揮想像能力、思辨能力和批判能力。深度的評判可以從兩方面進行：一是所提的問題與古今結合對比、中外結合對比的深度。二是所提的問題的新與奇，問題的深刻或符合邏輯或出乎意料。深度問題的比賽，有利于激發學生的求異思維和創新思維，一般來說，這類比賽以個體為單位或以組合方式為單位均各有優越。

　　3。3比賽廣度

　　比賽廣度即培養學生的“問題范圍”意識。一篇文章，容量往往是很大的，從字、詞、句到篇章結構，從作家作品到育人功能，從古到今，從中到外，從應用到審美，到與科學進步的聯系，與其它課程的溝通，從自然到社會到人生、、、、、、開展廣度問題的比賽，使學生將語文學科與其它學科自然、和諧地融合，充分體現語文學科的工具性、人文性相結合的特質和實踐性、綜合性相結合的特點；有利于充分調動學生的知識積累，培養學生的發散性思維，使學生的思維之路不受學科的禁錮。同時，還有利于提高學生語文綜合應用能力。一般來說，這類比賽可以課內外結合，以學生的組合方式進行，這樣更有利于調動學生探究“問題”的積極性。

　　4結語

　　新課標指出：“課堂教學的出發點和最終目標都是學生對知識的掌握程度和能力發展程度”。傳統語文教學的理想狀態是將學生教得沒問題，而現代語文教學的理想狀態應該是使學生充滿問題，把課堂變成“問題場”，通過“場”的引力凝聚問題智慧，使問題成為對學生學習的引領和評價的重要方式，使單一的語文知識學習變成“探究、交流”問題探索過程，使學生在問題的探索過程中提高語文素養。

高中語文論文13

　　【摘要】目前的高中教育體系中，高中語文中聽說讀寫是高中生必須要掌握的四項基本能力，而閱讀在教材中占據著重要地位。在日常的學習生活中，提升學生的知識閱讀量，對于閱讀的內容要進行精選，提高閱讀的質量。有利于學生綜合能力的培養和提高，更有利于高中生的語文綜合素養，對于學生的全面發展具有促進作用。所以，對于高中語文的閱讀教學工作要加以重視，并在學生閱讀教材內容的基礎上，可以開展閱讀活動，有利于高中生在閱讀教材之外對于課外知識的閱讀，陶冶閱讀情感。

　　【關鍵詞】高中語文;拓展閱讀教學;策略

　　閱讀可以說是語文教學的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學活動，一是與當前的新課改背景、素質教育交相輝映；二是在學生的日常學習生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發學生的閱讀興趣；有利于學生獲得豐富的知識，提升學生的語文綜合素養；讓學生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學習態度。因此，開展閱讀教學活動，使教學效果得到提升，是當前高中教師需要思考并加以實施的問題。

　　一、在閱讀教材的基礎上開展閱讀活動

　　當前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導思想，教材的內容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內容都是經過精挑細選，有著較高的教育價值。符合現代學生的發展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學閱讀活動，首先要在教材內容的基礎上，將教材內容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學生正確的思想引導，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎，但拓展閱讀不能局限于教材內容，要跳出教材內容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內容進行拓展，從而激發學生的閱讀興趣，對于高中生的發展具有促進作用，學生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學活動時，要考慮學生的身心發展，提升閱讀質量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學習階段，學生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發達，抽象思維能力已經很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調動學生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關鍵領域。

　　二、營造閱讀氛圍，使學生自主閱讀

　　所謂拓展閱讀就是指內容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學中難以解決的問題。在傳統的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎上進行閱讀，但課堂時間有限，學生不能持續深入閱讀。因此，教師要注重學生在課前課后的閱讀情況，督促學生養成閱讀的習慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導學生在課前先了解相關的知識背景，這樣在上課時可以提高教學效率，還能激發學生的求知欲望，讓學生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導學生走進學校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學生營造適合閱讀的氛圍，增強學生的自覺性。處于高中階段的學生，盡管自控能力已經較強，仍然有著愛玩的.天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學生營造合適的閱讀氛圍，使每個學生都能在這樣的環境氛圍中投入閱讀。

　　三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質量

　　若想提升學生的閱讀質量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學生在參與時便可以激發他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉變為共同閱讀，對于知識有了不同的見解，提升學生的閱讀質量。對于高中生來說，他們年齡已經接近成年人，有一定的社會生活經驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的生活經驗。提高自身的知識水平，同時可以激發他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向學生了各地區的民俗風情，例如月是故鄉明系列課文中《鄉土情結》《想北平》等教師可以引導學生對相關資料進行查閱，了解不同的民俗風情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學生家長也可以參與到活動中來，通過引導、互動、交流等方式對學生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學效果。

　　四、培養閱讀習慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果

　　要培養學生的綜合能力以及提高語文綜合素養，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學生能夠全面發展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達不到理想的效果，還會使學生在閱讀時產生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學生在進行閱讀時可以學會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，才能有利于學生的閱讀質量與深度，方能終身受益。

　　五、結束語

　　在當前新課改的浪潮和實施素質教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養，使學生能全面發展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內容，激發學生的求知欲望；使學生養成良好的閱讀習慣；為學生營造舒適的閱讀氛圍，提高學生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學生的閱讀質量得以深化；教授科學的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發展。

　　參考文獻：

　　［１］宋曉雪．高中語文拓展閱讀教學的策略［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，（２６）：１２１．

　　［２］袁洪舉．高中語文拓展閱讀教學的策略［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，（０４）：５３.

高中語文論文14

　　【摘要】在新課改不斷深入下，高考作文題目更加注重對學生思維能力的考察，所以在高中語文作文教學過程中，任務驅動型材料作文屬于教學重點，為了更好地促進高中語文作文教學質量的提升，此文對高中語文實施任務驅動型材料作文的策略進行了分析。

　　【關鍵詞】高中語文;任務驅動型材料作文;寫作教學策略

　　在社會教育理念不斷發展下，高考作文命題也發展了較大的變化和發展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現如今任務驅動型材料作文也開始逐漸出現在高考作文中。任務驅動型材料作文主要指的是命題者在命題過程中，提供現實性的材料，以此來創設真實的情境，然后在情境中呈現出對立的問題，以此來增加任務型指，而考生則需要按照指令來進行寫作，以此來解決這一問題。正是因為高考作文命題的變化，在高中語文教學過程中，也在實施任務驅動型材料作文對學生進行教學，而本文就提出了具體的實施策略。

　　一、加強審題訓練，讓學生能夠準確掌握寫作要求

　　在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師首先就需要在教學過程中加強對學生的審題訓練，這樣學生才能準確地掌握任務驅動型材料作文的寫作要求。相比較于其他材料作文而言，任務驅動型材料作用限制性更強，在這種情況下，學生如果還是采用之前的寫作思維模式就很容易出現寫作偏題的現象，因此，教師在教學過程中，一定要對學生加強審題訓練。在審題訓練過程中，教師要特別指出作文中的“任務型指令”，讓學生在寫作過程中嚴格按照任務型指令來進行寫作，這樣才能避免偏題現象。例如，以“20xx年高考全國新課標I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報父親是出于對父親的愛、對他人的負責和對生命的敬畏，針對這一立意學生在寫作過程中經常會將其寫成“敬畏生命，對他人負責”，這就明顯的偏題了，因為后者相對于前者而言其范圍十分的'廣，在這種寫作思維下，學生寫作內容就很難和女兒舉報父親這件事有著較為緊密的聯系，而這一現象就明顯的沒有按照指令“對于以上事情，你怎么看”來進行寫作，最終肯定就會判偏題。為此，教師在高中語文實施任務驅動型材料作文過程中，一定要對學生加強審題訓練，以此來幫助學生準確掌握寫作要求。

　　二、加強思維訓練，讓學生養成批判性思維

　　在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師還需要在教學過程中加強對學生的思維訓練，讓學生養成批判性思維。在實際寫作過程中，有些學生喜歡寫一些套路議論文，主要指的是開頭提出觀點→主體分三段進行寫作，并且每一段都有一個分論點，并且論點中存在一些名人事例→結尾進行點題和歸納，這種作文寫作形式在很長一段時間內都被稱之為高考體作文，所以學生在寫作過程中大多是采用這一形式，而且還不去進行分析和歸納，整篇文章都是空話，這種寫作形式之前或許還能存在，但是，在現如今任務驅動型材料作文下，這種文章是很難得分的。針對這一點，教師在高中語文寫作教學過程中，一定要加強對學生思維能力的訓練，以此來培養學生批判性思維，讓學生養成較為簡單的歸納推理、因果分析、概念分析等能力，這樣學生在寫作過程中將文思如泉涌，最終有效地實現高中語文作文教學過程中實施任務驅動型材料作文的價值。

　　三、加強對時事素材的關注，讓學生進行時評寫作練習

　　在高中語文作文教學過程中，實施任務驅動型材料作文，教師要想真正發揮其價值，除了要對學生加強審題、思維訓練之外，還需要在教學過程中加強對時事素材的關注，積極引導學生關注新聞時事，然后鼓勵學生進行時評寫作練習，這樣也能有效地提高學生寫作能力和水平，最大程度發揮任務驅動型材料作文在作文教學中的價值。正所謂關注新聞時事不僅能夠更好地了解天下大事，還能洞悉世界變化，另外，對于時事的關注本身就是學生作文素材積累的過程，這樣對于提高學生思維能力有著較為顯著的作用。針對這一點，教師可以讓學生在關注時事新聞的時候，多考慮一下以下幾個問題：新聞事件性質是什么樣的？和其他事件有什么相同處和不同處？你覺得產生的原因是什么？應該要怎么解決？等。然后再讓學生進行適當的時評寫作練習，這樣就能在很大程度上提高學生理性表達的能力，最終提高學生任務驅動型材料作文寫作水平。因此，教師在高中語文作文教學過程中，一定要積極引導學生多加關注時事新聞，以此來促進新學生寫作能力的提升。

　　綜上所述，在高中語文作文教學過程中，要想真正實施任務驅動型材料作文，教師在教學過程中就一定要做到以下幾點：加強審題訓練，讓學生能夠準確掌握寫作寫作；加強思維訓練，讓學生養成批判性思維；加強對，事素材的關注，讓學生進行時評寫作練習，這樣才能真正提高學生寫作能力。

　　【參考文獻】

　　[1]李建新.高中語文實施任務驅動型材料作文的策略[J].讀與寫:上，下旬，20xx，13（22）:102-103.

　　[2]肖勁松.任務驅動型材料作文的特點及備考策略[J].語文教學通訊a刊，20xx，28（6）:76-78.

高中語文論文15

　　自主學習能力的養成需要作為學生的我們從改變自己的學習習慣入手，爭取自己主動進行預習和復習。在高中語文的學習中，主動性提高后，我們學生的成績和語文意識也會有很大的提升，學習起來也會省時省力。本文就對自己學習的一些經驗進行講解，希望能幫助到更多的高中生建立自主學習意識。

　　一、建立明確的學習目標

　　在高中階段學習中，學生的主動性已經有了很高的提升，但是在這個過程中，作為學生很容易犯一個錯誤，就是認為自己的學習目標已經非常明確，認為提升成績是自主學習的第一要務，這種觀念不能說錯誤，但是在實際應用上卻存在偏差，很容易導致學生的學習成績沒有明顯提升，反而會打擊學習的主動性。我們在進行語文學習的時候，一定要注意建立明確的學習目標，在學習的過程中對自己的要求更加細致化，從一個小目標開始，逐漸進行學習深入，這樣學習的過程中會逐漸建立起學習成功的成就感，還能讓學習的主動性更加穩定。舉例來說，高中語文學習中難點很多，但是大多數同學認為作文寫作是高中語文學習的難點，在學習的過程中，很難進行自主寫作練習，因此我們可以將學習目標分開進行，先進行字詞句的通順聯系，然后考慮如何將語句擴充，使文章更具文學性，這樣分層次進行練習，前期的練習過程中可以不用寫完整的作文，按照自己的學習計劃先進行片段寫作，然后慢慢擴充內容進行作文練習，這樣學生的寫作就更加具備整體性和自覺性，長期按照這個學習計劃進行，明確自己的學習目標，那么我們的學習自覺性必然會上升。

　　二、主動參與教學活動

　　作為我們這一代的高中生，在長期的學習過程中都是接受老師的被動進行學習，雖然素質教育推行很多年，但是小時候學習的教學方式對自己的影響很深，因此在進入高中階段之后，很難進行自主學習，主要是因為我們對于教學參與度不高，因此為了培養自己的自主學習能力，我們要注意多跟教師進行溝通，主動參與到教學活動中，幫助自己提高學習能力。舉例來說，在課下我們要主動跟教師進行溝通，讓老師知道自己哪一部分的知識掌握的不牢靠，以此來提醒自己更好的進行自主學習，主動參與教學活動還意味著在學習的過程中要認真聽從教師的指導意見，讓老師幫助自己主動進行學習，在自己學習遇到問題的時候要主動跟老師或者同學進行交流，不能自己悶頭學習不跟同學進行互動，這樣很難知道自己的學習在同學中占到什么樣的位置，只有這樣才能幫助學生更好的進行學習互動，這樣才能讓自己的學習主動性大大提升，成績才能有更大的提升空間。

　　三、從興趣著手進行自主學習意識的培養

　　在任何階段的學習過程中，我們都應該注意對自己的興趣進行開發，從興趣入手才能更好的幫助自己進行學習。高中語文自主學習意識的養成，需要學生對自己的學習情況有深入的了解，根據自己欠缺的地方進行興趣挖掘，以此來刺激自己的學習主動性。舉例來說，很多學生對于高中語文學習中文言文的學習有障礙，認為文言文與我們現在白話文的說話方式差別很大，需要學生接受另外一種語文說話習慣，這對學生來講是一個挑戰，但是正是因為很多學生都認為是難點，所以抓緊時間培養自己的`學習主動性，才能夠跟同學拉開差距，才能幫助自己的學習意識大大提升，因此，我們一定要注意對自己的學習意識進行培養，幫助自己建立更加完善的學習習慣，從字詞開始找出文言文的優美，從而建立學習興趣，以此來培養自己的自主學習能力。四、主動創設情境進行自主學習創設情境的教學方法在教師的推廣之下得到了很廣泛的應用，這種學習方法對于我們來講能夠讓我們快速進入學習情境中，對于自己的學習主動性提高有著積極的促進作用，因此我們可以自己在學習的時候，也考慮使用創設情境的方式進行自主學習，這樣學習效果也會明顯提高。舉例來說，《荷塘月色》是我們學習的一個重點內容，在學習的過程中，我們可以自己創設情境，運用音樂和照片把自己帶入到一個優美的月色情境之下，也可以找自己周圍比較符合文中描寫的情境，在月夜和同學一起去觀景，在這樣的景觀下，體會朱自清當時的情感，還可以通過自己的感受寫一篇文章，以此來激發自己的情感，這樣的自主學習效果更明顯。高中語文課程的學習關系到我們進入高考的總成績的高低，語文對于我們在將來走向工作或者更高階段的學習都有著積極的促進作用。本文中對我自己的學習方法進行分享，但是每一個學生的基本情況都不相同，因此這些經驗分享可以根據自己需要進行選擇，只有找到適合自己的學習方法才能事半功倍。

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