小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文1

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　要想讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持久的興趣和高度的注意力，就要從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感入手，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們?cè)谏鷦?dòng)、具體、熟悉的情境中快樂學(xué)習(xí)，輕松掌握所學(xué)知識(shí)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的過程中，教師要注意以下幾個(gè)方面：

　　（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的

　　每一堂數(shù)學(xué)課都有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)和一定的教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)定教學(xué)情境的時(shí)候，要考慮到是否有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是否能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的有效發(fā)展。所以，在教師備課的過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要始終圍繞這本課的教學(xué)目標(biāo)展開，發(fā)揮設(shè)定情境的促進(jìn)作用，利用教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教師設(shè)定的數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教師引導(dǎo)的過程中，教師提出的問題要明確、具體，有一定的啟發(fā)性。

　　（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來越多樣化，他們可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種渠道獲得大量的信息，所以教師不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來束縛學(xué)生的綜合發(fā)展。作為教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也應(yīng)該具有新時(shí)代的氣息，這樣才能讓學(xué)生有參與的積極性。比如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課時(shí)，我播放了北京申奧成功時(shí)的片段，并且出示了各個(gè)城市的得票數(shù)，讓學(xué)生運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)來解決問題。學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到了祖國的強(qiáng)大，激發(fā)出了學(xué)生的愛國之心。

　　（三）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)

　　教學(xué)情境可以分為很多種形式，比如我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過程中常用的問題情境、比賽情境、故事情境等。不管教師采用哪種形式，都要從學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)定具體的情境。對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)講故事、做游戲等形式的教學(xué)情境，對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些有助于激發(fā)學(xué)生思考和自主合作探究的問題情境，通過數(shù)學(xué)本身的學(xué)科魅力來感染學(xué)生自覺主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

　　二、深入研究教材，傳授有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)

　　要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師就必須對(duì)學(xué)生輸入有效的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，有效的數(shù)學(xué)知識(shí)指的是他們還不知道和了解的數(shù)學(xué)新知識(shí)和新材料，需要經(jīng)過學(xué)習(xí)才能掌握的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是否有效與數(shù)學(xué)知識(shí)的屬性以及學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著直接的關(guān)系。第一，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提高需要有效的數(shù)學(xué)知識(shí)量。在整個(gè)教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識(shí)才能說是教學(xué)的成功。第二，學(xué)生的智力發(fā)展取決于有效的數(shù)學(xué)知識(shí)量。學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，數(shù)學(xué)知識(shí)不是智慧，學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)才是真正做到了智力的發(fā)展。第三，數(shù)學(xué)教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效的數(shù)學(xué)知識(shí)量。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中通過探索數(shù)學(xué)知識(shí)體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生愉悅感，才能真正驅(qū)動(dòng)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，產(chǎn)生持久的'學(xué)習(xí)興趣。

　　三、進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　新課程理念確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，所以要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有效的探究學(xué)習(xí)過程是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。雖然學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)階段的學(xué)生是不夠成熟的學(xué)習(xí)主體，他們的年齡、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，所以教師要注意發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，做好課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主體作用，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生在遇到分歧或者疑難問題的時(shí)候，教師要及時(shí)施以援手，加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展是我們每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同追求的目標(biāo)。無論課程如何改革，這一目標(biāo)是我們永恒不變的追求。人們常說“教無定法”，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)理念，研究更多行之有效的教學(xué)方法和策略，在新課程理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體作用，改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文2

　　有效性是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識(shí)與思考；獲得了怎樣的身心體驗(yàn)，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標(biāo)。客觀地說，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對(duì)師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶，日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。

　　任何一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會(huì)來說，我認(rèn)為最重要的有以下三點(diǎn)。

　　一、教師要有吸引學(xué)生的本事

　　首先要放正心態(tài)。當(dāng)我們拿著教案走進(jìn)課堂時(shí)，如果心里想著：我講課來了，學(xué)生必須坐好認(rèn)真聽我講課！那么這節(jié)課一定不會(huì)太精彩！如果你微笑著走進(jìn)課堂時(shí)心里想：我和大家一起學(xué)習(xí)來了，我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機(jī)上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺(tái)上和走進(jìn)學(xué)生中間想問題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時(shí)，就要把自己的角色擺正，當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，忘記師道尊嚴(yán)，全身心投入，營造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　其次，老師要學(xué)會(huì)美化目標(biāo)。任何一節(jié)課都有預(yù)定的目標(biāo)，但是如何讓目標(biāo)具有吸引力，就不是每個(gè)老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后的美景，吸引每個(gè)孩子向著目標(biāo)前進(jìn)。

　　第三，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的身心體驗(yàn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動(dòng)還是被動(dòng)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課有效性的重要指標(biāo)。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時(shí)，一定會(huì)大打折扣。對(duì)于師生，學(xué)習(xí)過程是生命的常態(tài)，是我們生活的重要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過程充滿快樂是提高我們生存質(zhì)量的重要問題，不可忽視。

　　第四、精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進(jìn)課堂時(shí)，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準(zhǔn)備一節(jié)課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準(zhǔn)備！課堂的魅力也來自于精心的準(zhǔn)備！能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。

　　二、努力拓展課堂的寬度

　　一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要達(dá)到的目標(biāo)是一定的，如果在達(dá)到目標(biāo)的過程中，多了解一些相關(guān)的知識(shí)，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)提高。

　　達(dá)到這樣的境界，需要教師有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設(shè)計(jì)。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

　　三、挖掘課堂的深度

　　決定一個(gè)容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節(jié)課的有效性，也與知識(shí)的深度成正比。我們的課本知識(shí)都是很淺顯的，一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識(shí)，很難滿足學(xué)生的'求知欲望。適當(dāng)?shù)耐诰蛑�識(shí)的深度，是提高教學(xué)效率有效途徑。

　　其實(shí)，每節(jié)課都應(yīng)該在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學(xué)效率。

　　四、延伸課堂的長度

　　學(xué)生走出課堂時(shí)，如果覺得課堂上的東西都學(xué)會(huì)了，那這節(jié)課決不是完美的課；如果學(xué)生還愁眉不展，在思索還沒有解決的問題，這樣的課堂絕對(duì)是精彩的。課堂上高懸的永遠(yuǎn)應(yīng)該是問號(hào)，而不是句號(hào)。所以，下課的時(shí)候，一定要讓學(xué)生帶著思考走出教室，延伸課堂的長度，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當(dāng)作學(xué)生探求知識(shí)的同行者，一定會(huì)找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說：“教學(xué)就是要開創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真理的共同體空間，在這個(gè)共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”讓我們共同努力，不斷探索提高課堂教學(xué)效率的有效途徑吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文3

　　摘要：

　　跟著數(shù)學(xué)被廣泛使用，小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問教育也在發(fā)生著改動(dòng)。新課程的調(diào)整不僅僅是在學(xué)習(xí)方面，更主要的是在教育理念的改動(dòng)上，小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教育講堂，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問教育的現(xiàn)狀，并對(duì)現(xiàn)狀中存在的疑問進(jìn)行處理。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；戰(zhàn)略；處理疑問

　　處理疑問教育應(yīng)從實(shí)踐情況動(dòng)身，教育內(nèi)容是從學(xué)生日子的環(huán)境中動(dòng)身，使用講堂的解說，準(zhǔn)確的剖析數(shù)學(xué)疑問，并使用到日子中去。在小學(xué)講堂中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)即是將日子中的疑問轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)疑問進(jìn)行處理，來進(jìn)步學(xué)生處理疑問的才能，構(gòu)成處理疑問的思想邏輯。可是，成果卻是差強(qiáng)人意，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)講堂中處理疑問教育依然存在著許多疑問，這篇文章就小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問教育的現(xiàn)狀

　　（1）講堂教育不切實(shí)踐，辦法單一

　　處理疑問教育辦法即是培育學(xué)生將講堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)常識(shí)使用到實(shí)踐日子中并處理所遇到數(shù)學(xué)疑問的才能，可是現(xiàn)在教育還是以播映幻燈片和牢記書上的公式為主。一般老師在進(jìn)行處理疑問教育時(shí)，由于通常是使用幻燈片將疑問展示出來并進(jìn)行處理，使得教育內(nèi)容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)踐日子。在數(shù)學(xué)教育講堂中，傳統(tǒng)的教育辦法是以老師教育為主，然后學(xué)生課后在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在這種辦法下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越不活潑，考慮越來越緩慢，使得教育不能有用進(jìn)行。

　　（2）傳統(tǒng)的授課辦法

　　講堂授課首要以幻燈片和老師解說為主，由于教育內(nèi)容和教育辦法的單一，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好下降，乃至有些學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅如此，這種傳統(tǒng)的授課辦法還會(huì)致使學(xué)生學(xué)習(xí)辦法化回憶，對(duì)講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數(shù)學(xué)常識(shí)處理平時(shí)日子中的實(shí)踐疑問。

　　（3）解題思路的固定

　　現(xiàn)在的講堂首要以考試考題為主來進(jìn)行教育，解題思路的固定致使學(xué)生處理疑問的辦法對(duì)比死板，而且由于重視成果而疏忽了對(duì)學(xué)生處理疑問才能的培育，然后使得學(xué)生處理疑問的才能不足，考慮疑問不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問，而是為了處理疑問而處理疑問，由此疏忽了教育中對(duì)學(xué)生解題戰(zhàn)略和思路多元化的培育。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問教育進(jìn)程中的戰(zhàn)略

　　（1）講堂常識(shí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系

　　現(xiàn)在的教育首要以講義上的常識(shí)為主，與講義相應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)很少或許根本沒有，這么學(xué)生就沒辦法將學(xué)到的常識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐日子中，處理疑問也僅僅是依托講義上的常識(shí)，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一朝一夕，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)常識(shí)來處理疑問的才能下降乃至沒有。因此教育應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織，將講義上學(xué)到的常識(shí)有用地運(yùn)用到日子中。

　　（2）老師與學(xué)生之間交流的主要性

　　現(xiàn)在的教育仍停留在老師講學(xué)生聽的階段，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，講堂的庸俗無聊直接致使了學(xué)生聽課的功率，以及課后考慮疑問，這么按部就班的固定學(xué)生考慮疑問的辦法，不使用學(xué)習(xí)功率的進(jìn)步。老師在教育進(jìn)程中應(yīng)鼓舞學(xué)生多講話以及多方位的考慮疑問，以這種講堂辦法來啟示和推進(jìn)學(xué)生的思想開展。數(shù)學(xué)處理疑問教育是進(jìn)步學(xué)生處理實(shí)踐疑問的主要途徑，因此經(jīng)過改善教育辦法，進(jìn)步學(xué)生處理疑問的才能，全方位地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)功率。

　　（3）具體疑問情形設(shè)定的必要性

　　在小學(xué)教育進(jìn)程中應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的情形，使小學(xué)生自動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問并處理疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)程中應(yīng)活潑答復(fù)老師的疑問，讓數(shù)學(xué)講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來。新課程在對(duì)小學(xué)生的教育理念上，重視有關(guān)疑問情形的設(shè)定，疑問一定要合適小學(xué)生，這個(gè)教育理念首要是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，然后進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的功率。老師可以在教育進(jìn)程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問，進(jìn)步學(xué)生的聽課功率。

　　（4）老師在處理疑問教育辦法下還應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)論

　　在處理疑問的進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行交流，有利于開拓學(xué)生考慮疑問的辦法，構(gòu)成處理疑問的立異辦法，在培育學(xué)生處理疑問戰(zhàn)略的一起進(jìn)步處理日子疑問的才能。學(xué)生在交流中將疑問極好地處理，可以培育學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。總之，老師在教育進(jìn)程中，應(yīng)發(fā)起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問，學(xué)生可以從不同視點(diǎn)來考慮疑問，讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)從發(fā)現(xiàn)疑問到提出疑問再到處理疑問的思想進(jìn)程。

　　（5）考高分的一起對(duì)處理疑問才能的培育

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中學(xué)生需要把握考題的側(cè)重點(diǎn)，而且可以熟練地把握有關(guān)的'公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進(jìn)步學(xué)生成果，可是對(duì)學(xué)生處理疑問的才能上效果并不明顯。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師來講，其首要的作業(yè)不應(yīng)是將學(xué)生培育成一群只會(huì)考高分的機(jī)器，而疏忽對(duì)學(xué)生處理疑問才能的培育，一起激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使得我國的小學(xué)生不在對(duì)數(shù)學(xué)感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。

　　三、結(jié)語

　　經(jīng)過對(duì)教育理念的改善和傳達(dá)，老師應(yīng)改動(dòng)傳統(tǒng)的教育辦法，大膽立異將講義疑問轉(zhuǎn)化為實(shí)踐疑問進(jìn)行處理，進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)常識(shí)處理疑問的才能，一起培育學(xué)生考慮疑問的全面性和處理疑問的多樣性。在實(shí)踐的教育進(jìn)程中，小學(xué)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的視點(diǎn)去考慮疑問，而且鼓舞學(xué)生英勇的回答疑問。一起，還應(yīng)多提出開放性的疑問，訓(xùn)練學(xué)生的思想邏輯，有針對(duì)性的將學(xué)生培育成具有立異和考慮的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)處理疑問辦法多元化的研討[D].西南大學(xué)，20xx.

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文4

　　摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與起步，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。在新課改以后，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新改革也在持續(xù)進(jìn)行。其中，情境教學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方法。通過對(duì)日常生活情境的模擬與創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性出發(fā)，針對(duì)性的提出了一些策略，以期對(duì)實(shí)際工作提供指導(dǎo)，對(duì)同行提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效情境；策略

　　數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練，邏輯能力的提升發(fā)揮著重要作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)入門的基礎(chǔ)。因此，長期以來教師和學(xué)生家長都不約而同的關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生是一群充滿興趣充滿求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發(fā)展不夠成熟，抽象思維能力還相對(duì)薄弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于某些學(xué)生來說存在一定的難度。運(yùn)用情境教學(xué)法的模式，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣同步提升。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性

　　數(shù)學(xué)知識(shí)是一種比較抽象的知識(shí)，相對(duì)的概念理解和習(xí)題練習(xí)都比較抽象復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生來說，由于其尚不具備完整的抽象思維能力，因此學(xué)習(xí)起來較為吃力。而情境教學(xué)法正是契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，改變?cè)�有的死記硬背的學(xué)習(xí)，通過情境教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，取得理想的成績，其重要性表現(xiàn)在以下幾方面：

　　促進(jìn)師生關(guān)系的.轉(zhuǎn)變

　　小學(xué)課堂的主體包括教師和學(xué)生兩部分，師生關(guān)系質(zhì)量的好壞決定了課堂效率的高低，傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威作用，經(jīng)常是老師主導(dǎo)整堂課程，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而情境教學(xué)法促進(jìn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在具體情境中展開學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了融洽的課堂氛圍，提高師生關(guān)系質(zhì)量。

　　激發(fā)學(xué)生思維

　　小學(xué)生的思維模式還處于簡單階段，思維單一，抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)正是其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更有動(dòng)力和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且也在情境中引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面，通過主動(dòng)思考培養(yǎng)發(fā)散性思維和抽象思維能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

　　轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

　　新時(shí)代下，尤其是在新課改的背景下，教育領(lǐng)域提出了新的發(fā)展要求和方向，教師的教學(xué)觀念也要及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時(shí)代和新課改的要求。以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來說，教師要轉(zhuǎn)變?cè)�有的教師作為課堂的主導(dǎo)者的觀念，認(rèn)識(shí)到將學(xué)生主體的重要性，通過情境教學(xué)將某些知識(shí)置于特殊情境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程輕松有趣，并且能真正掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　利用問題創(chuàng)設(shè)情境

　　利用小學(xué)生充滿好奇的求知欲的心理特點(diǎn)，教師可以積極提問，通過問題創(chuàng)設(shè)情境。將該掌握的知識(shí)以問題的形式穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生更積極主動(dòng)的去解決問題。同時(shí)在解決問題的過程中掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，獲得良好的課堂體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上，因而情境問題的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合有趣，且富有表現(xiàn)形式，例如老師在講授《倍數(shù)》這一知識(shí)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)年齡提問的方式，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過提問的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增進(jìn)與爸爸媽媽的感情。課堂氣氛也會(huì)隨之變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程會(huì)更加輕松有趣。

　　利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

　　21世紀(jì)是信息時(shí)代，教學(xué)的發(fā)展也離不開信息技術(shù)的支持，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為教學(xué)過程中不可或缺的設(shè)備。充分利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，尤其將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，具有重要意義。多媒體可以為同學(xué)們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，圓形、三角形、矩形等等在生活中的實(shí)際運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好的識(shí)記這些圖形的特點(diǎn)，掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

　　緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

　　數(shù)學(xué)雖然比較抽象，但其也是來源于生活，更是服務(wù)與生活。在教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)為了教學(xué)而教學(xué)，教師單純的將本節(jié)課程的內(nèi)容講授給學(xué)生聽，甚至是灌輸式的教給學(xué)生，往往忽略了其背后的生活內(nèi)涵。因此，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要緊密聯(lián)系日常生活，從生活實(shí)踐出發(fā)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教《小數(shù)乘法》時(shí)，為了保證學(xué)生對(duì)小學(xué)的充分理解，可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模擬生活中購物的過程，鉛筆一只1.5元，買2只鉛筆要花多少錢，通過收銀員與顧客的角色扮演，讓學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用于生活實(shí)際。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境使得每一個(gè)學(xué)生更有興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)中。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展也在經(jīng)歷著改革與發(fā)展，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，改變傳統(tǒng)的教授模式，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，老師教的更有動(dòng)力，從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)學(xué)生和老師共同進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文5

　　教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置身于一定的情境之中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極地去參與、去體驗(yàn)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

　　小學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的`初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個(gè)桃子，問猴寶寶：“把這兩個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分幾個(gè)桃子？”“一個(gè)。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個(gè)桃子問：“把這一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時(shí)，我讓學(xué)生借助學(xué)具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個(gè)梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動(dòng)中得到解決。

　　三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)

　　因此，在實(shí)際的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與生活密切聯(lián)系的題目，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去分析、解決生活中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：四年級(jí)級(jí)部組織學(xué)生去爬山，門票價(jià)格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級(jí)一班有49人，二班有56人，三班有53人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)買票方案，計(jì)算出錢數(shù)并比較哪種方案最佳，并說明理由。學(xué)生通過這一實(shí)際問題鞏固了乘法計(jì)算，體會(huì)到了根據(jù)生活實(shí)際解決問題所帶來的樂趣。

　　總之，教師要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此喚起學(xué)生的主體意識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中不斷發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文6

　　摘要：

　　在應(yīng)試教育背景影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是注重對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提高，教學(xué)的效率也就無法得到提升。改變這種教學(xué)現(xiàn)狀則需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的身心潛能得到開發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

　　一、引言

　　優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)成為了新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，為了達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，教師需要在方法上進(jìn)行優(yōu)化和組合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求有針對(duì)性地去選擇教學(xué)的方法，并且要進(jìn)行靈活的運(yùn)用，保證教學(xué)的效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。

　　二、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念

　　教師的教學(xué)觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師作為課堂的主體，教學(xué)主要就是教師講解、學(xué)生聽講，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)學(xué)生無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，自身只是作為一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，知識(shí)的來源主要就是靠教師的講解。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、對(duì)數(shù)學(xué)的思維分析能力都得不到培養(yǎng)和提高，不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念、與時(shí)俱進(jìn)，合理的安排教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生展開教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)觀是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

　　三、明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，不僅影響課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，還影響教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)所用的方法和思路，是決定教學(xué)效率能否得到提高的主要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，主要就是細(xì)分教學(xué)大綱，將教材中的知識(shí)內(nèi)容以及鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要要求進(jìn)行細(xì)分，將教學(xué)大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能，比如，指引教師的教學(xué)方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。明確課堂教學(xué)的目標(biāo)可以使教學(xué)的步驟有序的進(jìn)行，控制課堂的節(jié)奏。制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的課堂訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　四、科學(xué)合理的教學(xué)方法

　　課堂教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教學(xué)目的的表現(xiàn)方式，主要的內(nèi)容就是教師的教學(xué)的方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是需要在教師的指導(dǎo)下才能完成的'。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效率，因此，教師所選擇的教學(xué)方法必須要科學(xué)、合理。教學(xué)方法需要根據(jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)的要求來進(jìn)行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因?yàn)樾枰�激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;要求啟發(fā)性是因?yàn)榻處熕�選用的教學(xué)方法需要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)活動(dòng)向教學(xué)的目標(biāo)靠攏;要求自主性是因?yàn)閼?yīng)用所選擇的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的方法是多種多樣的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的需求來選擇不同的教法，單一的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的智能發(fā)展，還降低了課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)不出時(shí)代教育的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格。

　　五、應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法展開數(shù)學(xué)教學(xué)

　　教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)方法來具體落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關(guān)概念，然后再讓學(xué)生通過題目進(jìn)行概念定理和公式的運(yùn)用練習(xí)，這種反復(fù)單調(diào)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生長久保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并且也嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法展開數(shù)學(xué)教學(xué)，繼而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。近些年來，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的全面普及和運(yùn)用，推動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，采用更加多元化的教學(xué)手段展開教學(xué)。多媒體教學(xué)繼承了以往教學(xué)形式的所有特點(diǎn)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新。利用計(jì)算機(jī)來制作教學(xué)課件，通過多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學(xué)生更加容易的理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。

　　六、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂

　　在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)將以往教師為主體的課堂教學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為核心積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的全新數(shù)學(xué)課堂。在美國很多學(xué)校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行合作探討、溝通、提出問題、分析和解決問題以及對(duì)新知識(shí)的理解和內(nèi)化，教師則在其中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實(shí)踐教學(xué)中大膽嘗試，采用該種形式對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行大膽分配，依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生“自由支配”，并獲得了良好的教學(xué)效果。需要注意的是，在對(duì)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和分配時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，具體情況具體分析合理規(guī)劃和分配課堂時(shí)間。優(yōu)化高效的數(shù)學(xué)課堂并不是一味地追求大量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的快節(jié)奏和高標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)具備下述特征：“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)、由淺入深、互相促進(jìn)、相輔相成”。并且，教師在處理和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)保證和學(xué)生以往知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配;能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)新知在課堂上理解和內(nèi)化;保證課堂訓(xùn)練的“精”和“簡”;保證課堂信息反饋速度和科學(xué)評(píng)價(jià);保證課堂時(shí)間的合理規(guī)劃和利用。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文7

　　小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況來制定明確的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)定教思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是新課程背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響。本篇文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性，希望能夠?qū)π�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。

　　（一）彰顯學(xué)生的主體地位

　　傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師處于課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)常保持著“鴉雀無聲”的氛圍。新課程背景下，更加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以學(xué)定教思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，便能夠凸顯小學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

　　（二）提升課程教學(xué)的質(zhì)量

　　小學(xué)生的理解能力較差，教師的指導(dǎo)有時(shí)候會(huì)使小學(xué)生“摸不著頭腦”，盡管言語中表示“聽懂了”，但是實(shí)際在應(yīng)用的`過程中仍然存在著應(yīng)用效果較差，學(xué)習(xí)情況不夠理想的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，以學(xué)定教思想在課堂教學(xué)中的融入，能夠基于學(xué)生的性格特點(diǎn)深入開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過與小學(xué)生實(shí)際生活密切相聯(lián)系的事物，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施策略

　　小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施，可以通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維等方式來開展。

　　（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　以學(xué)定教思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要明確小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力。很多小學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的問題，針對(duì)于這一問題，教師可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍構(gòu)建，使小學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“用兩步連乘解決實(shí)際問題”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋果樹，桃樹的數(shù)量是蘋果樹的2倍，梨樹的數(shù)量是蘋果樹的3倍，同學(xué)們，誰能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹，蘋果樹、梨樹和桃樹的數(shù)量分別為多少呢？”教師可以通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極通過自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容解答題目。教師也可以組織學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作中共同學(xué)習(xí)、共同分析。另外，教師也可以通過分層教學(xué)的方式，針對(duì)于不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、練習(xí)簡單的數(shù)學(xué)題目；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以多練習(xí)習(xí)題，提升自身綜合能力；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)可以適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練等等。

　　（二）開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維

　　在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合具體的問題具體分析，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“長度單位米、分米、厘米”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，回答相關(guān)的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)于學(xué)生質(zhì)量不佳的學(xué)生，針對(duì)于具體問題進(jìn)行具體分析，并通過問題進(jìn)行思維引導(dǎo)。比如教師可以結(jié)合操場中的大樹，提出“同學(xué)們，你們猜操場上的大樹有多高？”，也可以結(jié)合教室中的門，提出“你們說我們班級(jí)的門有多高”等問題，通過不同的問題，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)米、分米以及厘米，并通過實(shí)際測量教室中門的長度、鉛筆盒的長度以及橡皮的長度等，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，不斷加深學(xué)生對(duì)長度單位的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維面，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)以學(xué)定教的基本要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生適當(dāng)留出自主思維的空間，適當(dāng)通過問題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以學(xué)定教，結(jié)合具體問題進(jìn)行具體分析，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更加富含針對(duì)性特點(diǎn)，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　三、結(jié)語

　　創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。新課程背景下，教師可以通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維等方式，使小學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文8

　　【摘要】說起有效性，對(duì)于參加素質(zhì)教育改革的教師來說，是個(gè)常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學(xué)中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學(xué)生學(xué)的有效行為。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂策略

　　一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性

　　教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個(gè)好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。

　　1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體

　　良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺(tái)上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。

　　2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開動(dòng)思維

　　德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對(duì)了，我不但在課堂上對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯(cuò)的成績。

　　二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來提高課堂教學(xué)的有效性

　　在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的'主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。

　　1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購物”時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對(duì)“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識(shí)到書本里的知識(shí)具有一定的使用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

　　2.加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

　　3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

　　由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識(shí)角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)１厘米的實(shí)際長度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大約是１厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L度大約是１厘米，一個(gè)手指的寬度大約是１厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

　　4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論

　　在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測，讓學(xué)生先寫一個(gè)兩位數(shù)，而我寫一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫一個(gè)三位數(shù)，而我寫一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

　　總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

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　　[3]朱仁寶，王榮德.21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng).浙江大學(xué)出版社，20xx.

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文9

　　新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是開放性的、具有創(chuàng)造性的。他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的有效性？

　　一、有效課堂教學(xué)源自于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，比如利用媒體展示教學(xué)圖片、講數(shù)學(xué)故事等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，上課一開始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示小動(dòng)物情境圖讓學(xué)生觀察(圖中有兩種動(dòng)物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西)，再向?qū)W生提問：根據(jù)圖上的信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？你打算怎樣解決？一個(gè)學(xué)生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2＋2＋2＝6(只)。我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。這時(shí)還有學(xué)生舉手，我讓另一個(gè)學(xué)生接著說。雞一共有多少只？算式是：3＋3＋3＋3＝12(只)。我再問：你是怎樣想的？學(xué)生想了想說：4個(gè)3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個(gè)3加起來得12。呵！他把乘法表示幾個(gè)幾相加的意義也說出來了。我接著問：那有沒有不同的方法？話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。又一個(gè)學(xué)生說：小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3＝6（只）。幾個(gè)學(xué)生附和著說：嘿！我也是2×3＝6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時(shí)我就告訴學(xué)生：幾個(gè)幾相加還可以用乘法算。又有學(xué)生舉手說:雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）。學(xué)生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思?”有的問：“3、4、12分別表示什么?”有的問：“‘×’是什么號(hào)？怎么寫，怎么讀?”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀?”……

　　二、有效課堂教學(xué)源自于合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展

　　在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（一）》時(shí)，我先讓學(xué)生說出自己喜歡的數(shù)后，一一寫下。這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理？先小組討論，再全班交流。學(xué)生紛紛說：一位數(shù)為一類，兩位數(shù)為一類，三位數(shù)為一類……；或者整十?dāng)?shù)為一類，不整十?dāng)?shù)為一類，整百數(shù)為一類，不整百數(shù)為一類……；單數(shù)為一類，雙數(shù)為一類……雖然孩子的分類有些籠統(tǒng)，有些幼稚，沒有多少實(shí)用價(jià)值，但對(duì)于學(xué)生來說，每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造，如果老師不放手，不讓學(xué)生去討論、去合作學(xué)習(xí)，就不可能得出如此豐富的分類結(jié)果。

　　我肯定了他們的分類，接著問：誰知道40、56和100是由什么數(shù)組成的？是整十?dāng)?shù)還是不整十?dāng)?shù)？學(xué)生紛紛說：“40是由4個(gè)十組成的，還可以說是由40個(gè)一組成的，是整十?dāng)?shù)。56是由5個(gè)十和6個(gè)一組成的，是不整十?dāng)?shù)。100是由十個(gè)十組成的，是整百數(shù)。”問：“300是由什么數(shù)組成的？誰來回答這個(gè)問題?”生一說：“300是由300個(gè)一組成的。”生二說：“300是由30個(gè)十組成的'。”生三說：“300是由3個(gè)一百組成的。”真不簡單。我說：一百一百地?cái)?shù)，3個(gè)一百是三百。那么8個(gè)一百是多少？一個(gè)學(xué)生舉手說是八百。又問：“一千是幾個(gè)百組成的？”同桌數(shù)一數(shù)、說一說：“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10個(gè)一百是一千。”我再讓學(xué)生小組討論：300、800是整百數(shù)嗎？一千又是整百數(shù)嗎？一千是幾位數(shù)？通過小組討論、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，從而獲得不同的收獲，并使每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展。 三、有效課堂教學(xué)源自于師生角色轉(zhuǎn)換，把課堂的陣地還給學(xué)生

　　從課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、時(shí)間和空間。當(dāng)教師的時(shí)間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時(shí)，學(xué)生就會(huì)陶醉于自己的思維活動(dòng)中，課堂教學(xué)就會(huì)豐滿、充分、有效。比如在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)（二）》時(shí)，我出示了一組數(shù)：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)?生1：我發(fā)現(xiàn)前面3個(gè)數(shù)最后一位數(shù)都是0。生2：我發(fā)現(xiàn)后面3個(gè)數(shù)中間的一位數(shù)都是0。生3：我發(fā)現(xiàn)它們都是比100大的數(shù)。生4：我發(fā)現(xiàn)它們都是三位數(shù)。我又問：誰會(huì)在計(jì)數(shù)器上撥出450，并讀這個(gè)數(shù)出來？生：在計(jì)數(shù)器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個(gè)位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問：你們都能把這組數(shù)在計(jì)數(shù)器上撥出來嗎？試試看。從撥珠中你們又發(fā)現(xiàn)了什么?生1：我發(fā)現(xiàn)有的數(shù)是幾百幾十，有的數(shù)是幾百幾十幾，有的數(shù)是幾百零幾。生2：我發(fā)現(xiàn)百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個(gè)位上是幾，就讀幾。生3：他說的只是中間3個(gè)數(shù)的讀法，我發(fā)現(xiàn)前面3個(gè)數(shù)后面的0都不用讀出來。生4：我發(fā)現(xiàn)后面3個(gè)數(shù)中間的零都要讀出來。現(xiàn)在你們知道這組數(shù)各是由什么數(shù)組成的嗎？我把這個(gè)“大問題”拋給學(xué)生，給學(xué)生留有充分的思考余地，讓他們知道這些數(shù)是由幾個(gè)百、幾個(gè)十、幾個(gè)幾組成。這樣1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸深入，他們不僅發(fā)現(xiàn)了讀法的規(guī)律，而且能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)組成的規(guī)律。對(duì)小學(xué)生而言，這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。幾個(gè)數(shù)在學(xué)生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引領(lǐng)著他們認(rèn)識(shí)其它新的數(shù)，學(xué)生為自己是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者而充滿了成就感。

　　傳統(tǒng)課堂教師是主體，新課標(biāo)課堂學(xué)生是主體，學(xué)生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；還應(yīng)該在課堂上給學(xué)生留有充分的思考問題的余地、時(shí)間和空間，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新起點(diǎn)，也是提高數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文10

　　隨著我國課程改革工作的不斷開展，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活情境運(yùn)用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性有所認(rèn)識(shí)，另一方面教師可以通過生活情境的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好的理解，從而使學(xué)生成績及綜合素質(zhì)得到提高。數(shù)學(xué)學(xué)科是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境運(yùn)用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。基于以上內(nèi)容，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行最大限度的利用，學(xué)生便可以對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地理解，而教師通過生活情境的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。下面我將就運(yùn)用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。

　　一、將生活情境運(yùn)用于例題教學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì)通過例題向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，基于以上情況，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對(duì)例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在對(duì)“比一比”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以將全部的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組的學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊(duì)。通過這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中熟悉的情境，教師可以將知識(shí)的內(nèi)容更好地進(jìn)行表述；再例如，教師在對(duì)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí)，可以事先準(zhǔn)備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達(dá)命令。比如，教師要求學(xué)生購買球類商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購買圓柱體類商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運(yùn)用“購買商品”的生活情境，可以使學(xué)生對(duì)各類物體圖形有更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性有更多認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性；通過運(yùn)用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活建立聯(lián)系及在生活中應(yīng)用的能力。

　　二、將生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)

　　若想使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導(dǎo)入，基于以上要求，我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數(shù)學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運(yùn)用到教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對(duì)本節(jié)課教師所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過生活情境的融入來導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)扭轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)本節(jié)課知識(shí)的.學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以將生活中“過生日切蛋糕”的情境向?qū)W生進(jìn)行展示，教師請(qǐng)四位學(xué)生來到講臺(tái)，讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時(shí)教師沿著蛋糕（圓形的）的兩個(gè)垂直對(duì)稱軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過此類生活情境，教師便可以對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好導(dǎo)入，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)，在課堂開始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、將生活情境運(yùn)用于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)教學(xué)

　　很多時(shí)候教師需要向?qū)W生傳授的不僅是知識(shí)，更應(yīng)將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內(nèi)容更好地應(yīng)用到生活中的各個(gè)方面，解決各類實(shí)際問題，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生足夠重視，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，具體來講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習(xí)及生活中的問題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個(gè)小組由幾人組成？教師在對(duì)此類問題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無法對(duì)教師講解的內(nèi)容更好地理解，實(shí)際解題過程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現(xiàn)了一種有趣的場景，在組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，需要將學(xué)生分成8組，這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組，解決這一問題。教師對(duì)以上情況進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能將該類生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，未能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換思維式思考，將數(shù)學(xué)學(xué)科和生活獨(dú)立開來進(jìn)行理解，未能形成數(shù)學(xué)思維。針對(duì)以上問題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果。總之，教師可以將生活情境自然、合理地運(yùn)用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決學(xué)習(xí)及生活中各類問題的方法，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運(yùn)用工作進(jìn)行研究分析，對(duì)生活情境在教學(xué)工作中的導(dǎo)入教學(xué)、思維培養(yǎng)以及例題講解等幾個(gè)模塊的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文11

　　【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近年來一直在謀求新的教學(xué)模式，尤其隨著新課改的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界提出了新的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的新目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要尋求使學(xué)生知識(shí)、思想、個(gè)性、情感全面發(fā)展的教學(xué)方式，教師們就要做到拓展自己的講學(xué)內(nèi)容，豐富課堂的教學(xué)形勢，尊重學(xué)生的心理訴求，三者結(jié)合。才能達(dá)成在素質(zhì)教育層面的有效教學(xué)，提供給學(xué)生充實(shí)學(xué)習(xí)，自由表達(dá)，全面發(fā)展的空間。

　　【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；全面發(fā)展；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；課堂教學(xué)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)體系的構(gòu)建離不開學(xué)生的主動(dòng)探索，汲取經(jīng)驗(yàn)與思想摸索。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)榇蠖鄶?shù)處于思維啟蒙階段，思想與感知方式較為稚嫩，因而教師們往往忽視了促使學(xué)生們采取自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究為主的學(xué)習(xí)方式，而采用硬性灌輸為主的知識(shí)傳導(dǎo)方式。既然新課標(biāo)提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，以激發(fā)學(xué)生積極性與能動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)。那么教師們就需要思考突破目前單向性的灌輸性教育模式，摸索新的教學(xué)手段，以學(xué)生的自主發(fā)展為本，塑造全新的教學(xué)體系，提供給學(xué)生們開發(fā)動(dòng)腦能力與動(dòng)手能力的空間。在具體的實(shí)踐方法上，老師們可以考慮從以下幾個(gè)角度出發(fā)來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，解放學(xué)生思想，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心

　　小學(xué)生處在人生的個(gè)性萌芽于思維啟蒙階段，其心智固然不成熟，但已經(jīng)有了自己的性格特征與思維模式。在數(shù)學(xué)老師的課堂講學(xué)過程中，有時(shí)候老師的一句話，或者對(duì)一個(gè)講解方式會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考方向與結(jié)論。例如老師在講到平行四邊形一課時(shí)，首先對(duì)平行四邊形做一個(gè)簡單的介紹：平行四邊形是對(duì)邊相互平行的四邊形的一種，這時(shí)一部分學(xué)生首先反映過來，正方形與長方形的對(duì)邊也相互平行，時(shí)候?qū)儆谄叫兴倪呅蔚囊环N。一部分學(xué)生則想到若是只有一對(duì)邊平行，那么這個(gè)四邊形又屬于什么呢，其面積計(jì)算有沒有規(guī)律呢等等問題。老師這是并不深入講解，而是讓學(xué)生將自己對(duì)平行四邊形的看法在課堂上以舉手發(fā)言的形式大膽的說出來，學(xué)生說出自己的看法并得到老師的肯定后，對(duì)自己的意見有了成就感，在課堂上會(huì)更加積極地思考的.老師的講話與問題。學(xué)生的思想觀念與成果被尊重與肯定消除了其對(duì)數(shù)學(xué)這門抽象性學(xué)科的不適應(yīng)感與恐懼心理，帶來了對(duì)該科目全面深入掌握的自信，是激發(fā)其大膽思考，深入探究知識(shí)的前提。此外，老師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己主張與看法的同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考模式特征與知識(shí)擅長的方向，有利于有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮其自身優(yōu)勢應(yīng)用在學(xué)習(xí)上。

　　二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

　　要想學(xué)生積極的對(duì)數(shù)學(xué)課堂投入精力去深入探究，不禁要使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有學(xué)好的信心，還要讓其對(duì)數(shù)學(xué)課堂有學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生性格較為天真散漫，其對(duì)課堂教學(xué)是完全不能集中注意力還是自覺聽老師講學(xué)，主動(dòng)思考甚至與老師交流主要是來源于其對(duì)老師授課方式與內(nèi)容的感興趣與否。數(shù)學(xué)代表著無數(shù)枯燥的數(shù)字與符號(hào)，學(xué)生天性對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的極少，這就要求老師在課堂的知識(shí)傳導(dǎo)方式上多下功夫，豐富教學(xué)形式，是課堂氛圍生動(dòng)起來，來拉動(dòng)學(xué)生的注意力。老師可以引入多媒體教學(xué)工具，以豐富的色彩或生的視頻刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，還可以將找出生活中的數(shù)學(xué)問題使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)用途從而主動(dòng)思考。例如老師在講述一元一次方程式之前，引入了一個(gè)生活問題，老師昨天去買菜的時(shí)候，正好遇到集市上有人在賣橘子，上前一問進(jìn)口橘子的單價(jià)是本地橘子的兩倍，老師買了三斤進(jìn)口橘子與10斤本地橘子一共花了64元，學(xué)生們可以算出老師的買的橘子的單價(jià)各是多少錢嗎？學(xué)生們一聽說是老師做過的事情，紛紛來了興趣，主動(dòng)開始了演算，經(jīng)過列舉法，比較法等計(jì)算方法學(xué)生花費(fèi)了較大的時(shí)間與精力將老師的問題解答出來了，老師肯定了率先算出答案的部分同學(xué)，同時(shí)說道，這個(gè)問題有更加簡單的計(jì)算方法并適時(shí)引入方程式的講解，學(xué)生由于這個(gè)理論可以解決生活中遇到的問題，大部分聽得比較仔細(xì)，一節(jié)課結(jié)束后大部分學(xué)生對(duì)方程式有一個(gè)基本的理解。

　　三、動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維

　　實(shí)踐是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用并根據(jù)結(jié)果得到驗(yàn)證與加深理解的過程，數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性極強(qiáng)，有部分?jǐn)?shù)學(xué)原理通過老師的理論性闡述或是板書演算，學(xué)生亦是難以理解。但以實(shí)踐的方式，以實(shí)踐結(jié)果反推理論學(xué)生反而因?yàn)閷?shí)踐過程比較具體而可以感受數(shù)學(xué)院里的推導(dǎo)過程，并最終深入理解掌握該數(shù)學(xué)原理。老師在講到分?jǐn)?shù)一課時(shí)，感覺到大部分學(xué)生在初步接觸分?jǐn)?shù)時(shí)，難以理解分?jǐn)?shù)的代表含義，對(duì)分?jǐn)?shù)這一抽象性表達(dá)難以掌握并運(yùn)用，因此在第二堂課老師準(zhǔn)備了許多畫有圓形的卡片發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)量角尺將圓劃分成10等份。老師讓學(xué)生將圓看做一個(gè)整體分母，里面的扇形格子看做分子。老師說分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生以彩色筆涂格子的方式將分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生終于對(duì)分?jǐn)?shù)有了一個(gè)直觀的理解。在課后的應(yīng)用作業(yè)的上也表現(xiàn)出對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用的掌握更為透徹

　　四、及時(shí)評(píng)價(jià)，全面分析，拉近師生間情感距離

　　老師的教學(xué)方式的改進(jìn)與豐富是讓學(xué)生從自身出發(fā)養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方法，但要讓學(xué)生在結(jié)果上真正達(dá)到成績的長足進(jìn)步，與教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，形成所謂的有效教學(xué)。老師在注重教學(xué)方法外還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的掌握與評(píng)價(jià)，全面分析學(xué)生在數(shù)學(xué)理論認(rèn)識(shí)與應(yīng)用熟練程度各個(gè)方面的值得肯定之處與需要指導(dǎo)糾正的地方。并通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，或是評(píng)語等手段將自己的分析客觀的反映給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)清晰地認(rèn)知。在此層面上，老師還應(yīng)注意，多給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生有知識(shí)掌握不到位的地方也不要用斥責(zé)的語氣，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極，良好心態(tài)。

　　五、結(jié)語

　　小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，老師在努力提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，與對(duì)數(shù)學(xué)情感態(tài)度的積極培養(yǎng)。才能科學(xué)的使學(xué)生形成數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展，達(dá)成真正的有效教學(xué)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文12

　　一、加強(qiáng)情境創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的情感

　　教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)。教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在創(chuàng)造情境的過程中，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

　　1.創(chuàng)造情境應(yīng)該目標(biāo)明確

　　每一節(jié)課都有明確的教學(xué)任務(wù)，教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)該創(chuàng)造有目標(biāo)的教學(xué)情境，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題。問題要具體、明確，有針對(duì)性，有啟發(fā)性，有新意。

　　2.創(chuàng)造情境應(yīng)該具有時(shí)代氣息

　　教師應(yīng)該運(yùn)用動(dòng)態(tài)發(fā)展的目光來看待學(xué)生。學(xué)生可以通過多種渠道獲得信息。教師創(chuàng)造的情境應(yīng)該具有時(shí)代氣息，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)造北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖，北京56票和其他城市的得票數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)過的百分?jǐn)?shù)來提出疑問，解決疑問。

　　3.創(chuàng)造的情境應(yīng)該符合學(xué)生的生活

　　經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)教師可以創(chuàng)造問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競賽情境等。教師要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境。對(duì)于低年級(jí)和中年級(jí)的兒童，教師可以講故事，進(jìn)行游戲，直觀演示等，對(duì)于高年級(jí)兒童，教師可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，吸引學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　二、鉆研教材，保證知識(shí)的有效性

　　教師要保證學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。知識(shí)的有效性是指新的觀點(diǎn)和材料，學(xué)生學(xué)后有效果的內(nèi)容。這些和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很有關(guān)系。首先，學(xué)生的知識(shí)增長取決于有效知識(shí)量，學(xué)生知識(shí)的增長是有效性實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智力發(fā)展在有效知識(shí)量中決定。教師要發(fā)展學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。學(xué)生內(nèi)化的熟練的知識(shí)是可以隨時(shí)提取和靈活應(yīng)用的，這些知識(shí)是有效知識(shí)，是智力發(fā)展的外顯。第三，學(xué)生的思想提高，學(xué)生獲得深思熟慮，有效的知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量，因?yàn)楂@得知識(shí)而產(chǎn)生快樂的感受，成為學(xué)生活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。

　　三、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程

　　教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，提高教學(xué)的效果。小學(xué)生還不成熟，受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，提出問題、分析問題的能力都很弱。教師要組織好，引導(dǎo)好，點(diǎn)撥好，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師也可以通過游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)過程。教師要面向有差異性的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

　　四、創(chuàng)造聯(lián)系實(shí)際的生活情境

　　創(chuàng)造生活情境很重要。數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)，營造學(xué)生的生活環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的背景知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生喜歡的生活情境，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，探索新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。教師在創(chuàng)造生活情境的時(shí)候，一定要選擇現(xiàn)實(shí)的生活情境，聯(lián)系教材中熟悉的.生活環(huán)境進(jìn)行加工創(chuàng)造，尋找學(xué)生感興趣的生活素材，創(chuàng)造好的生活環(huán)境。教師一定要?jiǎng)?chuàng)造開放的環(huán)境，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)。教師也要?jiǎng)?chuàng)造多元的生活情境，讓學(xué)生了解生活。教師加工和整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的生活化，運(yùn)用優(yōu)美樂章式的教學(xué)導(dǎo)入，例題教學(xué)生活化，唱響教學(xué)的主旋律，知識(shí)運(yùn)用生活化，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。生活是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉和歸宿，生活中有大量的素材可以給學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上加以應(yīng)用。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有心人，積極為學(xué)生創(chuàng)造生活素材，將數(shù)學(xué)和生活進(jìn)行整合。教師要讓靜態(tài)的書本的數(shù)學(xué)變成動(dòng)態(tài)的生活的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)得實(shí)實(shí)在在，發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。

　　五、加強(qiáng)教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

　　教無定法，教學(xué)是充滿遺憾的藝術(shù)。教師不是神仙，不能將課堂設(shè)計(jì)得完美無缺。教師要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，要進(jìn)行深刻的剖析和反思，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合；結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，找到有價(jià)值、有規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反思思考的過程，解題的思路，分析的過程，運(yùn)算的經(jīng)過，語言的表達(dá)，教學(xué)的思想方法等，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的效果。

　　六、總結(jié)

　　綜上所述，教學(xué)是目標(biāo)明確的認(rèn)知活動(dòng)，有效性是廣大教師共同追求的。教師應(yīng)該改革教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，要在新課程理念的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改革教學(xué)過程，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)論文13

　　一、師生互動(dòng)

　　（一）用生動(dòng)的事例打動(dòng)學(xué)生

　　古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道著名數(shù)學(xué)家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學(xué)時(shí)，他的數(shù)學(xué)老師給同學(xué)們講了一道聞名世界的數(shù)學(xué)難題。老師格外強(qiáng)調(diào)了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個(gè)帶著遺憾離開人世的數(shù)學(xué)巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團(tuán)。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個(gè)偶數(shù)均可表示兩個(gè)素?cái)?shù)之和的規(guī)律被一語帶過，也許數(shù)學(xué)天才陳景潤的創(chuàng)造力還在仰望這顆自然科學(xué)皇冠上的寶石。

　　（二）鼓勵(lì)學(xué)生編題

　　鼓勵(lì)學(xué)生自己出找規(guī)律的題型，可以考察學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握和運(yùn)用。在出題的過程中，學(xué)生既能對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，又能找到學(xué)習(xí)中的`盲點(diǎn)。根據(jù)規(guī)律舉一反三，觸類旁通，充分開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。作為老師，需要真正的放權(quán)。學(xué)生自己可以完成的，老師絕不干預(yù)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互為老師，交換題目來做。每個(gè)人熟悉的規(guī)律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主編題的習(xí)慣，有利于形成良好的競爭氛圍。

　　二、發(fā)散思維

　　（一）萬變不離其宗

　　找規(guī)律側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，能不能找到規(guī)律要看學(xué)生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數(shù)字或圖形本身的表述肯定不能碰到規(guī)律的觸角。學(xué)生需要在數(shù)字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學(xué)生的正常判斷，造成復(fù)雜的假象。萬變不離其宗，學(xué)生只要在找到規(guī)律的注腳，思考規(guī)律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區(qū)，一馬平川。

　　（二）頭腦風(fēng)暴

　　頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，在近代心理學(xué)上被廣泛運(yùn)用，是形容創(chuàng)造性思維奔發(fā)的情景。在小學(xué)教育的過程中上運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規(guī)律的題型匯總起來。學(xué)生自由暢談解題過程，分享發(fā)現(xiàn)規(guī)律的心得和技巧。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對(duì)一般性問題分成幾個(gè)方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。

　　三、總結(jié)

　　教學(xué)相長，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的啟發(fā)大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中側(cè)重對(duì)找規(guī)律題型的訓(xùn)練，有利于在學(xué)生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，通過課堂情景模擬，師生互動(dòng)，發(fā)散思維等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地完成教學(xué)目標(biāo)。我們相信，這不僅是對(duì)找規(guī)律題型的教學(xué)研究，更是對(duì)啟迪人類創(chuàng)造力的嶄新探索。

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