初中數學教學論文
無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的初中數學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中數學教學論文1
相對于小學數學而言，初中數學所涉及的知識點較為抽象，難度也較大，所以很多學生在初中數學學習過程中會感到很吃力。而傳統的數學課堂教學方式主要是以教師為課堂主體，對學生的實際問題沒有具體考慮，不能幫助學生更好地進行數學知識的學習。為了培養學生的自主學習能力，提高初中數學課堂教學質量，初中數學教師應該采取有效的數學教學方法，使學生的自主思考能力得到培養和增強，提高初中數學學習效率。
【關鍵詞】初中數學；優質課堂
在初中數學教學過程中，隨著新課程改革的不斷深入，數學教學方法也越來越多元化。初中數學在課堂教學過程中的實踐性、邏輯性以及應用性等方面都有較高的要求，在教學過程中，教師要提高數學教學效率，需要采取有效的教學方式來開展課堂教學活動。本文就對初中數學優質課堂教學的開展策略進行探討分析。
一、采取合作學習模式進行初中數學教學
在初中數學教學過程中應用合作學習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關系，加強組與組之間良性競爭關系的建立。初中階段的學生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關系，能幫助學生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學生的計算能力得到提高，教師可以根據學生的數學學習能力來進行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導小組之間進行競爭學習。要求學生在白紙上回答問題，每個小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據每個小組成員的'答題速度和正確率來進行優秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學都能清楚哪些同學的答題速度以及數學理解能力較差，這樣就能對這部分同學進行有針對性的幫助。另外，很多學生對數學學習存在一定的誤解，認為數學學習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學習，據此，教師需要加強對學生的實際合作引導。例如，教師在進行統計學知識講解的過程中，可以將學生分為不同的小組，然后引導學生對某小區的水、電、燃氣的消耗情況進行調查，再根據所調查的數據，運用所學知識進行具體運算，以此來提高學生的數學學習興趣，端正學生的數學學習態度。
二、采用情境教學模式開展初中數學課堂教學
1.掌握教學重點，進行問題情境的創設。在把握重點的情況下進行問題情境的創設，是初中數學教學過程中運用問題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進行問題情境的創設，也就是說，創設問題情境應該在課堂教學內容的關鍵部分進行，這樣就能避免盲目創設問題情境的情況出現。我們在進行初中數學問題情境的創設時，應該注意把握重點。只有教師在把握教學內容重點的基礎之上，才能加強學生對重點問題的研討力度，激發學生的求知欲，培養學生對問題的質疑能力，提高初中數學教學質量。比如，在蘇科版初中數學中，筆者在講解一元二次方程知識點的過程中，為了能讓班里的同學提高知識點的掌握效率，筆者向學生提出了這樣的一個問題：“現有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實數解？”在筆者提出問題之后，有位同學回答說：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實數解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當n≤2時，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數解。”在這位同學回答完之后，另外一位同學接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因為如果僅僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時就不能稱為一元二次方程，因此我認為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數解。”在這一知識點的講解過程中，筆者向學生創設問題情境，同學們通過集體的力量解答了這道題，同時也培養了學生的合作意識，進一步完善了這道題的答案。2.進行情境創設時，把握好梯度。在初中數學教學過程中，教師應該把握好創設問題的梯度，使問題呈現層層遞進的梯度，這對學生良好思維模式的培養也是非常重要的。而教師如何把握好問題情境的創設梯度，這就好比看一本推理小說，學生應該不斷地進行邏輯推理和思考，吸引學生的學習注意力，并引導學生把握問題本質，高效地完成課堂學習。我們通過這樣一個例子來進行說明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數）。請同學們思考△XYZ是否為直角三角形，并說明理由。根據這一練習題，筆者為了能引導學生對問題進行有效的解答，向學生創設了這樣的問題情境：“請同學們思考一下，結合我們之前的學習，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問題提出后，很多同學第一個想到的條件大多是三角形中有一個角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問：“那么除了這個條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時，在筆者循序漸進的問題情境創設中，很多同學能想到判定直角三角形還能通過勾股定理的逆定理來進行。在初中數學教學過程中，合作學習教學模式和問題情境教學模式應用得較為廣泛，能有效提高數學課堂的教學質量，使學生的數學學習積極性得到提高，進而實現初中數學教學目標。
【參考文獻】
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初中數學教學論文2
提要：本文探討了新課程背景下，初中數學教學模式的改變。通過數學實驗課“問題情景－數學實驗－課堂交流－課堂操作－課堂練習”這種的學習模式。讓學生從“聽”數學的學習方式，改變成教師的指導下“做”數學。
關鍵詞：主體教學模式計算機啟發性實驗課堂交流抽象性與嚴謹性
新課程標準要求學生是學習的主體，數學學習中的概念理解與問題求解，哪一樣也離不開學生的主動參與。然而在以老師為中心的傳統課堂上，學生的參與是有限的。在數學研究中，數學家在“做”數學為，在數學教學中，學生在聽數學，這兩者有本質的區別。美國的數學家對傳統教學提出了疑問：“我們現在所教授的是我們正在做的那種數學嗎？”討論這個問題是有積極意義的。它不僅涉及到傳統的傳授數學知識的方式是否有效，是否能調動學生數學學習的主動性與積極性，還涉及到數學教學能否有助于建立學生正確的數學觀并增強他們的自信心。本人認為現在數學課堂教學評價的一個誤區是：衡量數學課的質量更多看中提教師的表演，而不是學生自身的參與。把CAI引入數學課以后情況發生變化了嗎？從目前的情況看，基本上沒有變。大多數課堂上，計算機的可利用只相當于一個放相機輔助教師講解演示，計算機所特有的交互性沒有發揮作用。學生還是看著在屏幕聽教師講，教師為中心的傳統教學模式沒有改變。值得注意的是現在我們正在投入大量的人力物力開發這類軟件。比課本搬家式的軟件略有進步的只是增加了一些動畫，有的還插進教師講課的片段，細想起來這類軟件完全可以用錄相片替代的。看來數學教學課件與軟件的設計必須要考慮教學模式。
傳統教學在講授時一個難以克服的困難是缺乏學生足夠的活動與實驗，教師往往用自己的演講代替了學生自身的“建構”過程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計算機恰恰可以彌補這個缺陷，計算機能夠提供理想的數學實驗室，能夠滿足學生個別活動與小組討論的要求，也便于創設富于啟發性的教學情景。
舉個教學實例：
三角形相似的判定。這是一位教師的`數學實驗課，學校是學生來源較差的普通校。課程在每人一機的計算機教室進行，上課前，教師發給學生需要在課堂填寫的數學實驗報告，上面有實驗課題、實驗目的、實驗步驟、實驗結論、練習與作業。開始，教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動態的相似三角形，提問：“誰能說出什么是相似三角形？兩個三角形一旦相似就具有什么性質？”在學生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應角相等對應邊成比例以后，教師問：“那么判定兩個三角形相似需要幾個條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過“幾何畫板”上進行實驗研究的問題。教師詳細交代了實驗步驟、實驗的注意事項以及實驗報告的填法之后，課堂的大部分時間由學生在計算機上動手實驗。首先學生被要求作△ABC與△DEF，接著學生按實驗報告中的要求測算∠A與∠B的度數，用鼠標調整角使這兩個角相等并觀察這兩個三角形是否相似，以后又測算出兩個角的度數并調整角使之相等。在學生觀察出此進兩個三角形相似之后，他們又按實驗步驟的要求測算各邊的長并驗證對應邊是否成比例。與傳統課堂不同，所有的學生都在全神貫注地進行、觀察，之后填寫實驗報告。學生們在實驗后進行交流，所有同學都能用數學符及文字語言表達他們得到的結論。教師在組織了大家的將就之后及時對表現好的學生了表揚，并要求學生用當堂等到的結果畫兩個相似三角形。學生對這項任務非常積極，當堂有好幾位同學用不同的方法現出了不同位置的相似三角形。
這節課的一個突出特點：學生的學習方式變了，他們不再象過去一樣聽教師講“現成”的幾何，而是通過活動自己獲取知識。“問題情景－數學實驗－課堂交流－課堂操作懷練習”代替了過去的“聽講－筆記－練習”。課堂教學的模式由于引進計算機發生了很大的變化。學生的主動性與積極性得到了發揮，同時經過從學的經驗上升為理性思考的過程也變得有趣多了。
首先，學生從“聽”數學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數學。過去被動地接收現成的數學知識，而現在象“研究者”一樣去發現探索知識。實踐表明，通過實驗，學生對有關知識的印象比過去死記硬背要深刻得多。同時由于學生通過實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動，他們不僅形成對數學新的理解，而且學習能力得到了提高。
其次，數學實驗縮短了學生和數學之間的距離，數學變得可愛有趣了。人們普遍認為數學之所以學，是因為數學的“抽象性”與“嚴謹性”，而這正是數學的優勢。正由于數學的抽象性，它才能高度概括事物的本質，也才能在廣泛的領域得到應用。正由于數學語言和推理的嚴謹，不管自然科學還是社會科學，當從定性研究進入定量研究時都要求助于數學。那么數學就非得板起嚴肅的面孔，使人敬而遠之嗎？數學就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現在計算機創設的數學實驗似乎開辟了這樣一條新新路。通過“問題情景——數學實驗——課堂交流——課堂操作課堂練習”這種新的學習模式，學生可以理解理解問題的來龍去脈，以及它的發現及完善過程，從感覺到理解，從意會到表述，從具體到抽象，從說明到證明。一切都是在學生眼前發生的，抽象得易于理解，嚴謹得合情合理。
關于開放探索性問題，需要提供一個便于學生裝探試環境，有時又需要創設富于啟發性的問題情景。有了計算機情況就和傳統教學大不一樣了。提出同一個問題：“順序連接四邊形各邊中點圍成什么圖形？”在計算機屏幕上顯示的效果就比過去靈活的多。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個動態的四邊形，它在運動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學生更多的思考空間，因為為問題可以是非常開放的，我們可以通過設計數學實驗引導學生探究怎樣的條件將導致何種結論。又如正方體的截面問題，在屏幕上我們問：“設想一把無比鋒的刀，猛地朝一個正方體的物體砍下去，截面是什么圖形？”給學生留出猜測的時間之后，讓學生裝操作計算機。計算機可以用不同的速度對此動態模擬的圖景，顯示出不同形狀的截面，并由此引發出一系列能激發學生興趣的有關截面的問題。
當然數學并非一切都要通過學生親自實驗，有的可以通過演繹推導，有的還要通過教師講解才能領會的更深更透。哪些適宜學生自己上機實驗？哪些只需看教師的演示實驗就可以了？哪些根本無需實驗？這需要認真研究。引入數學實驗并不等于削弱教師的主導作用。教與學的關系還是那句老話：學生是主體，教師是主導。所以光提數學實驗是不夠的，不必需強調“交流”，在實驗基礎上的交流。最終學生要從感性認識到理性認識，從理解到應用，這就必需把數學作為語言符號化的存儲在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達與交流必不可少。在交流的過程中，容易組織起不同意見的討論甚至爭辯，教師也可以利用這個機會啟發誘導。教師對問題的深刻闡述、機智的解題策略設計、對學生規律性錯誤的分析、對數學美的詮釋都是寶貴的這些并沒有被數學實驗所取代，但只是在交流中這些才成為學生的需要，也才能在數學教學中發揮作用。在這種教學模式里，實驗與交流的完美結合突現了數學知識形成的完整過程，這里既有教學的個別化、小組的相互促進協作學習，又能利用全班集體環境的優勢。在這個模式中，從實驗到交流的各個環節，教師的主導作用都是十分突出的，只不過對教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現代教學技術，而且更需要有現代的教育觀念，堅實的數學功底和精湛的教育藝術。總之，現代教育技術對教師提出了更高的要求，一支高素質的數學教師隊伍是21世紀對數學教育的最重要的需求。
參考文獻
1．《新課程中課堂行為的變化》
2．《數學課程標準》
3．《第三種科學方法與計算數學》徐福臻著
4．《數學教育學》張奠宙唐瑞芬劉鴻坤著
初中數學教學論文3
一、實行“學案導學”教學模式要遵循的基本原則
１．主體性原則
“學案導學”教學模式與傳統教學模式相比，最大的不同是以學生為主體．在實行“學案導學”教學模式時遵循主體性原則，是指在課堂具體實踐中要時時刻刻體現學生的主體性地位．同時，教師在課堂教學中不能給學生施加過多的壓力，要激發學生主體性的作用，使學生成為學習的主動者而不是被動者．
２．創新性原則
所謂“創新性原則”就是指教師在課堂上具體實施“學案導學”教學模式時，在教學方法上要學會創新、不能一層不變．“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂教學上除了教給學生知識外，要側重于學生學習能力和創新能力的培養．教師在課堂上要鼓勵學生勇于探索，學生在闡述自己創造性的解說時，正確想法和見解要給以肯定．同時，教師在課堂上還要營造一種寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生在快樂中進行學習．
３．探究性原則
新課改實施“學案導學”教學模式其目的就是為了培養學生自主學習的能力．學生在學習新知識時，遇到問題先不用教師講解自己就可以進行探索研究、把問題解決．要遵循這個原則，這需要教師和學生共同配合．作為教師，在學生遇到問題時，要鼓勵學生獨立思考大膽探索、要有自己獨特的認識和見解．而學生在探索問題的過程中要善于思考和總結、不斷充實自己的知識及開闊自己的視野，最終達到養成探究性學習良好習慣的目的．
二、初中數學“學案導學”教學模式下的具體實施
１．結合初中數學的教學特點編寫學案
從上文我們可以知道，“學案”與傳統的“教案”不同，編寫“學案”時一定要遵循學生為主體、教師為主導、啟發學生自主學習以及全面發展與個性發展相統一的原則；同時在編寫“學案”時還應注意課堂目標要明確具體、知識結構體系要梳理清晰、學習方法指導要正確高效．
２．課堂教學上要善于設置問題，師生要互相合作
初中數學教師在課堂教學時，要善于拋磚引玉，讓學生充分發揮獨立思考的能力，培養其自主學習的能力．把課堂還給學生時要先設計好這堂課教學的內容，最好是要給學生設計一些可以直接引導到教學重點上的問題．當然把課堂還給學生并不是意味著教師在課堂中失去了作用，教師對學生依然存在著必不可少的`指導作用，在教學上依然扮演著關鍵角色．因此，教師要和學生共同合作、相互配合完成教學任務．例如，每個學生的學習能力和學習水平有高有低，教師可以根據這一實際情況建立學習討論小組或學習互助小組，然后教師再設置與之相適應的問題，讓學生來自己尋找答案，達到學生自主學習的目的．
３．教師要進行問題總結，分析解答問題
學生自主學習、自己尋找問題答案后，教師必須在學生完成后對問題進行詳細地講解和分析，這一步在整個環節中必不可少且至關重要．因為，學生自己尋找的答案或自己解題的思路有可能不對．同時，對于學生在回答問題的過程中出現的問題，教師要做一個總結，這樣更加有利于學生對知識點的掌握和理解．最后，教師還要對知識進行一個系統的梳理，當堂進行訓練，以此來鞏固和提高學生對知識的掌握．
三、結語
總之，教師在初中教學時，要注重培養學生自主學習的能力而不僅僅只是傳授知識．同時，在以學生為主體的“學案導學”教學模式中，不能忽視教師的導學作用，真正達到“學案導學”教學模式的作用．目前“學案導學”是一種比較新的教學模式，必然會有其不足之處，這需要我們在實踐教學過程中不斷地進行發展和完善。
作者：蔣飛
初中數學教學論文4
1、淡化形式，注重問題實質
在初中數學課堂教學過程中，應該重視解決問題。因此，初中數學教師應該首先淡化數學問題的形式，注重問題的實質。不能讓學生死記硬背數學知識和概念，教師應該以數學基本概念為背景，讓學生了解到數學問題的實質。
2、因材施教，培養學生掌握良好的學習方法
在初中數學課堂教學的過程中，教師應該根據學生的數學基礎因材施教，從而提高初中數學高效課堂教學的效率。尤其是在講解新知識時，教師應該以學生的數學基礎為中心，認識到學生對數學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，在進行數學課堂教學時，為了提高初中數學課堂教學的效率，初中數學教師應該采用合理的教學方式進行教學。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，從而提高初中學生學習數學的'信心。
3、積極推進，循序漸進
在初中數學課堂教學過程中，教師應該積極推進學生學習數學知識，循環進行數學知識的講解，在不斷推進的過程中逐步解決問題。這樣既能加深初中生對數學問題的理解，還能促進學生自己發現解決數學問題的突破口，進而自己解決問題。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師應該針對數學高效課堂教學的現狀采取積極推進的教學方式，從而實現初中數學高效課堂教學循序漸進。
4、聯系實際，注重實踐
在進行初中數學課堂教學的過程中，教師應該將日常生活中的一些實例引進數學課堂，從而讓學生認識到數學與他們生活的相關性。同時，初中數學教師還可以引導學生應用數學知識解決實際問題，從而培養學生應用知識的意識和能力。因此，聯系實際并注重實踐對于提高初中學生的能力非常重要。
5、結語
總而言之，數學課堂教學的現狀很值得我們進一步思考。在現代數學課堂教學中，數學教師一般采取的是傳統的教學方式，這種傳統的初中數學教學方式一般只將課本上的數學知識灌輸給學生，從而不利于提高初中生的創造性思維和實際解決問題的能力。當然，初中數學教師應該首先了解到初中學生的數學基礎狀況，同時還需要結合數學教材的基本要求進行教學。但是，我國現階段初中數學課堂教學還存在很多問題，因此，現階段對初中數學課堂教學現狀的冷思考具有非常重大的現實意義。
初中數學教學論文5
［摘要］隨著國家在教育中的不斷投入，對于學生的教育已經不再單純地從機械學習知識為主要目標，在近年來的新課改中，將情感的價值作為教學的目標之一，為了使學生更好的接受教育，在課堂中采用情感教學理論已經越來越成為一種不可忽視的課堂教學方法。相比如數學課來說，數學老師可以利用相對豐富的情感資源采用情感教學的理論方法感染學生，在數學的教學過程中將情感教育充分的融入其中，以此來激發學生的學習樂趣，對于課堂氣氛的活躍也起到了積極的作用，進而顯著提升數學的教學效率，提高學生的數學成績。
［關鍵詞］情感教學理論；初中數學教學；融合滲透
一、情感教學理論在數學教學中的應用現狀
我們國家的教育長期重視知識和成績，其主要的教學模式就是以老師為主要中心，圍繞課堂教學，將課本知識機械式灌輸在學生中，這就使的很多的數學老師更加注重傳授知識，而并不關心學生能否接受或其接受程度，并未將相應的情感因素考慮其中，這就導致學生在課堂中消極參與，不能作為課堂學習的主體，也使的很多的學生課堂情感體驗差，其滿足感得不到充分的保證，這種教學方式對于數學成績的提高以及學生的學習是相矛盾的，不利于教學的開展。如此教學的結果就是老師教學辛苦，學生聽講辛苦，最后學習成績還沒有多大的提高。一項調查顯示，學生對于學習的掌握程度關鍵在于其對于這一門課程的感興趣程度，教學課堂生動有趣，自然會使得學生全身心的投入到其中，如果能夠在課堂中滲透情感教學，使得學生在一種輕松愉悅的環境下將知識掌握，這樣其學習成績也能夠自然提高。
二、情感教學法在數學課堂中的作用
數學本身就和其他學科存在差別，其主要以科學性、嚴密性和抽象性為主要特點，數學老師的主要作用就是帶領學生學習數學知識、掌握相關的數學技能以及能夠在生活中將數學能力充分運用。心理學認為學習是分為認識和情感兩個方面的，在數學教學的課堂中缺乏相應的情感注入，很可能使學生帶有情緒，由于其心智不成熟，不能很好地使用理智來支配情感，而情感的變化還常常對理智有一定的影響，高漲的情緒使得學生能夠激動、興奮的取發現數學，促進學習效率，反過來學生的數學學習效率就會極差，情感教學法能夠充分調動學生的情緒，使其在課堂中積極的開動大腦，發揮課堂的主導作用，相關的數學老師也能夠積極利用學科的知識，通過將情感因素融入到其中，努力將數學教學環境在積極的情感中發揮出來，提高學生在數學課堂的關注度和注意力，提高教學效果。
三、數學教學中滲透情感教學理論的的重要意義
（一）對于實現素質教育以及相應的教育目標是至關重要的因素我國教育從古至今就是追求知識，注重成績，忽視知識在實際中的應用能力，同樣也缺乏度學生創新能力的培養。在數學的教學過程中很多老師忽視學生對于數學的態度，以及對于數學能力的培養，使得學生感到數學學習的困難和枯燥，同時在這種模式下，很多學生成為了“高分低能”的代表，學習積極性和創造性下降，實際的生活中很難將學習的數學知識應用于生活中。因此在數學教學中采用情感教學理論的方法，使學生積極主動的參與到數學學習中，對數學充滿好奇心和求知欲，能夠在數學課堂中獲得成功的體驗，深入了解數學與人類生活的息息相關，懷著積極探索、創造、嚴謹的思維來思考數學。數學老師在課堂中不僅要對學生的運算能力進行相應的培養，同時還對學生的思維以及空間想象能力進行全面的培養，使學生能夠積極參與到情感教學中，切實體會數學的奧秘，養成實事求是的態度以及獨立思考的習慣。
（二）對于培養學生積極樂觀的心態，加深對數學學習的興趣和效率有重要的作用課堂教學就是老師與學生之間互動的過程，互動的過程既為兩者之間信息的`交流，同時也是兩者之間情感的交流。相關的情感心理學家認為，人的情感的體驗對于其行為方式有很重要的影響，可以進行調節、調動以及強化情感，同時還具有遷移情緒和疏導情緒的效能，在教學中采用情感教學理論，能夠使得學生充滿積極的情感體驗，這種體驗促使學生能夠愉悅、刺激學生的學習興趣以及學習動力，最終提高學習效率，對學生的思維的創造性也是極大的體驗。反之消極的情感體驗起到反面的效果，影響學習效率的提升。善于讓活躍的課堂氣氛感染在坐的每位學生是數學老師的必備技能，在課堂中使用詼諧幽默的授課方式能夠使得學生主動投入到學習中去，而機械講課就會使得課堂氣氛十分的沉悶，學生的注意力不夠集中，就會嚴重影響課堂進度，使得課堂效率進一步的下降，只有在課堂中感受到老師帶來的正面效應，才能使學會說呢過更加的主動學習數學，自發思考數學的魅力，才能更好的促進學習數學的動力，對數學才能有創造性的學習，進而進一步提升學習效率。
四、數學教學中滲透情感教學理論的方法
通過對當今教育所面臨的問題以及現教育現狀，結合實際的數學教學情況，對數學教學中滲透情感教學理論的方法進行幾方面的總結：
（一）積極、高效的備課是情感教學滲透的基礎眾所周知，備課是進行課堂教學前至關重要的一個環節，所謂“老師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水”，說的就是這個道理，只有在課前進行精心的準備上課所用到的材料，才能在課堂上發揮更好的狀態，才能是學生投入其中，順利完成教學任務，因此進行積極、高效的備課是情感教學滲透到課堂的第一步。案例1：在對等邊三角形這一章節進行備課時，備課老師應該了解這一章節的教學目標，相應的重點和難點等，以及學生在教材中可能遇到的困難，均應該進行詳細的備案，對于等邊三角形的性質和一些判定的公式等需要哪些知識進行推理，在具體到教學每一課時時，必須明確這一課時對以后教學有哪些影響或可以進行哪些鋪墊。根據不用學生的學習情況進行相應的備課，以做到區別對待，進而帶動真個班集體的學習氛圍。
（二）加強老師的自身建設，使其人格修養更加完善老師的思維和情感時時刻刻在影響著學生的思想和情感，尤其在數學的學習過程中，老師情感的建立對于學生的學習有著潛移默化的效果。很多的老師不能享受教學的快樂，只是為了教學而教學，如此學生的積極性不能充分調動，只有對教育事業的熱愛，才能真正認識到數學教學中存在的魅力，才能想方設法的在課堂中調動學生的情感體驗，真正將學生的學習擺在至高無上的位置，享受教書育人所帶來的快樂，也會把自己的情感體驗滲透到教學過程中，使學生能夠充分體會，因此相關的數學老師應該加強自我的專業意識和素養。在對數學的教學中，數學老師不僅需要對本學科的充滿濃厚的興趣，對學生也應該進行熱情的教學，仔細了解學生的實際需求，并將其帶入到教學中解決，激發學生對學習的熱情，不斷進行自我發展與完善。
（三）充分挖掘教學中的情感因素，使學生的情感體驗更加豐富新的數學教學與原來的相比較而言，最明顯的變化就是充分融入了學生在學習過程中對于學習的方法、情感、態度以及相應的價值觀。數學老師在教學過程中應該設置一些特定的情景，盡量做到教學情景與學生的實際生活相關，努力將情感教學融入其中，有創造性的設計題目，在學生進行情景演示過后進行相關的提問，注意問題應該緊扣生活，將數學中的情感充分滲透，進一步豐富學生的情感體驗，在設計題目時應該盡量形象生動，使學生在看到題目時，有積極的興趣，渴望對其進行解答，這樣學生有了求知欲望，更能夠激發學生的學習樂趣，提高教學效率。案例2：在進行一元一次方程解答關于銷售方面的問題時，老師可以先將課堂模擬成為一個小商場，將學生氛圍不同的組別進行模擬銷售，充分調動了學生的興趣，在學生興致盎然、注意集中時候，老師可以適時拋出一個問題，如“一套運動服的售價為800元，商家的利潤為300元，請問同學們我們能夠知道這件運動服的進價嗎？”先從這些簡單的問題入手，慢慢將學生的興趣調動起來，在老師的引導下，在慢慢設置一些相對較難的問題，充分發掘學生的思考，使學生在興趣下了解、熟悉了關于進價、售價、利潤、折扣等一系列概念，也能夠將其牢固記住。學生主動參與了課堂的教學，對于關于銷售類型的問題就會產生深刻的記憶，在愉快、興趣中將本節課所要教授的知識順利教給學生，學生也有了成就感。
（四）相互之間建立和諧的師生關系良好的情感可以進一步的推動學生趨向目標。激發學生的想象力，充分發揮其創造性的思維，反過來，不良的情感也會對學生的主動性和創造性進行抑制。數學老師應該充分重視學生對數學的獨特見解，尊重學生的情感，根據學生的見解來引導學生，使教學環境能夠充滿豐富的情感體驗，與學生能夠正真做到和諧相處，充分建立朋友式的關系，營造輕松、舒適的課堂氛圍，努力將學生的情感與老師產生共鳴。案例3：在進行整式加減同類型的教學中，老師可以與學生進行交互交流的方式完成課堂教學。如課前老師預先準備好一些小袋和若干不同面值的硬幣。在課堂上將學生分為三組，分別讓三組學生采用不同的方式統計硬幣的金額。第一組學生將硬幣進行累計疊加，通過降每個硬幣的面值進行疊加來得出總金額，所花費的時間為3分鐘。第二組學生現將硬幣按面值的不同進行分類，然后統計不同面值硬幣的數量，最后數量乘以面值，算出所有硬幣的總金額，所耗費的時間為0.5分鐘。第三組學生進一角的硬幣以十個為一組進行統計，五角硬幣以兩個為一組進行統計，最后算出總金額，所用時間為2分鐘。統計完畢后，老師可以詢問同學們那種方法統計較快，同學們必然回答第二組，此時老師就可以順利將同類項的概念點出，同學們也會很容易理解和記住。如此既增進了師生之間的感情，又達到了教學的目的
。（五）在課堂中隨機應變，確保情感體驗的穩定性初中生的心智尚未成熟，其情感方面比較脆弱，其處于想要獨立而還有依賴性的時期，其思想比較活躍，情感體驗也比較活躍，數學老師應該充分認識到學生在這一時期的特點，充分的理解、尊重學生，采用多種方法進行相關的情景教學，消除學生的不良情感體驗。案例4：比如在講幾何問題時，可以讓學生在課堂上自己動手進行和題目有關幾何圖形的繪制或立體折疊，這樣對于一些比較隱蔽的方面也可以直觀的展現出來，讓學生進行相關立體圖形的拆分和折疊，更有助于空間想象能力的發展，老師在課堂上進行幾何圖形的授課時，也可以將事先做好的PPT圖畫展現給學生，在動態中充分發揮學生的認知能力。在課堂上多采用一些多媒體等現代科技進行教學、以視頻或圖畫的形式向學生進行呈現，還可以讓學生自行制作相關的教學用具，既使學生掌握了知識，同時也增加了數學教學的趣味性，進一步提升看學生的自我動手能力。在進行多面體展開的教學中，事前告知學生做好正方體，在課堂上將其各個面進行涂色，然后展開，在學生進行動手操作的基礎上，依據學生自己的展開情況進行相應的引導，觀察不同的面展開正方體的效果，如此及激發了學生的思維，同時也進一步活躍了課堂氣氛，使學生使用數學知識掌握問題的能力，促使學生提高情感體驗，增加了教學效率和效果。
五、小結
綜上所述，情感教學理論在數學中的應用價值很高，在數學教學過程中滲透情感教學的理論能夠充分帶動學生的學習樂趣，使學生以積極的心態對待數學，作為一名中學數學老師，我們有責任、更有義務將數學發揚，堅持情感教學與數學知識的完美結合，在教學中注重情感方面的投入，使得數學教學不再枯燥乏味，而是生動有趣，使更多的學生熱愛數學，對數學充滿熱情。在教學過程中有效提升數學的教學質量和教學效率，使數學課堂正真成為學生積極向往的活動。
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初中數學教學論文6
初中數學數學新課程標準強調：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”為此，我在初中數學課堂教學中嘗試進行了“創設問題情境”教學的實踐探索。
一、基本內涵的解析
1.基本內涵。創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數學知識處于欲求不得、欲言不能的狀態，引導學生主動探究，激發思維的發生。其實質在于揭示事物矛盾以引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態，從而激發學生內驅力，喚起思維，促使學生探究，主動學習，優化建構。
2.理論依據。建構主義的學習觀認為學習不應被看成是學生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學生已有知識經驗為基礎的主動建構過程，更多的知識要通過學生自身的探索研究活動，才能真正納入其認知結構中。而數學課堂教學的本質是讓學生經歷思維過程，思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創設問題情境就是讓學生主動探究的'有效手段，培養學生思維能力的內在的要求。
3.基本原則。
(1)趣味性原則。創設問題情境要有利于激發學生的學習興趣，必須要以調動學生的積極性為目的。
(2)目的性原則。創設問題情境要與教學活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目標地創設一些與本課無關的內容，否則會分散學生的注意力，把學生的思維引入歧途。
(3)基礎性原則。創設問題情境要有利于使學生知道所要講的內容。只有這樣，才有利于激發學生的好奇心，提高課堂教學效果。
二、教學程序的建構
以問題為起點，開展教學活動現代心理學認為，思維是從問題開始的，激發思維最典型的情境是問題情境。教師應利用問題來激起學生的好奇心、求知欲，引起學生主動參與研究和探索，將教學內容問題化，用知識點來構建問題鏈，使學生產生連續的思維活動和求知行為。
1.創設情境在引入數學概念之前，應先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創設與形成數學概念有關的生動、新穎的數學情境，使學生感知大量的感性材料，對數學問題有一個明晰的印象，形成表象。教學中，教師要著重引導學生善于觀察分析，使學生了解現象、取得資料、發現問題和提出問題，激發求知欲。
2.思維加工在學生形成表象的基礎上，引導學生進行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質屬性，形成概念，用簡潔的數學語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學中，教師要留給學生一定的思考想象時間，啟發、激活學生的思維，讓學生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂趣，增強建立概念的欲望和能力。
3.鞏固深化數學。概念建立之后，及時進行適當的運用，來鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和結構。運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養學生運用概念的方法和準確性;二是創新運用階段，主要通過變式遷移，將概念靈活地、創造性地運用于新的數學問題情境中，把實際問題轉化為數學概念化的模型問題，然后分析、解決問題。
三、問題情境的創設
1.運用與實際生活密切聯系的素材進行問題情境的創設。數學知識來源于生活和生產實際，因此必須利用生活和生產的實際來創設學習數學的情境;更主要的由于數學學習是學生對自己已有知識的重新建構，我們應當利用學生頭腦中已有的知識和經驗來創設問題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時，正好學校開展科技節活動，要求每班制作小制作，我就設計了這樣一個問題情境引導學生進行思考：學校在下個月舉辦科技節，組織學生開展制作小制作活動，現規定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學，平均每人制作多少件?
2.運用學生已有的知識進行問題情境的創設。我在有些課的教學中，經常引導學生去發現新舊知識間的聯系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處?有何不同?通過類比，學生將已有知識轉化到新領域中，促進知識和能力的遷移。再如，由分數的基本性質類比出分式的基本性質，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。
3.運用學生的身體動覺智能創設動手操作的問題情境。在教學過程中，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性和實踐活動，讓學生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成求知的意識。
綜上所述，數學教學中應注重創設問題情境，讓數學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發展和社會的進步，讓數學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數學的價值。
初中數學教學論文7
摘要：新課程標準立足學生的數學發展，將學生作為數學學習的中心設置了數學教學活動的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在當前的初中數學教學活動開展中，知識與技能這一目標得以有效實現，過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度的目標的實現差強人意。因為在以知識灌輸為主的初中數學教學活動開展中，教師注重知識與方法講解，忽視了學生的數學認知和是否能有效接受所傳授的知識這一情況，使得大部分學生在死記硬背下掌握了知識，但卻無法靈活運用所學，甚至對數學學習毫無興趣可言。對此，在本文中，我主要立足情感態度目標的達成來進行詳細論述。
眾所周知，情感是一個素質結構的重要組成部分，新課標中所倡導的三維教學目標的情感態度主要是指學生在初中數學學習中產生的數學興趣、動機和自信心等。但是在長期的應試教育背景下，教師的照本宣科將學生對數學的情感扼殺在了搖籃之中。因為學生在大量抽象的知識灌輸下，難以深刻理解基礎的數學知識，無法靈活運用其來解決問題，無法解決較復雜的數學問題，尤其是在數學考試中其成績是越來越差，這也就導致學生在長期的枯燥的教學方式和學習壓力下，喪失數學學習興趣和學習自信心。對此，教師要想激發學生的數學學習情感，有效實現情感態度目標，可以將情感教學引入其中，借助多樣的情感教育手段來調動學生的課堂參與積極性，激發學生的數學學習興趣。
一、寓教于樂
正如上文所提及的，知識灌輸的方式只會使學生對數學學習喪失興趣，將學生對數學的情感扼殺在搖籃之中。對此，教師可以在古羅馬著名詩人賀拉斯寓教于樂理念的指導下，采取以下方式來調動學生的情感：
（一）滿足學生的求知欲
情感教育活動開展的基礎是借助豐富的課堂教學內容來使學生產生積極的學習情緒。在傳統的初中數學教學活動開展中，教師會借助系統編排的數學教材內容向學生統一傳授抽象的前人的知識、經驗，忽視了學生個性差異的存在。學生的個性差異是其產生求知需求的基礎，既然教師要調動學生的情感，使其對數學學習產生興趣，就需要從其個性差異入手，選取符合其數學學習實際情況的內容來滿足其學習需求，并激發他們的求知欲望。以“幾何”教學為例，倘若教師在教學之初直接將什么是幾何直接呈現在學生面前，不僅不能使學生理解什么是幾何，在抽象的概念中還會使學生產生幾何難學的意識，其學習幾何內容的興趣可想而知。對此，我會直接在學生已有的生活經驗和數學知識儲備的基礎上，采取問題形式來調動學生的學習積極性：我們平常所看到的籃球架為什么要設計成三角形的呢？為什么我們看到的車輪都是圓形的呢？為什么我們看到的工廠大門的折疊門是四邊形的呢？……在生活幾何現象的引導下，學生自然會對解決“為什么”產生濃厚的興趣，如此不用教師過多的驅使，他們自然會主動地參與到課堂教學之中。
（二）滿足學生的成功需求
在傳統的應試教育環境中，對于數學認知能力差的初中生來說，數學是極其難以理解的，而且在長期的考試中，他們無法順利解決考試問題，得不到良好的成績，認為付出與收獲不成正比，以此在長期的考試失敗中喪失數學學習的自信心。由此教師在組織教學活動的時候需要滿足學生成功的需求。由于學生個性差異的存在，不同數學學習層次的學生會有不同的數學學習成功的需求。縱觀我所執教的班級，數學學困生比較多，所以我會對學困生給予自我表現的機會，如我會指定每一個學困生每人每天輪流準備一則數學小故事或者數學新材料，在每次上課之初會讓他們進行演講，以此來滿足學生的數學表現需求，更能使其在生動的數學小故事中受到數學家為了真理、科學不懈探究的精神的感染，以此樹立正確的數學學習意識。
二、以情施教
（一）教師在教學中的自身情感調控
教師作為教育教學活動的組織者、引導者，不光其自身的教學活動會對學生的數學學習產生影響，教師自身的教學情緒、言行等都影響學生的數學學習。對此，我在組織教學活動的時候，會以最飽滿的情緒來面對學生，在此作用下，使學生深受感染，以此在上課的時候也能以飽滿、熱情的'情緒來進行學習。在授課的過程中，我會理清自己的教學思路，以清晰的語言和豐富的體態語來感染學生，如此學生會在我的情緒調動下產生一種親近之情，課堂氛圍自然會變得愉悅、輕松。
（二）對數學教學內容的情感處理
學生數學情感的產生除了其自身的興趣、自信等之外，還來源于數學本身的魅力。當學生能深刻地領悟到數學的獨特的魅力的時候，他們自然會對數學學習產生濃厚的興趣，當他們一味地覺得數學難學的時候，數學的魅力會被枯燥所遮蔽，以此學生難以在學習中產生濃厚的興趣。對此，教師為了實現數學教學的情感態度目標，可以從數學獨有的魅力入手，在教學活動開展中將數學魅力展現在學生面前。縱觀初中數學知識，盡管其包含著無盡的問題，但是這些問題自身就獨有魅力，甚至描述問題的語言也是極具吸引力的，這就為教師借助數學自身的魅力來調動學生的情感提供了豐富的素材。我在組織“平面圖形”這一內容教學的時候會引入“黃金分割”，接著鼓勵學生通過多種渠道對“黃金分割”進行調查，弄清楚什么是黃金分割，如何用黃金分割來解釋蒙娜麗莎這一世界名作帶給人們的美感等。如此，不僅可以開闊學生的視野，還可以使其在數學探究中領略到數學的美。除此之外，數學本身就是一門與生活息息相關的科目，通過分析當前大部分學生對數學毫無興趣的原因，主要在于數學與生活相割裂，數學知識作為抽象的理論內容而存在。對此，我會借助生活化的手段來將與所講授的知識有關的生活內容引入其中，以此在降低數學抽象性的基礎上，調動學生的生活經驗，激發其數學探究興趣，使其在生活中自主探究到有價值的數學知識。我在組織“一次方程”教學的時候，會利用一杯水、一瓶果珍來進行生活小實驗，在實驗中使學生直觀地弄清楚濃度問題。生活實驗本身就對學生有著極大的吸引力，學生在興趣的內驅下自然會主動地參與到教學活動之中，并獲得數學學習的樂趣。總之，在初中數學教學活動開展中，教師可以采取寓教于樂、以情施教等手段來喚起學生的數學學習積極性，使其在多樣化的數學學習活動參與中享受到數學學習的樂趣，以此實現情感態度這一教學目標。
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初中數學教學論文8
【摘要】隨著新課改的深入，我國初中數學教育的弊端已逐步暴露出來，諸如：教學觀念陳舊；教學目標混亂；教學方法單一等等。在新課改的教育潮流之中，必須始終秉承新課標的基本精神，對初中數學教學思路的開拓予以多方面的探索與嘗試。
【關鍵詞】新課改；初中數學；途徑
一、當前初中數學教育中所存在的問題
（一）教學觀念落后
隨著我國教育水平的不斷進步，數學的相關教育理念也隨之發生著變化，在初中數學教學實踐之中，教學觀念對教學成果具有直接的影響，落后的教學觀念無疑會對阻礙初中數學的改革發展。現代數學的教學要求不僅要求學生會解題，還應培養學生的自主學習精神與數學思維能力。但就初中數學的教學實際來看，仍是偏向于理論內容的教學，少有涉及實踐內容，使得數學教學實際價值大大降低，且與數學學科的基本性質背道相馳，使得初中數學無法滿足學生的學習需求。簡而言之，側重于理論的陳舊教學觀念與現代數學教學活動不符，較為嚴重的阻礙了初中數學的發展。
（二）教學目標混亂
數學是一門較為嚴謹、縝密的學科，初中數學的教學活動也必須確立明確的目標方可順利進行，但就我國的初中數學教育而言，普遍存在著教學目標混亂的現象。這種教學目標的混亂，會使學生在學習數學的學習之中感到無所適從，打擊學生學習數學的興趣。目前，在初中數學的教研之中，對于教學目標的研究所涉較少，在實際教學活動之中對于教學目標也沒有給予相應的重視，使得初中數學教學失去了前進的方向與目標。確立教學目標是學生數學學習的基本保障，從而真正做到教師“教有所托”，學生“學有所依”，讓學生的數學學習具有方向性。
（三）教學方法單一
初中數學教學中還存在的一個問題，即教學方法過于單一。在素質教育不斷深化，新課改理念隨之滲透的背景之中，仍有為數不少的教師仍循用老舊的教學方法，把課堂教學活動視作“一言堂”，將考試成績作為評定學生的唯一標準，在授課的過程之中采用單調的方式，過于側重對于學生知識內容的傳授，而忽略了對于學生數學能力的培養。此外，部分教師在集體備課的過程之中，往往只是對教學內容進行簡單的分工，并未對其進行審視與挖掘，在教案的設計之上大同小異，缺乏個性，盲目借鑒的現象較為嚴重，使得課堂教學缺乏自己的特色。
二、新課改背景下豐富初中數學教學思路的途徑
（一）更新教學理念
初中數學教學理念的更新是新課改的首要目標，惟有教學理念的更新，才能實現教學行為的轉變，換言之，教學理念的`更新是一切改革進行的先決條件，沒有教學理念的更新，一切教學活動的改革均是無稽之談，毫無實際價值。傳統初中數學教學考評主要參考學生的考試成績，這就迫使教師不得不采用灌輸式的教學方法，將學生置于被動學習的地位。而在新課改的目標正是徹底扭轉這一教學現象，力求實現學生對于數學數學的自主參與、深入探究。這就代表著教師必須在把握數學知識內容的基礎之上，進行針對性教學，使學生切實掌握學習方法與學習策略，以此培養學生的自主學習能力與獨立思考精神。
（二）堅持以學生為主體
學生是教學活動的對象，教學的效果的好壞在學生身上有著直接的體現，在新課改的背景之下，為突出學生在教學活動之中的主體性地位，必須發揮學生在數學教學活動之中的主動性，實現學生數學學習由“要我學”向“我要學”的轉變。為充分激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，必須設計一些具有思考價值的數學問題，以供學生進行探究性學習。值得一提的是，這些問題內容不應設計的過難，也不能過于簡單，過難的問題會讓學生在探究的過程之中產生挫敗感，打擊學生學習數學的信心；而過于簡單的問題，則太過容易讓學生得出答案，難以實現探究性學習的基本效果，甚至給予學生一種不用深入學習探究便可解決問題的錯覺，引發學生盲目自信的錯誤傾向，不利于對學生數學能力的培B。在學生進行探究的過程之中，教師應當予以適當的指導，引導學生找出問題中的盲點與關鍵，激發學生探究學習的積極性，以此提高學生的學習熱情。
（三）制定明確的教學目標
如上文所述，明確的教學目標是初中數學教學的方向，也是教學活動的重要指導與參考。針對這一點，教師必須結合班級的教學實際，制定具有科學性、制度性、規范性的教學目標。此外，教學目標的設立必須明確、清晰，符合學生的能力與學習需求，確保學生能夠通過努力實現教學目標，從而在數學學習之中獲得成就感與滿足感。
結束語
新課改的目的在于對傳統初中數學教學之中問題與不足予以改善與補足，這就需要我們廣大初中數學教育工作者不斷提升自身的綜合素養，深度挖掘新課改的內涵，將新課改的基本精神滲入實際的教學活動之中，從而開拓初中數學的教學思路，提升教學效率與教學質量。
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初中數學教學論文9
初中數學教學方法是否有效直接影響著教學質量的好壞，在新課程改革的大背景下，改革傳統初中數學教學方法，探索新的教學方法已經成為當前初中數學教學的關鍵環節。本人通過多年的教學實踐，結合新課程改革強調的“以人為本、以學生的發展為本”的教學理念，對當前初中數學教學方法的改革提出了幾點做法。
一、培養學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對課程產生興趣時，學生才能積極主動地去學習，這樣在教學過程中才能發揮學生的主體性作用。初中數學面臨的常是枯燥乏味的數字及數學問題，要想培養學生的學習興趣，需要教師采用科學的教學方法，進行合理的引導。在新課程改革要求的啟示下，教師不僅要注重對學生學習興趣的培養，還要注重培養學生興趣的有效方法。
作為初中數學教師，可從以下幾個方面來培養學生的興趣：第一，教師可以認真觀察不同年齡段學生的學習特點及學習行為，然后針對每個年齡段的.學習特點選擇適合的教學方法，結合教學內容，開展一些多樣化的數學教學活動，通過改變傳統枯燥乏味的教學模式來喚起學生對數學的學習興趣和需要。第二，初中數學教師可以運用一些輔助教學工具，通過創設有效的教學環境，把學生的學習注意力在短時間內集中起來，進而激發學生的課堂學習興趣。如，在“三角形全等”的教學過程中，教師可以用多媒體向學生展示兩個一樣的三角形玻璃，讓學生觀看其中一個三角形玻璃打碎后的碎片，然后問學生能否將摔碎后的玻璃還原成原來的模樣，通過對學生的提問及學生具體的觀察，讓學生在潛移默化中明白三角形全等的含義，同時還增強了學生的學習興趣。除此之外，教師還要注重課外活動對學生興趣的引導，教師可以通過設計一些與教學內容有關的課外活動，讓學生主動參與到其中，激發學生學習數學的興趣。
二、加強學生自主學習能力的培養和提高
在傳統的數學教學中，教師占有主導地位，短短的課堂教學中，只有很少的一部分時間可以分給學生。這種教師包攬一切的教學方法不能從實際的角度考慮學生的學習需求，導致學生不動腦去學習，也不會靈活運用所學的數學知識，阻礙學生創新思維能力的發展，無法適應新課程改革的需要。
新課程改革下的教學應從實際出發，根據每個學生不同的情況，以學生為主安排課程。例如，教師可以在上課之前，留給學生課堂要講的主要問題，讓學生帶著問題自己去看書、理解，這樣可以很大程度提高學生的自主學習和理解能力。在學生自主學習之后，一定會有一些不能自行解決的問題，教師就要根據不同學生提出的不同問題即興逐一的解決，幫助學生及時弄清不明白的問題。最后還要對學生進行實際性問題的提高和訓練，讓學生真正理解和把握所學內容。通過這樣的訓練方法，學生的自主學習能力會得到有效地提高，學習的效率也會不斷地提升。
數學教學作為基礎教育的重點，傳統教學方法和方法已經不能滿足當前教學的需要。新課程的改革下，初中數學的教學方法有很多種，這就需要我們數學教師進行認真的思考和探索，因為只有我們不斷地嘗試、改變和完善，才能更好地改善教學方法及教學模式，達到新課程改革下優化教學的目的。
初中數學教學論文10
一、 建立良好的師生關系，激發學生學習興趣
師生關系是指教師與學生在教育教學活動和交往過程中形成的比較穩定的人際關系，它制約著學生對教育的接受程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育質量和效果.那么，怎樣建立良好的師生關系？在學生社會閱歷淺、易沖動，可塑性強的階段，教師要主動伸出友誼之手，運用自己各方面的能力（如人品、形象、口才、知識等）吸引學生，做到尊重學生的興趣愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，對優等生、學困生一視同仁，與學生多交流和溝通，為學生營造寬松的學習氛圍，這樣良好的師生關系就一定能夠形成.那么，我們該如何去定位師生關系呢？我認為新型的師生關系應該是互相尊重、互相信任、互相合作、互相爭辯學習問題，共同探究學習的“伙伴”關系.教師必須改變過去那種高高在上、對學生發號施令的權威形象.
初中生的個性在發展，思想波動大，易受社會不良風氣的影響，個別學生厭學、搗亂.例如，我所教某班學生韋××同學，數學成績較差，上課有時故意大喊大叫，擾亂課堂，老師教育他，他與老師頂撞，粗言濫語.對于這種情況，千萬不能與他對立，更不要給予體罰、挖苦、諷刺、歧視.我幾次到他家進行家訪，與他及他的父母促膝談心.通過家訪，我了解到他有網癮，上課常心不在焉，厭學情緒較重.我不厭其煩地與他談理想、談人生、談做人，諄諄教導.通過老師、家長及同學的共同幫助，他成功戒掉了網癮，并開始信任老師，改正錯誤，發奮學習.通過
自己的刻苦努力和同學、老師的真心幫助，期末考試，他 數學成績名列全班第三名，其他各科也取得了好成 績，成為守紀律、愛學習的先進帶頭人.可見，教師 對學生的發展和成長負有重要的不可推卸的責任.只要你把學生當做自己的兒女看待，與學生進行心與心的交流和溝通，學生就會信任你、支持你、尊重你，和諧良好的師生關系就能夠形成，進而激發學生的學習興趣.
二、改變教學方法，提高學生的學習興趣
過去的教學方式是以教師講課為主，學生靜聽為輔.課堂強調學生接受學習，死記硬背，機械訓練，倡導題海戰術.整堂課就是在一講眾聽的過程中結束.教與學的關系是命令與服從的關系，是填鴨式教學.當然，師講生聽接受式的學習有時是很必要的，一些公式、概念、定理、題型等，通過教師深入淺出地講解，有利于學生的理解和掌握.例如，因式分解與乘法運算是逆運算，學生易混淆，需要聽老師詳細地講解.但接受式學習不能貫穿整個教學過程.因為單獨接受式的學習缺少交流與合作，壓抑了學生的好奇心和自主學習的愿望，使學生覺得學習枯燥無味，沒興趣，調動不起學習的主動性和積極性，從而扭曲了學習的價值.基礎課程改革倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，也就是要改變學生被動接受學習的狀態，變“要我學”為“我要學”“我愛學”.因此，教師一定要營造能讓學生主動參與、主動學習的課堂氛圍，使學生成為自主的學習者，做學習的主人，教師則是引導者、合作者.師生之間形成一個學習共同體，共同探究、質疑、爭辯，充分發揮學生的天賦、潛能和創造力.
[案例]代數式的意義
在講到代數式的意義時，我把代數式8x+5y寫到黑板上讓學生自己思考，并要求每個學生都要舉出一個例子來說明這個代數式所表示的意義.
學生甲：我家果園里種植有荔枝、龍眼兩種水果，今年賣得好價錢，龍眼為每公斤8元，荔枝為每公斤5元，如果用x公斤表示龍眼的總產量，y公斤表示荔枝的總產量，那么我家今年龍眼、荔枝兩項收入之和為（8x+5y）元.
學生乙：如果一個長方形的長、寬分別為8、x，另一個長方形的長、寬分別為5、y，那么8x+5y可以表示這兩個長方形的面積和.
學生丙：我家的母豬產下一窩小豬，共有13只，其中有8只小黑豬，5只小白豬，小黑豬和小白豬賣的價格不同，小黑豬每只賣x元，小白豬每只賣y元，我家的這一窩小豬共賣得（8x+5y）元.
學生丁：我家安裝有8個功率均為x瓦的燈管和5個功率均為y瓦的'燈泡，則8x+5y可以表示我家照明設備的總功率.
學生們學習熱情高漲，每人舉出了不同的例子.這是真正的舉一反三、靈活運用. 通過各自舉例表述，使學生明白：字母可以表示任何數，任何一個代數式都可以表示不同的實際意義，用字母表示數，具有簡明、普遍的優點.
師生之間進行平等的對話與交流，教師不再是只傳遞課本知識，而是更多地去激勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，當好學生的參謀.學生經過自己的思維活動，合作交流，開闊了視野，嘗到了用數學知識解決實際問題的喜悅，親身體驗獲得知識的快樂，覺得數學不再是那些枯燥乏味的公式、定理和運算，激發了學生對數學學習的好奇心、求知欲和探索欲，獲得了運用數學思想和方法解決實際問題的能力.
三、運用多媒體教學，調動學生學習的積極性
學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物都感興趣.而傳統的教學無法滿足學生的這些要求，無法調動他們學習的積極性.在課堂教學中，利用多媒體的圖形、音像、動畫功能為學生創設各種情境，提升學生強烈的學習欲望，從而達到提高學生學習積極性的目的.數學教學的重點是對數學問題的解決方法進行探究、拓展、創新的過程.由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，并且具有一定的可控性和交互性，可以變抽象為具體，把死知識變活，使得一些在教學中說不清、道不明的難點迎刃而解.在教學過程中，教師經常會遇到一些重難點問題，它們有的是“只可意會，不可言傳”，有的是純理論的，應用傳統的教學方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補這一缺陷，提高課堂效率和教學效果.
在現代教學技術迅猛發展的年代，初中數學教師不能只滿足于“一塊黑板、一支粉筆、一把直尺”的教學模式，而要通過多媒體教學來彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，幫助教師化解教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果.
總之，作為初中數學教師，必須轉變教育觀念，從“經驗型”向“科研型”轉化.博覽群書，拓寬視野，銳意進取，多動腦筋，多想辦法.只要教師善于引導學生把數學與生活緊密聯系起來，學以致用，探究現實生活中的數學問題，調動起學生學習數學的主動性和積極性，鼓勵學生做學習的主人，師生和諧相處，共同合作，就一定能夠取得良好的教學效果.
初中數學教學論文11
【摘要】傳統的初中數學教學主要是以教師為中心的灌輸式教學，所以課堂教學效率相對低下.而要想在初中數學教學中充分保證學生在數學課堂上的主體地位，就需要做到“以學定教”.接下來將結合初中數學的教學實踐，就基于“以學定教”的初中數學教學策略進行探討.
【關鍵詞】初中數學；以學定教；以學生為中心；教學效率
在初中數學的教學實踐中，有的數學教師反映自己教學很賣力，學生也在認真地聽講，可是學生的數學成績就是上不去，面對這樣的教學疑惑，其實教師自己應當反思，個人制訂的教學方案是否以學生為中心，保證了學生在數學學習中的主體地位，如果一味讓學生在課堂上被動的聽講，進行機械性的學習，那么顯然很難保證學生的學習效率和學習成果.因此，初中數學教師要樹立以學生為本的教育理念，深入理解“以學定教”的內涵和執行策略，調動學生在數學課堂上的學習興趣和熱情，這樣才能實現數學教學質量和學生學習效率的不斷提升.
一、堅持以生為本，面向全體學生
在傳統的初中數學教學中，“以案定教”“以教定教”等教學模式，基本是填鴨式、灌輸式的教育，教師的教學目標、教學內容、教學評價標準都是統一的，但是這樣的教學模式只能面向部分學生的學習需求，卻無法面向全體學生開展有針對性的教學.同時，有些數學教師過分強調自己的教學中心地位，所以與學生的互動交流比較少，無法對班級內每名學生的數學學習興趣、數學學習情感以及知識缺陷等情況都有一個全面的把握，所以“以學定教”也就無從談起.所以說，初中數學教學中的“以學定教”，需要教師深入貫徹和落實以生為本的教育理念，在制訂教學方案時必須首先全面了解學生，對班級學生的學情有一個準確的把握，然后制訂出有針對性的教學目標，科學選擇教學內容和確定教學難度.例如，在初中數學“一元二次不等式組”的教學中，初中數學教師應當先帶領學生復習一下“一元二次不等式”“一元一次不等式組”的相關知識，看學生在學習“一元二次不等式組”時對基礎知識掌握的熟練程度，如果學生的學習基礎比較薄弱，就應當先讓基礎差的學生復習一下舊知識，學習基礎好的學生則可以提前預習新知識，這樣方能實現初中數學教學的以生為本和面向全體學生，真正做到“以學定教”.
二、尊重學生的個性特征，堅持“因材施教”
在素質教育背景下，“因材施教”的教育理念已經深入人心，而“以學定教”的教育理念與“因材施教”在教學理念上有著異曲同工之妙.尤其是面對應試教育等落后教育思維的影響時，初中數學課堂容易變得枯燥、乏味和無趣，學生也容易在數學課堂上變得無精打采.初中數學教師應當在全面了解學生“學情”的基礎上，重視對學生的合理分類，然后分別制訂差異化的教學目標、教學內容、教學方式和評價策略.同時，基于學生在數學課堂上表現出的個性差異，初中數學教師必須摒棄過去標準化的教學形式，要鼓勵學生針對同一問題尋找多種解決途徑，促進學生個性化素質的培養.例如，在初中數學的習題教學中，針對部分學生選擇題解題方法匱乏的'問題，數學教師可以引導學生通過常規方法進行解題，也可以通過排除法、代入法、數形結合法等方法進行解答，初中數學教師要減少標準答案的灌輸，多尊重學生個性化的學習需求和學習方法，積極培養學生的創新力和創造力，增強學生一題多解的意識，這樣才能真正激發學生的學習興趣和學習潛能，讓學生逐漸養成良好的數學學習習慣.
三、構建和諧、互動課堂，實現教學相長
“以學定教”更加突出了學生的主體地位，但教師的教學引導作用同樣不能忽視，初中數學教師還需要積極構建和諧課堂、互動課堂，在多方互動中理清學生在學習中可能遇到的知識缺陷，及時優化自身數學教學方案，調整數學課堂授課方法，最終達到“教學相長”的教學目標.對此，初中數學教師要敢于開拓數學教學思路，打破數學教材的限制，多結合初中生數學學習的興趣點和心理偏好，采取學生喜聞樂見的數學教學形式，引導學生在數學課堂上進行積極、主動的探究性學習，激發學生的自主意識和創新思維.例如，在初中數學“圖形的旋轉”的教學中，由于初中生的幾何思維能力還相對薄弱，所以無論是教師單向灌輸性的教學，還是依據數學教材開展的常規教學，都很難激發出學生的學習興趣和學習潛能.這時初中數學教師可以多給學生一些獨立思考、集體探究的時間和空間，如讓學生思考教室中的黑板、課本、燈具等物品在旋轉后的位置關系，當學生不能準確回答時，可以讓學生以小組為單位進行討論，或者動手親自實踐一下，將原本過于抽象的數學知識情境，在和諧、互動的課堂學習環境下變得既形象又生動，降低學生在數學學習中可能遇到的思維障礙，大大提高數學知識的理解能力和學習效率.結語總之，初中數學教學中的“以學定教”，需要初中數學教師轉變過去以“教”為中心的教學思路，要更加突出學生在數學課堂上的主體性地位，并在教師的正確引導下，增強學生在數學課堂上的主人翁地位，做到對學生個性化學習需求的充分尊重，有效培養學生的數學學習興趣和自信心，讓學生可以在一個平等、和諧、快樂化的教學氛圍下實現快樂的學習.
初中數學教學論文12
摘 要：數學作為一門基礎的工具學科，由于自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體，教學手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規，學起來難免有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性，教學效果難隨人愿，因此探索有效的教學手段成為數學教師一項重要研究課題。鑒此一種能創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真教學環境的多媒體技術應運而生，為教師教學提供形象的教學手段。
關鍵詞：多媒體；初中數學教學；運用
隨著教育改革的不斷推進，多媒體技術在教學中的應用無疑是教學改革中的一個熱點，為了讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，越來越多的學校和教師使用多媒體教學，在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。本文闡述了多媒體技術在初中數學教學應用中的優勢、注意的問題及潛在的憂患，并結合本人的教學實踐經驗，對這些問題給出了一些自己的看法。
一、運用多媒體課件進行教學可激發學生的學習興趣。
數學本身比較抽象、枯燥，加之初中學生的'年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而多媒體教學技術走進課堂，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。多媒體能以形象、生動、直觀的形式向學生傳遞信息，刺激學生的各種感覺器官，能將數學課本中的一些抽象的概念、復雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實驗、動態變化的過程等，直觀地展現在學生的面前，使得教學內容直觀化、趣味化、多樣化，強化對學生的眼、耳、腦、手等感覺器官的刺激，使他們的情緒興奮起來，對數學產生興趣，形成一種愛數學的良好學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，真正把學習數學作為一種樂趣。
二、運用多媒體課件進行教學可多方位地提高學習效果。
實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。
三、運用多媒體課件進行教學拓展了學生數學思維的深度
運用多媒體技術動態演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。例如：在七年級下冊中講解三角形全等有關知識時，課件《圖形的全等》、《全等三角形》，使滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形在計算機鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬變化過程，形象生動地描述圖形全等的內涵，并使學生正確認識常見三角形全等的對應關系，為學生進一步學習三角形全等的相關證明奠定基礎。
四、運用多媒體課件進行教學加大容量，提高學生練習技能。
在教學過程中，我根據書本中提及的事例，在互聯網、教學光盤中搜索相關素材，來充實這堂課，從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，也優化了學生的學。
初中數學教學論文13
自從我省全面實施九年義務教育以來，各地在由應試教育向素質教育轉軌中，做了大量的工作，取得了很大的成績。但是，在貫徹義務教育初中數學教學大綱和使用義務教育初中數學教材小，仍然沒有擺脫應試教育的影響，據統計，全省有相當多的初中不按教學大綱和教材要求教學。他們以中考試題內容為依據，考什么內容教什么內容，擅自刪去必學內容中的“實習作業”和選學內存中的“用計算器進行數的簡單計算”、“用計算器求平均數、標準差與方差”等。對中考范圍內的教學內存，隨意膨脹加碼，甚至把義務教育教學大綱已經刪去的內容，又揀了回來給學生補充。對教材中的“讀一讀”、“做一做”、“想一想”的內容，與中考聯系密切的也列入教學內容。
為了整頓教學秩序，全面貫徹義務教育教學大綱，加強初中數學教學中的素質教育，提出以下幾點意見供教學參考。
一、關于“實習作業”的教學
“實習作業”是義務教育數學教材中體現素質教育的新增內容。它是通過學生的實踐活動（如測量），加深對基礎知識的理解與應用。因此，要求全體學生結合實際，認真做好實習，并寫出實習報告。《代數》弟三冊要求測量當地初中三年級男學生的身高；《幾何》第三冊要求測量傾斜角和底部可以到達的旗桿高。
這些內容對培養學生理論聯系實際和動手操作能力具有重要意義，各地不得擅自刪減。
二、關于計算器使用的教學
我國義務教育初中數學引入計算器教學，是為了適應現代科技發展的需要，是培養二十一世紀人才所必須的。根據義務教育初中數學教學大綱的規定，初中二年級引入計算器教學，是為了解決查平方根表和立方根表的困難；初中三年級引入計算器教學，是為了準確迅速地進行統計運算。因此，初二教學重點是，在介紹電子計算器構造的基礎上，使學生掌握用計算器進行加、減、乘、除、乘方和開方計算；初三教學重點是，用計算器計算樣本的`平均數、方差、標準差。有條件的學校，可以組織課外活動，提高學生使用計算器的技能。未經計算器教學培訓的教師，由各市教研部門組織培訓或自學。
三、關于課本中的“讀一讀”、“想一想”、”做一做”內容的教學
義務教育初中數學教材增加“讀一讀”、“想一想”、“做一做”內容，是根據義務教育的性質和任務，為擴大學生的知識面面開設的新的教學欄目。“讀一讀”?是供學生閱讀的一些短文，?“做一做”是供學生動手操作的一些實例，“想一想”是供學生思考的一些數學問題。這些內容部超出大綱的要求，不作教學要求，不能作正課講給學生，中考命題范圍不包括這些內容。教師可利用課外時間，指導學生自學這些內容。
四、關于解直角三角形與二次函數的教學
解直角三角形與二次函數是義務教育初中數學教學人綱控制要求的內容。過去，由于中考命題無限制地增加這兩部分知識內容的難度，使教師無法把握教學要求。義務教育初中數學從課本上降低了理論要求和習題難度，刪減一些綜合性較強的問題。各地不得擴充教學內容，要嚴格控制教學要求。
五、關于教科書中B組題的處理
教科污中B組題是供學肩余力的學生選用的。有的B組題的難度超出大綱要求，教師應慎重處理，不要求所有的學生都作，也不應列入中考的命題范圍。
初中數學教學論文14
一、對多媒體技術的“利”再認識
1.讓抽象的數學知識變得生動具體
多媒體技術能讓抽象的數學概念、數學理論變為學生容易接受的直觀形式。數學的枯燥，因為是一種符號性的語言；數學的難學，因為數學語言的抽象性。學生之所以學不好數學，是因為枯燥和抽象降低了學習數學的興趣。多媒體技術直觀的圖形、鮮艷的色彩、動態的畫面彌補了這種不足，讓抽象的數學知識簡單、明了、直觀，大大縮短了事物與學生的距離，給學生有效的思考知識的空間。多媒體技術的動態變化把形與數有機結合，將運動和變化展示給學生，抽象的數學知識變得形象具體。增強了課堂的吸引力，加深了學生對知識的理解與掌握。例如講述線段的垂直平分線、角平分線概念，動畫演示線段的垂直平分線、角平分線，體現垂直平分線和角平分線的性質；講述圓中角的相互關系，以動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，從運動的角度理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系。
2.增加課堂容量，節省教學時間
多媒體技術的應用，增加課堂容量，拓展學生視野，優化課堂教學。例如講述平移時，網上搜集生活中的平移圖片，加深了學生對平移的印象，豐富了平移知識面。課件適時地通過聲音、圖像、視頻形式在教學中補充一些數學史方面的知識，教師完成了教學任務，激發學生學習數學的興趣，體現了新課程改革的精神。誠然，多媒體技術節省了教師板書的時間，因為時間限制不宜在板書上一一列出的練習題得以呈現，增加了課堂信息量，在黑板上書寫最重要的內容就可以了。
3.促進學生獲取技能和經驗
數學教學要求學生通過積極的思維不斷理解和掌握數學知識，揭示思維過程、促進學生思考。多媒體技術促進學生提高獲取技能和經驗的`能力、思維能力和理解能力，調動學生學習的主動性．例如講述統計調查時，學生自己網絡查詢并收集相關資料，學生接受就很容易。學生通過網絡查詢收集資料的過程中，體會到網絡互動交流的學習方式，開闊了視野，增加了底蘊。
4.減輕教師的工作量
教師備課時，需要查閱大量的相關資料，一本一本的找，一頁一頁的翻，耗費了大量的時間。互聯網提供了豐富的教學資源，為教學活動開辟了一條全新的途徑，“百度搜索”點擊一下就能短時間找到自己所需要的資料，減輕教師的工作量，大大節省了備課的時間．
二、多媒體技術應用存在的弊端
1.追求形式，為使用而使用
多媒體技術的應用已經得到了廣大教師的認可，然而，不難發現一個很奇怪的現象，有的教師認為只有選用多媒體技術教學才能緊跟時代潮流，不顧教學內容追求形式，為了使用而使用。多媒體技術彌補傳統的“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學活動。一些教師把一節課的所有環節、所有內容融入課件之中，連一個小小的提問都不放過，本應教師做出的由電腦代勞了，過分依賴多媒體技術，完全放棄了直觀的教具、板書。一些教師為了課件的漂亮，制作上花費了高倍的時間和精力，不研究教學方法，本末倒置。
2.束縛了學生的思維想象的空間
課件是教師課前設計的，教學過程、教學內容、提問的問題都是安排好的，上課時，教師按部就班機械地操作鼠標，完成每一個步驟。教師圈定一個由起點到終點的軌跡，想方設法引導學生沿著軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學嚴重束縛學生的思維想象的空間。
3.阻礙了師生間的情感交流
多媒體技術增加了信息量，迫使學生眼睛緊跟課件的演示，根本沒有時間思考和質疑，導致部分學生跟不上課的速度。教師忙于課件的順利銜接，完全忽視了學生的實際，師生之間情感的交流減少了。
4.造成教師對板書的遺忘
多媒體技術的便捷性導致一些教師把能搬的知識都往課件上搬，造成了課件質量的下降、板書的冷落。數學學科是抽象的，要重視結論，也要重視過程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。教師板書的過程中是帶著學生進行抽象思維的訓練過程。這一過程是不可忽視的。把所有的過程集于課件之中，表面上看學生可能懂了，做題后發現了不少問題。
5.追求快節奏，學生沒有思考的空間
多媒體技術輔助教學節省了教師作圖、板書時間，課堂節奏加快，密度增加，然而欲速則不達。學生思考這一頁的問題，屏幕已經顯示下一頁的問題。學生正在解題，屏幕上顯示出解題思路、步驟、結果，學生不得不放棄自己的思考。學生學習是一個認識、思考、探索的過程，多媒體技術則起到了負面影響。
6.學生產生疲勞厭倦
多媒體技術應用的不好，會導致學生疲勞厭倦。有的教師過于依賴多媒體技術，不管教學內容是否適合與否，一律運用，一次性做好課件，每一學期沒有變化。久而久之，學生產生了疲勞，影響了學生的學習興趣。
三、總結
綜上所述，多媒體技術并不排斥傳統教學手段，二者必須有機結合，取長補短，獲取最大教學效益。只有認清多媒體技術輔助教學的利與弊，數學教學中運用多媒體技術才能得心應手。
初中數學教學論文15
摘要：隨著我國初中數學課堂教學的改革，問題意識成為當前學生最薄弱的環節。問題意識作為一種主動質疑、積極探求知識的心理狀態，對學生的學習有及其重要的作用。我們應該努力發展和培育學生的問題意識，幫助學生養成好的學習習慣，才能在未來的學習中取得更為優異的效果。本文就數學教學中的實踐談一下初中數學教學中提高學生的問題意識的方法。
關鍵詞：數學教學；問題意識；培養
數學是一種依靠邏輯和計算的動態知識體系，不能用簡單的靜態思維去理解，因此學習過程不能局限于對知識點的掌握和記憶，我們必須運用數學知識去解決實際問題，不同的情形也會有不同的思維方式，因此我們必須強調學生在數學學習中的問題意識的重要性，下文主要闡述筆者對提升問題意識的幾點思考。
一、調動學生學習興趣
興趣是學習最好的老師，一旦學生對所學知識產生濃厚興趣，他就會自然而然地對學習中不懂的問題進行進一步鉆研，這時學生的好奇心使被動學習變為主動學習，把學習當作自己的任務而不是由別人來布置。通常激發學生的'學習興趣可以借助于多媒體，將視覺和聽覺結合起來，使比較抽象的數學問題能夠成為他們感官所能感知的，這是一種化抽象為形象的方法。通過動態的視頻，可以使學生的注意力更為集中，學習起來更有熱情。傳統的教學使學生注意力集中的時間相當有限，課堂效率十分低下。然而音頻視頻的結合，可以保證學生的注意力始終高度集中，確保其能夠跟隨老師的思維來思考問題，也能及時發現問題、解決問題。
二、營造良好數學學習氛圍
初中生對數學學習的認識仍處于萌芽期，對數學的理解也多半是來源于對課本上公式的記憶，這就會使得數學的學習過于死板，應用起來較為困難。然而，如果營造一個滲透了數學知識的生動的生活場景，通過模擬來調動學生使用所學數學知識來解決所遇到的問題，這種以解決實際問題為目的的數學學習過程會更加主動，更加直觀，學生能感知到數學的魅力，同時也能將所學知識熟練運用，同時也使得學生的應變能力和創新能力得到鍛煉。
三、教授學習方法
學會了學習的方法比學會知識更加有用，即所謂“授之以魚不如授之以漁”。學生掌握了學習的方法，就能知道如何面對一個問題，學會從正確的角度去分析問題，更加高效地獲取信息，也能學到更加符合自己“口味”的知識，這與整個風云變幻的社會是相適應的。思考問題的方法千千萬萬，但是對于問題展開思考的整體框架是有據可循的。學生只有真正掌握了學習的方法才能把具體問題抽象化，學會利用化特殊為一般的思考方式，提高學生的思維能力和發散能力，學會從各個角度分析問題。能夠辨析問題的優劣，不在不必要的問題上花費大量時間。
四、通過表揚來提高學生對問題探索的信心
學生在自卑時會缺乏主見，對問題的探討會更加被動，因此老師必須起到增強學生信心的作用，堅持“肯定為主，否定為輔”的原則。老師對學生學習過程的肯定會使學生對掌握學習成果的過程充滿欣喜，因而產生強烈的繼續學習的欲望，這就使學生的問題意識大大提高，除了興趣，自信也是學生學習的重要條件。對于那些對問題有不同看法的同學，應該大力贊揚他善于動腦的優秀學習習慣，對每個學生的成長足跡要有所記錄，每當學生取得一定進步時就應該加以褒獎。這會給學生一種學習主動就能得到表揚的潛意識，這種潛意識使學生能夠主動地去面對學習中的問題。但是我們也提倡適度的批評，對于部分學生的自負行為應當嚴格批評，避免學習中太過浮躁。每個學生都是不同的個體，有不同的智力情況和學習習慣，因此在評價時要確保個性化差異化。
五、設計開放性問題
初中生在考試中遇到的問題多為答案確定唯一，這就形成了我國如今思維局限的教育格局。為突破這一學習障礙，我們應當在平日學習過程中更注重對學生開放性思維的挖掘與鍛煉，這類開放性問題可以通過條件開放性、問題開發、答案開放來進行，這些問題要來源于課本又區別于課本，這種方法可以有效緩解學生在數學學習過程中的盲目記憶。這種開放性思維的訓練使學生對問題有更深層次的理解，分析問題考慮因素更多，思維更縝密，而且積極性更高。而且可以在學生腦海里把各個知識點進行串聯，形成網絡體系，對知識的掌握程度更佳。歸納總結是學生必須掌握的一種學習方法，利用開放題可以激發學生總結、交流的興趣，同時也可以培養學生歸納總結的能力。對現有問題的延伸提問也是一種訓練學生發散性問題意識的好方法，他可以通過延伸提問對問題中各個變量的含義掌握更加全面，對問題的理解深度也上升到一個更高的境界。總之，我們必須把培養學生問題意識作為如今學生學習中極為重要的一方面，并通過改變課堂教學設計來實現學生問題意識的培養。這個過程會十分漫長，但是也只有把問題意識的培養落實到當今教育的每一步，才能從深層次彌補問題意識低下的不足，才能改變當前填鴨式教學的弊病，從而為國家培育更具創新力，思維更嚴謹的人才。
參考文獻:
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[2]張啟兵.初中數學教學中學生問題意識的培養研究[J].新課程研究：基礎教育（上旬）,20xx,(10)：23-24.
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