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學(xué)前教育大專畢業(yè)論文3000字（精選6篇）
接地氣的大學(xué)生活即將結(jié)束，畢業(yè)生要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種有準(zhǔn)備的檢驗大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，那么寫畢業(yè)論文需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育大專畢業(yè)論文3000字，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文 篇1
摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學(xué)校的拳頭專業(yè)，擔(dān)負著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才；同時，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。
關(guān)鍵詞：新形勢；學(xué)前教育；實踐教學(xué)；育人環(huán)境；評價機制
吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。
新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進學(xué)習(xí)機制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，得出以下幾點體會，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實踐教學(xué)
多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：
一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；
二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；
三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求。
現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。
近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實施分班分組教學(xué)，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個３年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)進行一定時間的見習(xí)和實習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實習(xí)方法，為學(xué)生配好實習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生素質(zhì)
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的.專業(yè)學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
參考文獻:
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［4］田淑英.提高中職學(xué)校學(xué)前教育教育學(xué)效果的探析［J］.中華少年,2016(3).
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文 篇2
摘要：
教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點、過程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導(dǎo)從起點到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1教育起點的不平衡
起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時農(nóng)民群眾對于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡
學(xué)前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負責(zé)好幾個班級，從而使得農(nóng)村的'教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結(jié)果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展存在著差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟處于長期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。只有強調(diào)對學(xué)前教育公共財政進行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長久下去就會引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育
在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機會。通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置
實現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實現(xiàn)公平時，并不等于學(xué)前教育就實現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個體差異因材施教，才能實現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。
4結(jié)語
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國家對于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文 篇3
由于我國教育事業(yè)的不斷提高，僅僅是扎實的理論知識和良好的職業(yè)道德已經(jīng)不是未來中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀教育人才。其中音樂技能在中職學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有十分重要的地位。結(jié)合目前來看，我國中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教學(xué)模式、方法、內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)難以達標(biāo)，奧爾夫音樂教學(xué)法在中職院校音樂專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更加重要的作用。奧爾夫音樂教學(xué)法是現(xiàn)代音樂教學(xué)體系中的重要組成部分，在當(dāng)今世界的音樂教育體系中都發(fā)揮著重要的作用。在這一教學(xué)理論中，音樂教學(xué)的觀念和體系是最為重要的部分。奧爾夫的音樂教育理論強調(diào)從原本性出發(fā)的教學(xué)方式，這一教學(xué)理論始終貫穿于整個教學(xué)過程中，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等也產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。
1.奧爾夫音樂教學(xué)法的特點
1.1多元性。在奧爾夫的音樂教育中不斷引用“原本性”的原則和理念。是將多種元素性的藝術(shù)行為有機地組合成為一種作品，使該作品具有多遠教學(xué)的意義。所謂的“原本性”是指充分利用音樂表現(xiàn)方式中的所有元素，其中包括音樂的藝術(shù)性、技能性、元素性、教學(xué)材料的元素性、教學(xué)模式的元素性等。奧爾夫理論下采用的教材通常在形式上十分的簡潔、樸實，音樂素材貼近生活，不多帶華麗的裝飾。例如，采用五聲調(diào)式旋律更讓學(xué)生容易上口，采用固定節(jié)奏不斷反復(fù)并且簡單的音樂素材等。
1.2綜合性。在奧爾夫的音樂理論中，原始的音樂形式并不是與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式割裂的，而是與語音、舞蹈等表現(xiàn)形式緊密的結(jié)合在一起，形成一種豐富、綜合的`藝術(shù)形式。正是考慮到這種藝術(shù)表現(xiàn)形式的綜合性，奧爾夫在組織音樂教學(xué)活動時也強調(diào)活動形式和類型的綜合性，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式也是十分多變豐富的。如將舞蹈、游戲、故事、表演等融入音樂中，再進行整體的配樂編排等，所有的教學(xué)內(nèi)容都與音樂相互密切聯(lián)系，但是不是直接進行音樂的技巧性灌輸。這充分體現(xiàn)了在音樂教育中，綜合性教學(xué)的重要性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)了學(xué)生音樂在各個藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域是一個不可分割的藝術(shù)的意識。因此，奧爾夫體系中最突出的特點就是以綜合性的音樂教育形式實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。
1.3即興性。在奧爾夫的音樂教學(xué)理論中，即興創(chuàng)作被看做是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是最具有自由性的一種創(chuàng)作形式，是提高音樂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生在即興創(chuàng)作的過程中能夠提高自身的肢體表現(xiàn)能力，與此同時還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，從而在教學(xué)過程中最大限度地理解和領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)魅力。通過這種即興演出的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力還不斷的進而引發(fā)學(xué)生對音樂知識強烈的求知欲。
2.奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用方法
2.1突出綜合性，展現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)特色。音樂教學(xué)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中不僅僅是為了提高學(xué)生的音樂技能，而是通過多學(xué)科的綜合教育來促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程中，單純的提高學(xué)生的專業(yè)技能和音樂的技巧必然會在以后的教學(xué)中埋下隱患，使得培養(yǎng)出來的藝術(shù)教師沒有藝術(shù)性的教學(xué)方式，只是單純的讓學(xué)生記憶音樂的公式，沒有了音樂的藝術(shù)感。結(jié)合目前的教學(xué)狀況我們應(yīng)當(dāng)清醒的認識到，我國目前的中職音樂教育課置還存在著很多的問題，例如課程內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)層次不夠分明、學(xué)科綜合性以及與其他藝術(shù)形式的結(jié)合較弱等問題。奧爾夫音樂教育體系的建立為中職學(xué)前教育中的音樂教學(xué)提供了新的思路，這一教學(xué)理念強調(diào)的是提倡學(xué)科的綜合性，十分符合當(dāng)前中職學(xué)前教育學(xué)生的要求和特點，能夠有效的提高中職音樂教育的綜合性，完善音樂教學(xué)體系，并提高其可操作性。在這一教學(xué)模式下，多種教學(xué)方都得以在實際教學(xué)過程中得以實施。
2.2將中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與本土性音樂結(jié)合起來。中職音樂教育不僅承擔(dān)著為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒音樂教師的重任，同時也承擔(dān)著傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)民族音樂的責(zé)任。過于重視西方音樂文化的傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，一定程度上忽略了傳統(tǒng)民族音樂這一財富。
2.3用即興演出性培創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教學(xué)中最重視的是素質(zhì)教育，其中最核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域中，為滿足未來幼兒教育對高素質(zhì)師資力量要求，中職教育者必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)體系的理念，教師應(yīng)該應(yīng)該重視即興演出的能力。因此不斷培養(yǎng)中職學(xué)生的即興演出能力，對于今后的幼兒創(chuàng)新培養(yǎng)有著重要的意義。
3總結(jié)
奧爾夫音樂教學(xué)法是通過實踐的方式,使同學(xué)們在實踐中接觸音樂,培養(yǎng)音樂的藝術(shù)感，從而熱愛音樂，寓教于樂,老師和同學(xué)都是音樂教學(xué)的主體。奧爾夫音樂教學(xué)法在內(nèi)容上不局限于音樂,在目的上不是單純的提高學(xué)生的音樂技巧,而是對提升學(xué)生對藝術(shù)的喜愛，和對藝術(shù)的創(chuàng)造性。
作者:屈競 單位:河北省機電工程技師學(xué)院
參考文獻：
[1]黃淑妹.奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育音樂課程的應(yīng)用[J].教育觀察(中旬),2015,(5):41-42.
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文 篇4
在全面實施素質(zhì)教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過于孩子識了多少字，會算多少題，能背多少詩歌等，而對幼兒園組織的游戲常常會不假思索地說：“不就是玩嗎？”其實，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂的活動。著名教育家馬斯洛認為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)展的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在。”我認為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
一、在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣
蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎(chǔ)，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認識周圍世界的手段。游戲是幼兒的主要活動，是幼兒生長發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因為這個時期幼兒身心健康，知識的獲取，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個性的形成都是關(guān)鍵時期，也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開游戲，教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件，組織多種游戲活動，如通過“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個又一個困難，逐漸形成堅強的意志和不怕失敗的品質(zhì)。
幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則，只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利開展，在鼓勵遵守游戲規(guī)則的同時，對個別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養(yǎng)他們自覺排隊，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開展游戲活動。習(xí)慣培養(yǎng)，貴在堅持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。
二、在游戲中陶冶幼兒的思想品德
幼兒的感知覺是在游戲活動中發(fā)展起來的，幼兒在游戲中模仿對周圍事物的態(tài)度，反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等，因此，游戲?qū)τ變河兄豢珊鲆暤慕逃饔茫變航處熅鸵騽堇麑?dǎo)，抓住幼兒游戲這一大好時機對幼兒進行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車”的角色游戲時，創(chuàng)設(shè)了“售票員”買車票、報站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系，到達了“寓教于玩”的目的。
有人說，現(xiàn)在人們的生活富裕了，獨生子女卻越來越自私了，其實情況并非如此。《中國教育報》有一篇《對幼兒助人行為調(diào)查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時期，開展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系，而且能培養(yǎng)他們與人為善，樂于助人的品德。如通過“理發(fā)店”理發(fā)師要對顧客進行洗頭、理發(fā)、護膚等一系列熱情服務(wù)的游戲，孩子們真切體驗到不同角色的不同付出，在游戲中體驗并學(xué)會感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用，充分利用游戲活動，幫助幼兒克服自我中心，學(xué)會關(guān)心、幫助他人，培養(yǎng)良好的思想品德。
三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感
著名教育家陳鶴琴先生說過；“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)，各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得，如自主獨立、共同協(xié)作等美德的'養(yǎng)成，沒有比游戲得來的快，來的切實。”游戲是幼兒認識世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動來完成的，游戲具備一定的規(guī)則，從內(nèi)容到形式，從方法到要求，都具有較強的集體性，這就要求幼兒為達到游戲目的必須互相配合、機智勇敢、充分施展本領(lǐng)，發(fā)揮自己的主動性，同時又能克服自我，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵，使他們學(xué)會與他人合作、與人交往，培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽感。作為教師，我們也應(yīng)主動參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動孩子主動參加到活動和游戲中。
例如，在游戲貓捉老鼠中，我會告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦。”孩子們一聽一個個都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會帶孩子們一起去分享美味的肉，孩子們也都會高興地分享自己“勞動成果”，被抓住的小老鼠們也會樂在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會分別率領(lǐng)兩隊進行激烈的決戰(zhàn)，孩子們不僅熱情很高，也調(diào)動起了孩子的集體榮譽感，他們會因為自己隊伍里小朋友掉隊而緊張，會因為自己的勝利而抱團狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們在游戲和運動中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動了。
四、在游戲中培養(yǎng)幼兒的安全意識
幼兒身心的各個器官，系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過程中，機體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時，幼兒的認知水平較低，缺乏自我保護意識，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無拘無束，活潑好動，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強幼兒安全教育，把各項安全教育活動滲透到每個游戲活動中，如在“過馬路”游戲中，我先教孩子認識紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線，再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過反復(fù)演練，使幼兒有了交通安全意識，逐步養(yǎng)成了自覺遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。
五、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心
在多年的幼教實踐中我發(fā)現(xiàn)，那些在游戲中積極主動、能夠獨立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗較多，具有較強的自信心，相反，那些動作遲鈍、身體活動能力較差的幼兒，在游戲活動中常常會遭受失敗，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強的依賴性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，讓自信心較強的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進步和優(yōu)點，讓自信心弱的幼兒看到自己的進步和優(yōu)點，樹立自信心，在游戲活動中多用鼓勵和肯定的語言，使幼兒體驗到游戲活動的快樂和滿足，激起幼兒喜愛游戲、樂于上進的愿望。尤其對那些活動能力差的幼兒，要在語言和情感上給予鼓勵和支持，使他們逐漸學(xué)會保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會獲得成功。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文 篇5
摘要：學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)幼兒教師，除了注重專業(yè)知識教學(xué)外，還理應(yīng)強化專業(yè)技能教學(xué)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中，做好實訓(xùn)室建設(shè)對于提升學(xué)生實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);發(fā)展;實訓(xùn)室建設(shè)
為培養(yǎng)出社會需要的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置不僅要傳授專業(yè)知識，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實踐，探討學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，強化專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)，提升學(xué)生實踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。
1實訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置是為了滿足幼兒園發(fā)展需求，通過專業(yè)知識和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實踐中，除了要傳授專業(yè)知識外，還要注重課內(nèi)外訓(xùn)練，建立實訓(xùn)室，提升學(xué)生實踐技能。在學(xué)前教育迎來春天之后，很多沒有學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。部分學(xué)校在一開始，資金投入不足，教學(xué)設(shè)施不完善、教師資源匱乏，也沒有很好建立實訓(xùn)室，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識卻缺乏實踐技能。隨著近幾年教育改革推進，人們對學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國家及社會發(fā)展需要，在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設(shè)備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學(xué)前教育發(fā)展來看，實訓(xùn)室建設(shè)取得了較大進步，不僅實驗實訓(xùn)場地大，且種類多。基本都設(shè)有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動觀察室、幼兒活動模擬室、親子活動模擬室。同時，學(xué)前實訓(xùn)室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂夫音樂教室、衛(wèi)生模擬保健室等，基本可以滿足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來看，為更好發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，在實訓(xùn)室建設(shè)中還需繼續(xù)加強硬件設(shè)施建設(shè)，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。
2實訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境
當(dāng)前實訓(xùn)室建設(shè)仍面臨三方面的困境：一是在實訓(xùn)室建設(shè)中，實訓(xùn)教材種類還需繼續(xù)完善，教學(xué)內(nèi)容有待更新。二是實訓(xùn)室制度有待完善。總管現(xiàn)階段的實訓(xùn)室制度建設(shè)，還存在較大的不足，對于實訓(xùn)室使用時間等使用細節(jié)還需繼續(xù)完善。三是，未能充分發(fā)揮實訓(xùn)室的作用。大部分實訓(xùn)室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規(guī)定的實訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容形式過于統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此，在實訓(xùn)室建設(shè)中，還需做好實訓(xùn)室使用制度的完善，加強與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實訓(xùn)室作用[2]。針對當(dāng)前實訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境，必須對校內(nèi)教學(xué)與校外實訓(xùn)都要提起重視，補充教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實踐技能，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿足幼兒園的實際需要。
3實訓(xùn)室建設(shè)改革思路
3.1建立模擬室，強化技能訓(xùn)練
在實訓(xùn)室建設(shè)中，應(yīng)加強技能訓(xùn)練，為此，模擬室的建設(shè)是十分有必要的[3]。建立模擬活動室，實施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實的教具、環(huán)境、教材練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生主動參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生實踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定教學(xué)方案，準(zhǔn)備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來的模擬教學(xué)活動中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實踐結(jié)合，自主探索，教師根據(jù)每組模擬操作情況對學(xué)生的教學(xué)行為進行評價，同時，也要加入學(xué)生自評與同學(xué)互評，讓學(xué)生在評價中找到不足并改正。通過這樣的模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，提升學(xué)生的實踐能力。
3.2完善實訓(xùn)室管理制度和配備，發(fā)揮實訓(xùn)室作用
在實訓(xùn)室建設(shè)中，不僅要及時完善硬件設(shè)施，更要立足于教學(xué)需要，完善實訓(xùn)室管理制度，利用各實訓(xùn)室的硬件設(shè)備，充分發(fā)揮實訓(xùn)室的作用。需從三個方面考慮：一是在校內(nèi)的`學(xué)前教育中，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能需要以教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備為主要助力，為此，需完善實訓(xùn)室管理制度，如規(guī)定實訓(xùn)室開放使用時間、填寫實訓(xùn)室使用情況登記、建立器材設(shè)備檔案、對數(shù)碼鋼琴實訓(xùn)室等大型器材室實施定時檢查管理等，確保實訓(xùn)室的正常使用。二是在實訓(xùn)室建設(shè)中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫室、手工制作室等實訓(xùn)場所將教學(xué)設(shè)備及制作材料準(zhǔn)備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓(xùn)練室，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，對教學(xué)活動進行調(diào)整。如借助情景模擬、過程記錄等方式，在反饋原理的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)活動，做好教學(xué)評價，訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技能。
3.3建立多功能廳，展示專業(yè)技能
學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，學(xué)校也應(yīng)該提供舞臺讓學(xué)生展示專業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學(xué)生演出活動，組織專業(yè)培訓(xùn)活動等，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化的教育設(shè)備匯報專業(yè)演出，展示專業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說跳等基本功。同時，為發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校還需加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生積累專業(yè)經(jīng)驗，提升其實踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學(xué)模擬室來上課，讓學(xué)生在更為真實的環(huán)境下練習(xí)教學(xué)能力。
4結(jié)語
在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實踐技能，必須做好實訓(xùn)室建設(shè)，發(fā)揮實訓(xùn)室的作用，健全實訓(xùn)室相關(guān)管理制度，加強與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內(nèi)校外相結(jié)合，培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。
作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等專科學(xué)校
參考文獻：
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學(xué)前教育大專畢業(yè)論文 篇6
摘要：在技工院校學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生具有一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。本文提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學(xué)方法，以真正實現(xiàn)課程雙向滲透的目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)教學(xué);思考
如今，幼兒師范專業(yè)即學(xué)前教育專業(yè)已成為許多技工院校的特色專業(yè)。在技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)體系中，幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門應(yīng)用型必修課程。由于當(dāng)前技校生的特殊學(xué)情，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學(xué)中引入先進的教學(xué)理念和最實用的美術(shù)技法，因材施教，循序漸進，為學(xué)生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)定位
技工院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設(shè)計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發(fā)育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)活動并組織實施，能組織完成學(xué)齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動，能進行幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計和玩具、教具設(shè)計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協(xié)調(diào)能力。因此，技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也必須與總目標(biāo)相契合，即通過教學(xué)幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術(shù)的特點、審美價值及評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導(dǎo)幼兒進行繪畫創(chuàng)作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學(xué)方法，從而具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。
二、當(dāng)前技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來，許多技工院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，為社會培養(yǎng)了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術(shù)教學(xué)來說，筆者就發(fā)現(xiàn)不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設(shè)力量不足。許多技工院校在專業(yè)設(shè)置上偏重于理工科，相應(yīng)的師資也主要以理工專業(yè)為主，具有講師以上職稱的美術(shù)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，加上當(dāng)前技工院校的待遇偏低，許多美術(shù)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)極不合理，“青黃不接”的現(xiàn)象正在許多技工院校出現(xiàn)。其次，技校生的學(xué)情不容樂觀。要學(xué)好幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)這門課程，就要求學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識與技能，但近年來隨著高中的不斷擴招，技校生的生源素質(zhì)逐年下降，特別是美術(shù)、音樂的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生更是缺乏。因此，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中會感到越來越困難，從而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。最后，教學(xué)設(shè)施建設(shè)不足，按照國家職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室和教學(xué)設(shè)備的要求，學(xué)校必須有美術(shù)教室，教室中要配置多媒體、實物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設(shè)班級較少的學(xué)校，更是覺得將大量資金投入美術(shù)教室建設(shè)是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學(xué)設(shè)施的課堂進行授課，導(dǎo)致教學(xué)模式單一、僵化。
三、技工院校學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)教學(xué)的實踐
幼兒美術(shù)是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語言，是孩子們成長的記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫中蘊含的情感，如何欣賞、評價幼兒的美術(shù)作品，又如何用先進的教學(xué)理念和正確的兒童觀指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動，引領(lǐng)幼兒步入藝術(shù)的殿堂?這一系列問題都需要美術(shù)專業(yè)教師認真探索。為此，首先在師資隊伍建設(shè)上要求學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)具有專門的音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程教師。其中從事美術(shù)教學(xué)的教師必須受過一定的學(xué)前教育理論培訓(xùn)，并對學(xué)前教育實踐有一定了解。針對師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應(yīng)具有現(xiàn)代學(xué)前教育理念，在學(xué)前教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗且有一定專長，具有較強的教育教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力。其次，推行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，靈活運用各種教學(xué)方法，重點突出案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，切實提高教學(xué)效果。最后，教師要關(guān)注課程改革與創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助專業(yè)教學(xué)資源庫、課程教學(xué)網(wǎng)站，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源，及時解決學(xué)習(xí)中的困惑，增強自主學(xué)習(xí)的意識，從而提高自我發(fā)展的能力。總之，全新的教育理念、專業(yè)系統(tǒng)的課程教學(xué)是技工院校學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)教學(xué)的著力點與出發(fā)點，也是使美術(shù)教學(xué)貼近幼兒教師崗位實際的必然要求。
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