鉸鏈四桿機構(gòu)的演化及應(yīng)用教學設(shè)計論文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的鉸鏈四桿機構(gòu)的演化及應(yīng)用教學設(shè)計論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《平面連桿機構(gòu)》是中等職業(yè)學校《機械基礎(chǔ)》中的重要內(nèi)容，《鉸鏈四桿機構(gòu)的演化及應(yīng)用》是該章中的重點和難點。鉸鏈四桿機構(gòu)是平面連桿機構(gòu)中最為典型的機構(gòu)，它可以演化為“曲柄滑塊機構(gòu)、導桿機構(gòu)”，多年教學發(fā)現(xiàn)，學生的基礎(chǔ)不同，雖然在學習“鉸鏈四桿機構(gòu)的演化過程及應(yīng)用”知識時表現(xiàn)出的困難程度有差別，但由于缺乏直觀經(jīng)驗，學生在學習過程中均會存在一定的難度！筆者針對現(xiàn)在所任教的單招學生教學對象，設(shè)計了一堂課堂教學并進行了實施，本文對教學中的成功與不足等方面進行教學反思，以在今后教學中有所借鑒，提高教學效果！
教情、學情分析：任教學生為“單招班”學生，他們的文化基礎(chǔ)與學習態(tài)度較不是太好。本節(jié)課是一堂復習課，在第一輪新課教學中主要采取傳統(tǒng)教學方法，因?qū)W生對“機構(gòu)的應(yīng)用”缺少感性認識，理解時表現(xiàn)出一定的難度。本節(jié)課運用“多媒體”教學手段（更加直觀）、采用“課堂自主—研究學習”的教學方法，力圖使學生對本節(jié)內(nèi)容的理解更加深入，掌握更加透徹！
“教學目的”的制定：
1．掌握鉸鏈四桿機構(gòu)的演化過程及演化機構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成及運動原理（認知目標）；
2．培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力和自學能力，使他們能在實習或生產(chǎn)中解決相關(guān)的技術(shù)問題（能力目標）；
3．激發(fā)學生學習興趣，增進師生互動、交流、達到“教學相長”的效果，進行熱愛專業(yè)的思想教育，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際地學習（情感目標）。
教學方法及手段的選擇：本節(jié)課采取課堂自主——研究的教學方法，課前讓學生先進行自學，課堂上教師對總的教學目標進行細化，在講解每個知識點時，采用“引導教學法”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”，先示出引導問題，讓每個學生通過思考解決問題，層層遞進，逐個解決問題，然后教師對學生的思維進行總結(jié)、訓練和拓展；為彌補學生想像能力的欠缺、增強學生學習的直觀性，對鉸鏈四桿機構(gòu)的演化過程可采用flash軟件制作課件，對演化機構(gòu)的應(yīng)用（結(jié)構(gòu)組成和運動原理）可從Internet上搜索多種教學素材（錄像、實物等），提高教學效果！
教學過程如下：
一、思維引入：
1．鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本類型及判斷方式？
2．急回特性判定及其應(yīng)用意義？
3．曲柄搖桿機構(gòu)死點產(chǎn)生條件、位置、克服方法、應(yīng)用？
4．列舉實際生產(chǎn)生活中三種典型鉸鏈四桿機構(gòu)的應(yīng)用實例？還存在哪些其他形式的四桿機構(gòu)？
二、思維啟發(fā)演繹：
（一）曲柄滑塊機構(gòu)
1．演化
通過演示，讓學生觀察，分析曲柄滑塊機構(gòu)是曲柄搖桿機構(gòu)的演化形式。
[多媒體]
觀察曲柄搖桿機構(gòu)中，連桿BC與搖桿CD的鉸接點C的運動軌跡（標記）圓弧的半徑即為搖桿CD長。
觀察機構(gòu)改變：
（1）出現(xiàn)圓弧槽；
（2）用滑塊替換搖桿CD，滑塊在圓弧槽內(nèi)運動。
演示C點的運動軌跡，得出結(jié)論：C點運動軌跡不變。
啟發(fā)學生思考：若搖桿半徑變大，圓弧槽越趨平直時，C點運動軌跡。
[多媒體]
當曲導軌變?yōu)橹睂к墪r，C點的運動軌跡是一直線，機構(gòu)運動形式改變了，曲柄滑塊機構(gòu)。
分析曲柄滑塊機構(gòu)的組成和運動原理
得出結(jié)論：曲柄滑塊機構(gòu)組成（曲柄、連桿、滑塊、機架四部分）
運動形式為：曲柄（轉(zhuǎn)動）→滑塊（移動）
（二）導桿機構(gòu)
三、思維訓練與反饋：
從基礎(chǔ)知識、應(yīng)用解答及技能訓練三方面進行思維訓練（具體問題略），以了解學生課堂學習的掌握情況。
四、思維拓展：
布置課外作業(yè)及思考題，進一步思維拓展（題略）。
教學效果的估測：本節(jié)課基本達到教學目標，課堂教學中成功與不足并存，下面對此逐一談?wù)剛�人的體會。
成功之處：
1．機械專業(yè)課程教學中運用多媒體教學手段（也可稱為理實一體化），大大降低了學生學習專業(yè)知識的難度。筆者從教十多年，跨出大學的門檻，隨即踏入中等職業(yè)學校的門檻，自身對專業(yè)知識的掌握很多是從書本上學來的，實踐經(jīng)驗較少，受條件限制（硬件和軟件），課堂教學中不能夠給學生提供直觀的認知媒介，在教學鉸鏈四桿機構(gòu)的演化機構(gòu)的組成和應(yīng)用內(nèi)容時，教師感覺到講得很吃力，學生聽起來也覺得晦澀難懂，很多時候僅是為了應(yīng)付考試而“死記硬背”！
2．激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的求知欲。筆者在課后對10名（共35名）學生進行談話，并對全班學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們普遍認為此堂課上得非常好，較多學生上了此堂課后，不自覺地改變了一些觀點。他們說，他們以前一直認為機械基礎(chǔ)知識空洞、枯燥無味、難于接受，學了沒有什么用。課件中用動畫模擬將鉸鏈四桿機構(gòu)的演化過程生動地展示出來，幫助他們更好理解知識，對知識的記憶保持較長的時間，起到事半功倍的效果；課件中通過錄像演示了各種演化機構(gòu)在機器中的工作過程，幫助學生掌握鉸鏈四桿機構(gòu)演化機構(gòu)的組成和運動原理，特別是各種演化機構(gòu)的應(yīng)用，如內(nèi)燃機中曲柄滑塊機構(gòu)、牛頭刨床中擺動導桿機構(gòu)、汽車翻斗自卸裝置中曲柄搖塊機構(gòu)等，幫助學生進一步認識到，機械專業(yè)知識來源于生活，服務(wù)于我們的生活，并不斷地得到發(fā)展和更新，無論將來是進一步到高校深造，還是直接參加就業(yè)，他們都應(yīng)該學好機械專業(yè)基礎(chǔ)知識。
3．運用教育學、心理學理論指導專業(yè)課的課堂教學，使教學方法和原則的選用更具有科學性。奧蘇伯爾提出，根據(jù)學生原有知識基礎(chǔ)進行教學，乃是教育心理學中最重要的原理。無論從縱向還是從橫向?qū)ι催M行比較，同一專業(yè)的學生都有可能在各方面存在較大的差異，因此在制定教學目標、選擇教學方法時，要充分考慮到學生的實際情況，而不是千篇一律，重復同樣的教學過程。奧蘇伯爾的學習理論將認知方面的學習分為機械學習和有意義學習兩大類，當學生原有認知結(jié)構(gòu)中沒有適當知識來同化學習材料時（盡管材料本身有邏輯意義），學生出現(xiàn)機械學習是不可避免的，這時，教師應(yīng)了解有意義學習的條件。
4．采用自主教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力。教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教給他們的學習方法，培養(yǎng)他們的學習能力，調(diào)動學生的主觀能動性，這才是社會需要的人才！中等職業(yè)學校的學生大多數(shù)已養(yǎng)成一定的`“學習惰性”，如若教師對此種現(xiàn)象不加干涉，認為學不學是“學生的事情”，那就糟了，對教、學雙方都是“雙輸”！“跳一跳，摘桃子”。教學中采用自主教學模式時，給學生設(shè)定的思維問題，要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學生常常能夠體驗成功的喜悅，激發(fā)他們更強的學習欲望！
不足之處（需改進）：
1．專業(yè)課有著與文化課不同的特點，理實一體化是近年來一直倡導的比較好的教學方法，因條件有限，將專業(yè)理論、生產(chǎn)實踐與信息技術(shù)進行整合還很不夠，這方面的工作還需要一個較長的過程。
2．資源共享需加強，為了制作“鉸鏈四桿機構(gòu)的演化及應(yīng)用”課件，筆者準備了很長的時間，其他教師也深有此種體會。要制作一個高質(zhì)量的機械專業(yè)課件，對教師的要求也很高，既需要扎實的機械專業(yè)知識，又需要一定的計算機能力，很多教師往往因此而退縮（有時也會有時間方面的問題），因此，教研組應(yīng)起到一定的組織功能，充分發(fā)揮團隊能力，創(chuàng)造出的成果在教學中資源共享，對每個教師來說未嘗不是一件好事。
3．改革傳統(tǒng)上專業(yè)課程教案的撰寫理念迫在眉睫。傳統(tǒng)教案往往以內(nèi)容是否詳細、書寫是否工整論優(yōu)劣，對中等職業(yè)教育來說，專業(yè)內(nèi)容多，知識不斷地更新，用傳統(tǒng)教案的評價方法來評價教案，已遠遠不合適，迫切需要把教師從繁重的教案寫作中解脫出來，變傳統(tǒng)抄書為實際意義的備課。
4．因操作電腦出現(xiàn)一次失誤，導致課堂教學不夠連貫，表現(xiàn)出缺憾。運用多媒體或理實一體上課，必須做好充分的準備，把一堂課45分鐘充分利用起來，提高教學效率！
5．此堂課還有一方面缺憾就是，教師的精神狀態(tài)不夠飽滿，語言缺少一定的激情和感染力，今后還有待加強。
再教設(shè)計：沒有最好，只有更好！在《鉸鏈四桿機構(gòu)的演化和應(yīng)用》這節(jié)內(nèi)容教學中，不僅將信息技術(shù)與機械專業(yè)知識結(jié)合起來，還可能將課堂搬到車間里，上讓學生不僅能“看到”，更要能“摸到”，將理論與實踐充分結(jié)合起來，提高課堂教學效果！
多年來，“應(yīng)試教育”一直被批判，提倡教師在教學中注重學生能力的培養(yǎng)，這在中等職業(yè)學校中尤其顯得重要，這些道理說起來容易，做起來卻很難。作為機械專業(yè)老師，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課的教學資源，極力給學生營造直觀的認知環(huán)境可以引導學生自主學習，把他們推到學習的前臺，使學生成為教學的主體，教師成為教學的主導者，組織者，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會人才！
參考文獻
1吳慶麟：《認知教學心理學》，上海科學技術(shù)出版社，2000年版。
2皮連生：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，2003年版。
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