高校輔導員培訓的現(xiàn)實困境和思考論文

時間：2021-02-05 10:11:53 論文我要投稿

關于高校輔導員培訓的現(xiàn)實困境和思考論文范文

　　在平時的學習、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的關于高校輔導員培訓的現(xiàn)實困境和思考論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于高校輔導員培訓的現(xiàn)實困境和思考論文范文

　　[論文摘要]當前高校輔導員正處在由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉型的關鍵時期，要順利實現(xiàn)轉型，加強輔導員培訓有著不可替代的作用。針對當前輔導員培訓中存在的問題，應當確立四種培訓理念和模式：以提高思想境界為本的職業(yè)價值教育和育人理念教育；以掌握知識為本的知識學習；以提升能力為本的專題學習研討；以輔導員可持續(xù)發(fā)展為本的后續(xù)支持。

　　[論文關鍵詞]高校輔導員培訓

　　當前高校輔導員正在由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉型。輔導員的轉型不可能自然完成，需要多種的外力支持，對他們進行完整和系統(tǒng)的培訓是完成這一轉變的重要力量和主要途徑。但是，當前輔導員培訓還存在著一些問題，影響了培訓的效果。因此，在現(xiàn)階段建立、完善和創(chuàng)新輔導員培訓體系就顯得尤為重要和必要。

　　一、高校輔導員培訓的現(xiàn)實困境

　　1.培訓理念不清

　　確立培訓理念是輔導員培訓體系的核心。建設一支什么樣的輔導員隊伍，如何去建設這樣一支隊伍，核心的問題是要有正確的理念指導。可以說有什么樣的培訓理念，就會有什么樣的培訓結果。培訓理念失之偏頗，培訓工作就會顧此失彼，影響到輔導員全面和可持續(xù)發(fā)展。那么當前的輔導員培訓以什么為本?基于何種理念?答案模糊不清。原因何在?很少有人或培訓機構分析過哪些理念、知識和技能對于今天的輔導員來說是最有價值的，也沒有思考過應采用什么樣的培訓理念。沒有理念指導的培訓又何談規(guī)范、系統(tǒng)和有序，只能說是為了培訓而培訓。

　　2.培訓體系不健全

　　培訓體系是指培訓理念、制度、途徑、內(nèi)容、方式方法的有機結合而形成的系統(tǒng)。輔導員培訓體系不健全主要包括培訓組織機構不健全和培訓內(nèi)容不系統(tǒng)。第一，機構不全。目前雖有國家級、省級和校級三級培訓機構，但沒有建立科學規(guī)范的層次和體系，它們之間職責不清、分工不明，導致出現(xiàn)培訓內(nèi)容重復或缺失等現(xiàn)象。而且校一級培訓機構常與學生工作部(處)“兩塊牌子，一套班子”，難以有固定時間和精力來開展系統(tǒng)培訓。第二，內(nèi)容不系統(tǒng)。當前的培訓主要針對輔導員的常規(guī)工作開展，基本限于崗前培訓和零星的工作培訓，且沒有一個完整的分層分級的內(nèi)容體系，僅停留在對崗位職責的一般介紹、常規(guī)工作經(jīng)驗總結以及政策、規(guī)定的詮釋上。培訓內(nèi)容較狹窄，對輔導員分層次、分階段的適應性引導，職業(yè)能力提升，研究意識和研究方法的培養(yǎng)及職業(yè)道德教育等方面著力較少，難以適應輔導員工作和自身發(fā)展要求。

　　3.培訓方式單一

　　課堂教學、專題講座是當前輔導員培訓的主要方式。這種形式存在明顯缺陷：

　　一是整齊劃一的“滿堂灌”培訓方式，不能滿足輔導員多樣化的需求；

　　二是這些傳統(tǒng)教學方式的基本形式是講授或灌輸，缺少專業(yè)訓練的形式，對輔導員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不利；

　　三是培訓內(nèi)容注重知識層面，而對思想精神層面訓練不夠，因此通過輔導員培訓能理解一些理念性的概念，掌握一些純粹的知識，提高一些靜態(tài)的處理問題的能力，但一旦情境發(fā)生變化就會束手無策；四是容易造成知識的不系統(tǒng)和不連貫。

　　4.培訓時效不長

　　有的輔導員在脫產(chǎn)培訓后一段時間內(nèi)對培訓的內(nèi)容保持一定的熱情，但不久之后就會消退，回歸原樣，直接導致培訓缺乏長效性。導致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏培訓的后續(xù)支持。脫產(chǎn)培訓受時間和空間的制約，輔導員難以離崗接受較高層次的培訓，而且這種培訓容易與實際相脫節(jié)。因此，要使輔導員真能理解、鞏固和深化育人的理念，提高育人的技能和藝術，就必須幫助他堅持在崗位上進行長期的學習和實踐，使培訓工作貫穿于輔導員職業(yè)生涯的整個過程。

　　二、高校輔導員培訓的對策性思考

　　針對目前我國高校輔導員培訓中存在的不足，借鑒國外學生事務工作隊伍建設的經(jīng)驗，結合我國高校實際情況，筆者認為高校輔導員培訓應在科學清晰的培訓理念指導下，建立立體交叉的培訓體系，使理念、內(nèi)容、方式、機制密切結合，最終形成獨具學校特色的完善的輔導員培訓體系。

　　1.確立全面的'培訓理念

　　有學者認為，輔導員培訓應確立“多種方式并舉、多種方法并用、知識能力并重、德才學識藝全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的理念。筆者認為，應確立四個層面的培訓理念：

　　一是以提升思想境界為本；

　　二是以掌握知識和技能為本；

　　三是以提升能力為本；

　　四是以輔導員可持續(xù)發(fā)展為本。

　　與之相適應，在培訓內(nèi)容上要做到宏觀與微觀相結合，在途徑上做到傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合，在時間上做到集中與分散相結合。

　　2.完善系統(tǒng)的培訓體系

　　第一層面，以提升思想境界為本的職業(yè)價值和育人理念教育。職業(yè)價值的認同和育人理念的確立，是輔導員上崗前必須要解決的一個問題。首先，輔導員對自身職業(yè)的價值認同是做好輔導員工作的前提和基礎。如果他們認為輔導員工作有價值，就會對其工作的目標、理念、態(tài)度和方法起著積極的指向作用，同時也會使其主動地學習相關地理論知識，掌握育人的技能和技巧，具體工作也會非常深入和扎實。如果他們認為輔導員工作無價值，就會覺得所從事的工作毫無意義，這樣他不僅不會去主動學習、提升自己，其工作也只能是浮在表面。

　　其次，輔導員的育人理念是做好輔導員工作的靈魂。輔導員所從事的教育活動都是以輔導員的育人理念為基礎和核心構建起來的，教育活動的組織形式以及具體措施等都必須納入輔導員的育人理念之中才能發(fā)揮現(xiàn)實的教育作用。從這個意義上講，輔導員對大學生進行的教育活動最終會隨著輔導員理念的發(fā)展而發(fā)展。輔導員的育人理念來源是多種多樣的，但絕大多數(shù)輔導員所具有的育人理念是根植于社會之中的大眾教育理念，

　　這些教育理念可能是不系統(tǒng)的，可能是不清晰的，也可能是不理性的。通過有效的教育和實踐鍛煉，輔導員才會形成正確的、清晰的和系統(tǒng)的育人理念。

　　第二層面，以掌握知識和技能為本的相關學習。

　　首先，人的教育活動都是通過知識來進行的，離開了知識，教育就成了無源之水、無本之木。因此，輔導員培訓也必須有一個專門的知識學習階段，如果輔導員沒有相關的知識，那么就不可能成為一個合格的教育者，或者說，只能是一般的事務工作者。

　　其次，知識也是輔導員生存和發(fā)展的智力工具，因為輔導員對任何事物好壞與高低的評價都與自己所擁有的知識相關，對自身的認識、發(fā)展方向的確定及能否適應外部環(huán)境的變化也都與自己所擁有的知識相關。然而，教育的相關知識是豐富多樣的，在有限的輔導員培訓時間內(nèi)是不可能傳遞所有相關知識的。因此，選擇哪些知識作為輔導員培訓的主要內(nèi)容，也就成了在知識學習階段的重要問題。

　　根據(jù)知識的性質(zhì)，輔導員需掌握的知識應該有三類：

　　一類是理論性知識，如教育學、心理學、社會學等；

　　另一類是實踐性知識，即在長期的大學生教育管理實踐中所形成的又被社會所選擇或組織化了的經(jīng)驗；

　　第三類是黨的教育方針、政策和有關大學生教育管理方面的法律、法規(guī)。

　　這三類知識在輔導員培訓中不能孤立地進行，培訓機構應該根據(jù)不同的知識性質(zhì)全面地、系統(tǒng)地來制定輔導員培訓的知識課程體系。

　　第三層面，以提升能力為本的專題學習研討。專題學習研討的目的是為了培養(yǎng)輔導員的學術興趣，提高他們的研究能力，提升他們的育人智慧，使他們不斷地朝著專家化方向發(fā)展。因此，職業(yè)價值和育人理念教育，以及相關知識學習是所有輔導員都必須參加的。而第三層面的專題學習則是依據(jù)輔導員個人的發(fā)展意愿和需求來進行，由輔導員主動提出培訓計劃，根據(jù)不同的研究方向，采用菜單式培養(yǎng)。為什么要有第三層面的培訓呢?

　　其一，輔導員培訓的最終目的要真正地提升他們的教育智慧，而不僅僅是為了增加一些相關的知識和掌握一些靜態(tài)的處理問題的能力。輔導工作不僅靠知識的豐富，而且要靠內(nèi)在的思考和充滿靈性的教育智慧，研究則是產(chǎn)生靈性和教育智慧的主要路徑。

　　其二，按需培訓突出了尊重個人特點、尊重個人意愿、尊重個人需求，有效地調(diào)動了每位輔導員學習、研究的積極性，不斷鼓勵其自我開發(fā)，較好地解決了傳統(tǒng)培訓供需脫節(jié)的矛盾。因此，在輔導員培訓的整個過程中必須要有培養(yǎng)學術興趣、提升研究能力的一個階段。

　　第四層面，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為本的后續(xù)支持。輔導員培訓的后續(xù)支持可分兩個方面：

　　一是繼續(xù)學習；

　　二是加強實踐。

　　繼續(xù)學習又有開展自學活動和組織集體學習兩種形式。開展自學活動是指通過自學活動來不斷提升自我的綜合能力，自學活動的優(yōu)勢是不受時空約束，且能激發(fā)個人內(nèi)在的主導性，不是等著別人替自己安排學習發(fā)展的機會，而是主動去駕馭人生之舟。組織集體學習是指學校按照輔導員自己所確立的研究方向，分成若干個專題研討小組，每個小組聘請一名指導教師并在導師的指導下定期開展專題研討。

　　這種通過組織內(nèi)部相互之間的學習和合作研究，不僅能彌補單純個體學習的局限，還可以把某種附著在個體身上的學識植人到小組內(nèi)部，并在組織內(nèi)部擴散，實現(xiàn)學科優(yōu)勢的積累和知識的共享。加強實踐就是要求輔導員把先進的理念、所學的知識、借鑒的經(jīng)驗和研究的成果不斷地在實踐中加以應用。輔導員工作是一項實踐性很強的工作，指導其工作的理論并不是那些純粹的理論，而是來源于實踐、植根于實踐的理論。另外，被灌輸?shù)睦砟钜D變成為自己的理念，也需要一個不斷實踐的過程。因此，加強實踐對于輔導員的持續(xù)發(fā)展來說，是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

　　以上四個層面的培訓都有著各自不可取代的優(yōu)勢，不能偏廢。它們也不是孤立存在的，必須相互銜接：

　　首先，道德是通過職業(yè)價值和理念教育使輔導員真正理解其職業(yè)意義和以人為本的教育理念，為下一步的自覺學習和工作打好基礎；

　　其次通過相關理論知識、實踐知識和法律、法規(guī)的學習，不斷掌握育人知識，提升育人的技能和藝術；

　　再次，通過研究能力的提升，不斷實踐自已的教育智慧，并使輔導員朝著專家化方向發(fā)展；

　　最后通過長期的后續(xù)學習和實踐的支持，保證輔導員的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.完覯范的培訓制度

　　現(xiàn)有的高校輔導員學歷層次、專業(yè)背景各異大多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)化教育和系統(tǒng)培訓。建立和完善科學有效的輔導員崗位培訓制度，是彌補當今輔導員專業(yè)化程度低的最現(xiàn)實途徑。高校要從自身發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，將輔導員培訓納人高等學校師資培訓規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，致力于將輔導員隊伍打造成為學習型、發(fā)展型團隊。要制定輔導員培訓工作規(guī)章制度，以制度的形式把對輔導員的培訓納人到學校的日常工作中去，納入到全校師資力量的提高中去，并在經(jīng)費上給予大力支持，形成一個系統(tǒng)工程。

　　輔導員培訓不是短期工程，也不是臨時任務培訓時問和經(jīng)費的保障是一個不可回避的重要問題。就當前各高校對輔導員培養(yǎng)的重視程度來看要做到這一點僅僅靠輔導員自身的力量或全體學生思政干部的力量是不夠的，因為當前在經(jīng)費的投入和制度的選擇上更多地偏重于專任教師隊伍的發(fā)展。因此，對于絕大多數(shù)輔導員來說，基本上沒有參加較長時間的脫產(chǎn)培訓。在這種背景下，要靠法律化的培訓制度來保障。國家教育行政主管部門要完善現(xiàn)有的輔導員培訓制度，要以法規(guī)的形式來明確輔導員培訓的任務、內(nèi)容、時問及經(jīng)費保障，并對各學校支持輔導員培訓情況進行檢查。學校要為輔導員的全面發(fā)展提高創(chuàng)造政策和物質(zhì)上的條件，完善配套保障措施，解決輔導員個人發(fā)展的后顧之憂，從而使輔導員工作真正成為一種有發(fā)展前景，可以滿足個人成長需求，可以長期從事的事業(yè)。

　　4.切實保障培訓質(zhì)量

　　質(zhì)量問題是輔導員培訓能否真正取得實效的核心問題，也是當前要解決的一個首要問題。如何提高輔導員培訓的質(zhì)量?首先，要創(chuàng)新培訓方法努力實現(xiàn)培訓中的以下幾個轉變：

　　一是從傳統(tǒng)培訓方式轉向現(xiàn)代培訓方式，注重利用現(xiàn)代信息技術的新手段；

　　二是從注重“教”轉向注重“學”，提升輔導員的能動性；

　　三是從注重技能培訓轉向綜合能力培訓；

　　四是從單一培訓模式轉向多種培訓模式融合發(fā)展，并注重培訓模式的實際可操作性。

　　其次，要對培訓機構的設置、師資配備、職能及考核從法規(guī)層面上作出明確的規(guī)定，使之規(guī)范化和有序化，迫使培訓職能部門主動去考慮培訓的科學性、有效性和系繞l生。

　　第三，引入“學分制”和“導師制”教學管理模式。在脫產(chǎn)培訓中可采用“學分制”，確定每個層面不同教學內(nèi)容的學分，規(guī)定完成一個階段的總學分后才能進入另一個階段的培訓，規(guī)定在幾年內(nèi)修滿所有學分準予結業(yè)，并把是否結業(yè)作為考核、晉升的主要依據(jù)。實施輔導員導師制，可聘請學生思想政治工作與管理工作經(jīng)驗豐富、資歷深、職稱高的領導干部與教師做輔導員的導師，聘請優(yōu)秀輔導員傳授工作方法和工作要領；也可吸收具有教育學、心理學、社會學或管理學等學科知識背景的專家學者結合學生工作進行專題教學和課程項目開發(fā)研究，專題研討組在導師的指導下開展討論、研究，課題申報和撰寫論文。導師也要了解本指導小組每位輔導員的基本情況，在指導中要堅持務實和經(jīng)常。這是結對培訓的好形式，也是促進輔導員職業(yè)適應和提高工作水平的好途徑。

　　參考文獻：

　　[1]石中英.教育哲學[H].北京：北京師范大學出版社，2008.

　　[2]翁文艷.國外領導教育與培訓概覽[H].上海：華東師范大學出版社，2008.

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