高職院校雙師型教師評(píng)價(jià)體系的建設(shè)方式創(chuàng)論文
一、研究背景
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，要在職業(yè)教育的發(fā)展與改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。教育部2011年8月明確指出：“高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化內(nèi)涵，提升社會(huì)服務(wù)能力，努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育�！边@無疑對(duì)培養(yǎng)高端技能型人才的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提出了更高的要求。從我國現(xiàn)有高職院校教師及其教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析來看，“雙師型”教師及教師隊(duì)伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展的需要，與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)極不適應(yīng)。高職教師工作熱情的高低，績(jī)效管理的好壞，直接影響著高職教師工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。
有效的教師評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高、優(yōu)化師資隊(duì)伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的技術(shù)和方法收集和分析信息資料，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的過程和價(jià)值作出判斷。目前，高職院校“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系還處在一個(gè)摸索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證。只有“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而提高教師的整體素質(zhì)，探索能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的教師評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)重要課題。
二、高職院�！半p師型”教師隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
1.職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)不夠明確
職業(yè)教育與普通學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)要突出良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。目的在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這是一條長(zhǎng)期的目標(biāo)。但在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式中，多數(shù)高職院校將教學(xué)工作重點(diǎn)放在了單一追求數(shù)量，沒有強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師從提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面努力，這就使教師評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，缺乏系統(tǒng)性
教師評(píng)價(jià)應(yīng)全面反映教師的價(jià)值，而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系的設(shè)置較為簡(jiǎn)單，一般采取相同的模式，指標(biāo)數(shù)量過少，會(huì)影響結(jié)果的可信度與實(shí)用性。“雙師型”教師隊(duì)伍的考評(píng)內(nèi)容主要從政治思想修養(yǎng)、師德、教育教學(xué)水平、科研能力及專業(yè)技能各個(gè)方面展開，但是很多時(shí)候科研能力成為了非常重要的一項(xiàng)，在考評(píng)分?jǐn)?shù)中占據(jù)很大的比重，而忽視了實(shí)踐能力等教師綜合素質(zhì)和潛力評(píng)價(jià)。另外，不少院校缺少校內(nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考評(píng)的措施，學(xué)校沒有將教師校外培訓(xùn)成績(jī)、實(shí)習(xí)單位鑒定意見、企業(yè)的反饋與校內(nèi)考評(píng)結(jié)合起來，這就不能全方面、系統(tǒng)地考評(píng)教師的“雙師素質(zhì)”，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的偶然性和局限性。
3.評(píng)價(jià)主體單一，教師有抵觸心理
教師評(píng)價(jià)一般由學(xué)校組成專門人員進(jìn)行，參評(píng)教師回避。由于任何評(píng)價(jià)主體都會(huì)不可避免地受到自身或外部諸多因素的影響，很難保證評(píng)價(jià)的客觀性。而教師往往對(duì)評(píng)價(jià)的過程及結(jié)果不知情，就難以了解學(xué)校的要求、學(xué)生的期望與自身表現(xiàn)的差距，不了解自身教學(xué)的實(shí)際狀況，也就不知道今后應(yīng)該如何改進(jìn)和提高教學(xué)。當(dāng)教師本人對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果存在異議時(shí)，缺少一套完備的機(jī)制讓教師消除心理顧忌、充分陳述自己的觀點(diǎn)。因此，教師在評(píng)價(jià)過程中由于缺少知情權(quán)和話語權(quán)，對(duì)評(píng)價(jià)也常常表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼的心理，甚至導(dǎo)致教師自覺或不自覺地抵制和厭惡。
4.評(píng)價(jià)模式落后，缺乏差異性
教師之間存在著明顯的個(gè)性差異，任何教師評(píng)價(jià)都應(yīng)尊重和承認(rèn)教師的差異性。然而，多數(shù)高職院校教師評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)更多站在規(guī)范管理的立場(chǎng)，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向所有的教師。這就是很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，教師評(píng)價(jià)難以對(duì)教師專業(yè)發(fā)展形成實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)導(dǎo)向作用的主要原因。
三、如何構(gòu)建高職院�！半p師型”教師評(píng)價(jià)體系
1.注重“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師的發(fā)展需求
高職教師能力評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的需求，具有人文關(guān)懷精神，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有充分的幫助措施，而不能單純強(qiáng)調(diào)淘汰懲罰；應(yīng)當(dāng)通過高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)的定期更新，以及考核評(píng)價(jià)的定期進(jìn)行，來推進(jìn)“雙師型”教師能力素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。
2.注重評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡教師自我評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系中，參與評(píng)價(jià)的往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或系部主任，這種單一的評(píng)價(jià)違背了教師評(píng)價(jià)的“客觀性”，不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的功能。為更好地實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的“客觀性”，應(yīng)該使評(píng)價(jià)的`主體多元化，努力在評(píng)價(jià)中將實(shí)施教師自我評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的多主體評(píng)價(jià)。其中，特別要強(qiáng)化教師的自評(píng)活動(dòng)。教師針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思，自查自糾，找到發(fā)展過程中的問題和癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。
3.處理好“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制與培養(yǎng)模式之間的關(guān)系
“培養(yǎng)”與“評(píng)價(jià)”是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高職院�！半p師型”教師的發(fā)展，基點(diǎn)在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于評(píng)價(jià)機(jī)制�！半p師型”教師的評(píng)價(jià)實(shí)施應(yīng)本著“全面性、系統(tǒng)性、多元化、多渠道”原則，使評(píng)價(jià)結(jié)果既成為“雙師型”教師培養(yǎng)的終點(diǎn)，同時(shí)亦是“雙師型”教師培養(yǎng)的起點(diǎn)。要努力實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)結(jié)合，建立兩者之間的良性互動(dòng)關(guān)系。
4.把社會(huì)服務(wù)成果納入“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的框架
職業(yè)教育對(duì)教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力。開展社會(huì)服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，可促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展。“雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力是指為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，以及為社區(qū)開展培訓(xùn)服務(wù)等�！半p師型”教師應(yīng)該積極開展社會(huì)服務(wù)工作，其社會(huì)服務(wù)能力是其專業(yè)水平和綜合能力的體現(xiàn)。高水平的社會(huì)服務(wù)能力能夠直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高�？梢姡岣摺半p師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是“雙師型”教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。因此，需把社會(huì)服務(wù)成果納入“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的框架。
5.建立、完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的考核監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制
關(guān)于考核監(jiān)督機(jī)制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教務(wù)處、教育督導(dǎo)組等組成學(xué)院考評(píng)組，由系部主任、教研室主任與專業(yè)帶頭人組成系部考評(píng)組。針對(duì)有關(guān)項(xiàng)目分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，相同項(xiàng)目考核結(jié)果所占比例各50%；兩組均應(yīng)吸收學(xué)生、企業(yè)參加考評(píng)。由學(xué)院、系部共同組成考核評(píng)價(jià)監(jiān)控組，對(duì)考核評(píng)價(jià)全過程進(jìn)行監(jiān)控。教師考核評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師檔案，從制度上保證教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，改革分配制度�！半p師型”教師的勞動(dòng)價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動(dòng)價(jià)值，因此，對(duì)“雙師型”教師，一方面高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，加強(qiáng)管理和考核，另一方面從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜，實(shí)行政治待遇從優(yōu)、生活待遇從優(yōu)、勞動(dòng)報(bào)酬從優(yōu)的“三優(yōu)”政策。
總之，構(gòu)建高職院�！半p師型”教師評(píng)價(jià)體系，是個(gè)龐大、繁雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人等多方面的共同努力，突破傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系的弊端，從根本上滿足教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要。
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