從自由寫到樂寫、會寫論文

時間：2021-04-25 08:43:43 論文我要投稿

從自由寫到樂寫、會寫論文

　　教過語文的老師大都有這樣的體會：學生怕作文，為應付作文，或移花接木，改頭換面；或閉門造車，無病呻吟；或千篇一律，千人一面。那么如何消除這種消極心理，激發學生的寫作興趣？筆者認為作文教學必須打破過去的陳舊模式，大膽創新，努力實踐“知之者不如樂之者”的民族傳統教育理念，構建一種與新課標相協調的快樂教學模式，給學生提供充分自主的空間，引導學生愿寫、樂寫、會寫，從而提高寫作水平。下面結合教學實際，談一下自己的做法。

從自由寫到樂寫、會寫論文

　　一、順應規律，讓學生自由寫

　　新課標要求學生能不拘形式寫見聞、感受、想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深最感動的內容。為了讓“自主”更好地體現在作文教學中，有些作文訓練，我不框定內容、形式、字數，讓學生想寫什么就寫什么。如：面對五彩繽紛的春景，我任學生自由選材、自由立意、自由擬題、自由布局、自由表達。學生不再湊字數，而是興致勃勃、輕輕松松地遨游于作文天地中。他們中有寫春雨的，有寫春風的，有寫春草的；有的寫散文，有的寫小詩，有的寫童話……寫出了孩子眼中獨特的春景圖，洋溢著童真童趣，文章情動而辭發，有聲有色，令人神往。

　　二、多法運用，讓學生樂于寫

　　1、創設情境。

　　“興趣是最好的老師。”學生若對習作不怵、不懼、樂意寫，作文教學就成功了一半。因此，我在教學中總是努力創設生氣勃勃的寫作氣氛，調動各個層次學生的學習積極性。如我在指導場面描寫時，設計了一個動物王國拔河比賽的童話式活動場面，由四名戴松鼠頭飾和四名戴兔子頭飾的同學上臺比賽，一名戴獅子頭飾的同學做裁判員，兩名戴百靈鳥頭飾的同學做解說員，其他同學分別當松鼠和兔子的啦啦隊。教師在指導中充分注意解說詞和語體特點，注意語言的精練生動，引導學生引用一些優美詞句，如棋逢對手、不相上下、扣人心弦等，使現場解說的模擬活動充滿了歡樂真實的氣氛，全班同學都十分投入。之后學生把所看到的.場面寫下來，特別生動有趣。

　　2、成功激勵。

　　小學作文教學研究會副會長于永正曾說：“要想讓孩子快樂作文，老師首先要快樂，有快樂的心境，童心不泯，才能和孩子們融合在一起，才能讓孩子快樂起來。老師要用欣賞的眼光看待每一個學生、激勵每一個學生……”事實也是如此，每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊賞。因此對于學生辛辛苦苦寫出來的作文，我總會做到及時批改，評語以激勵為主，用賞識的眼光看待學生作文。我還在班里建立了寫作排行榜，通過朗讀、交流、評比讓學生榜上有名；編輯學生習作優秀片段、作文集；鼓勵學生往各種刊物上投稿，積極參與比賽。 3、活動引路。

　　三年級是學生習作的起步階段，如何在低段寫話的基礎上，繼續激發學生的習作興趣，讓學生從寫幾句話到寫好一篇小文章呢？我根據學生喜歡活動、愛玩的天性，從游戲活動入手，引導學生快樂體驗，在玩中感受，感受心情，感受細節和樂趣。體驗了，再去寫，心中就有了素材。課堂上，我精心組織的“畫鼻子”游戲活動開始了，只見畫鼻子的同學轉了幾圈后，已分不清東西南北，多虧老師引路才磕磕絆絆地來到黑板上。當這位同學再三猶豫終于小心翼翼地畫上鼻子時，卻不料鼻子長到耳朵下面了，同學們捧腹大笑。孩子們最喜歡的莫過于吹泡泡游戲了，他們快樂地介紹吹泡泡的訣竅，想方設法吹出又大又多的泡泡。一串一串大小不一的泡泡輕輕拋到空中，在陽光的映照下，五彩繽紛，教室里不時傳出孩子們陣陣的歡呼聲。操場上、校園里時常看到孩子們快樂游戲的身影，而這豐富多彩的活動成了孩子們最好的寫作素材。此時學生的習作，不再需要挖空心思、搜腸刮肚，他們有了表達的需要、傾吐的熱情，寫作變得如此輕松、如此快樂。值得注意的是，教師要處理好活動和作文的關系，游戲是手段，作文才是目的。因此，教學時要根據教學需要和學生的不足來設計游戲活動，要處理好活動時間和作文時間的分配問題。

　　三、多面結合，使學生會寫

　　學生喜歡寫了、自由寫了并不意味著一定就能寫好，還要利用多渠道的教學，不斷促使學生會寫。

　　1、讀寫結合，以讀促寫。

　　這個“讀”指的是課內外的閱讀。寫作是各種語言能力的綜合體現，它需要學生不斷學習寫作方法，積累一定數量的詞匯，具有一定的遣詞造句、謀篇布局的表達能力。這些寫作知識和表達能力，主要靠閱讀來獲得。因此在閱讀教學中，無論是詞、段、篇的教學，我都很注重滲透作文方面的教學，特別是課文中語句優美的片段，我總會適時地指導背誦，因為背誦是積累語言、發展語言的重要手段。

　　課外閱讀既可以豐富學生的詞匯，又可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的前提和基礎，只有多閱讀、多積累，才能激發學生的說寫靈感，讓學生做到“言之有物”。因此，從一年級下學期開始，我便要求學生把課外閱讀作為一項必做的課外作業，從小培養閱讀習慣。

　　2、說寫結合，以說促寫。

　　說訓練好了，能極大地促進學生的寫，因此寫作之前，我常設置說的氛圍讓學生各抒己見，使各個層次的學生都得到啟發。教師又加以點撥，把過程說得更充分、更有條理，水到渠成，學生寫起來就能得心應手。如上面提到的動物王國拔河比賽的場面描寫，我設置了一個解說員，目的是把活動的經過生動形象地說出來，以說促寫，同時訓練學生的口頭表達能力。

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