讓人文關懷融入作文評價論文

時間：2021-05-28 20:19:53 論文我要投稿

讓人文關懷融入作文評價論文

　　當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的讓人文關懷融入作文評價論文，歡迎大家閱覽。

讓人文關懷融入作文評價論文

　　作文評價的目的，并不是評判學生作文的優劣，而是激勵學生，培養他們具有寫作的興趣。反思我們的傳統作文評價，許多教師儼然以一副“判官”的面孔，給一個個滿懷希望、渴望成功的學生簡單宣判。一個分數就判定了等級，幾句評語就畫定了像，而且評語簡單、統一、千文一面，大都是諸如語言是否流暢、中心是否明確、用詞是否準確之類的內容。還有部分教師，把作文修改得滿篇通紅，面目全非，他們自以為對學生負責，殊不知，這樣的修改會把學生寫作的興趣和自信心修改得無影無蹤。

　　其實，恰當地評價是學生寫作興趣之火的助燃劑，教師如果能夠把握好，就會放飛學生的心靈，帶動多數學生走上愛好寫作之路。究竟如何科學、有效地進行評價，是當前作文教學中值得關注的問題。在深深反思后，針對作文評價中的誤區，我在教學實踐中積極探索，改變了評價模式和評價標準，把人文關懷融入到評價中，努力激發學生的寫作興趣。

　　一、關注評語藝術化，豐富學生的情感，激發學生興趣

　　評語首先是面對活生生的人，然后才是面對靜悄悄的文。教育是心心相印的活動，語重心長的評語，才能打動學生的心。如果教師的評語只是冷冰冰的文字符號，沒有絲毫情感，那么學生怎么能夠真心實意地接受呢？有了這樣的反思，我在作文評價中，嘗試著用以下幾種類型評語呈現學生面前：

　　1、肯定型評語。作文即使寫得再不成功，也有它的.亮點，評價作文的時候，首先要抓住這些亮點來肯定學生、激勵學生。如有的習作在遣詞造句上較優秀，我就這樣評價他：“這詞用得很貼切，你把種子放到了適合它自己的土壤。”有的結構較有特色，我就這樣評價：“你巧妙的過渡使文章更精彩。”有的結尾和開頭很出色，我就評價為“你的結尾意味深長”等等。學生讀到這樣具體的、有針對性的、加以肯定的評語，就會有一種成功感，從而促使他們努力寫好下次作文。

　　2、欣賞型評語。有的學生在習作中恰到好處地引用了古詩文，或者錦上添花，或者畫龍點睛，我就送上一句：“你的知識面真廣，而且既能積累又會應用，真不錯！”有的學生習作通篇文采飛揚，我就這樣贊美他：“讀你的文章是一種享受，欣賞你的文才是我的榮幸，將來你的大名一定會家喻戶曉。”看到這樣的評語，哪個學生不心花怒放？

　　3、交流型評語。如有一位學生在習作中表達了她父母離異后自己內心深深的孤苦，我提筆安慰她：“不經風雨永遠成不了雄鷹，有時候，磨難反而能成就你。別怕，老師愿意成為你永遠的朋友。”學生面對這樣的評語，他會拒人于千里之外嗎？

　　4、商討型評語。學生往往是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，因而他們有獨特的感受。教師不能完全根據自己的意愿任意修改取代，以致于使習作中美好的、純真的、具有學生色彩的文字在修改中消逝殆盡。當然，對學生習作中不規范的語言、不合理的結構等，教師還是要適當點拔，但最好用商討的口吻，如：“如果把這個詞換成‘神采奕奕’是不是更好些？”“把‘我實在是很高興很高興’換成‘此時此刻難以表達心中的喜悅’是否更妥當？請你讀讀看。”

　　5、圖畫型評語。對學生習作的評價，有時還可以用畫圖來表達。如學生的佳作，可以畫一個高高豎起的大拇指，還可以畫上一個可愛的笑臉，學生一看圖就明白老師評價的用意，無需多言，學生的情緒自然高亢興奮。

　　二、發揮學生的主體性，指導學生參與評價，提高學生的習作素質

　　反思我們以前的作文評價，學生作文篇篇都是教師包辦修改，學生總是處于被動地位。長此以往，學生的積極性會受到一定程度的挫傷。筆者認為，只有學生養成自己修改的習慣，才能變被動為主動，使他們受益終生。學生由寫到改，這是一種進步，但同時也是一個較長、較復雜的過程，也有一定的難度，還需要教師悉心引導：

　　1、學生參與，形式多樣。評價主體可變教師單人評為學生群體參評。我嘗試了以下組合對應方法：“小組評定”即三四個人一組來評定；“交換評定”，即學生之間互相交換評定；“自我評定”，即學生自我評定；“學生評委評定”，即選出習作水平較高的學生做學生評委，評價其他學生的習作。經過嘗試，學生自己當了評價者，有意想不到的收獲，他們在給別人評價的過程中，既幫助同學修改了習作中的差錯，又學習了別人習作中的精彩之處，同時也在對照中發現了自己習作的局限，還能夠體會到評價別人習作的不易。這種種收獲都來自于學生的自我發現，比教師強加給他們的要好得多。

　　2、授之以法，引領入門。教師把一定的評價主動權交給了學生，但并不代表著高枕無憂、撒手不管了，教師還要在其中發揮主導作用，具體指導學生學會評價，做到教師評價與學生評價相結合。首先，教師要下水示范，帶學生走一程。可以把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，并且簡單地說明修改的理由和方法。筆者把這種方法稱為“堂批”。學生從教師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知到修改文章的一般方法和道理，了解修改作文的一般過程，這樣學生自己動手修改時，就知道如何評價了。

　　3、分層評價，鼓勵后進。學生評價同伴的習作，往往眼光是很“挑剔”的，教師一定要提醒他們，對習作評價不能拿一把尺子去衡量，而要區別對待，要以發展的目光看待別人，要用欣賞的眼光評價人。一個班內肯定存在著作文水平的差異，對基礎較差的學生的作文和習作能力較強的學生的作文，其評價的標準要不同，較差的學生放寬尺度，只要他有進步，就可以適當給他高分。同樣是80分，對基礎差的學生和基礎好的學生來講，意義一定不同。這樣，不管哪個層面的學生，只要達到一定的目標，都及時給以高分激勵，從而調動其寫作的積極性和主動性。學生在評價他人習作的同時，學優幫差的好品質也得到了培養。

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