多元評價撥動學生快樂學習的心弦論文

時間：2023-02-22 18:16:08 論文我要投稿

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多元評價撥動學生快樂學習的心弦論文

　　新教材、新理念下的小學數學教學立足于促進學生全面、持續、和諧的發展，“發展觀”是數學教育理念的精髓所在。在數學學習中，應改變傳統的按統一的標準評價學生的做法，要從不同的方面以不同的標準去評價學生，讓每一個學生的個性都能得到充分的張揚。因此在課堂教學中，教師要時刻關注學生在情感、態度、能力等方面出現的積極變化，努力營造有效評價的氛圍，幫助學生樹立“我能行”的自信心，讓學生在輕松快樂中學習。

多元評價撥動學生快樂學習的心弦論文

　　一、評價內容多維度，讓每位學生都是成功者

　　1.重視課堂觀察，增效師生評價

　　課堂觀察，是指教師在課堂教學中對學生知識、技能、情感態度和價值觀諸方面進行細致觀察和了解。通過課堂觀察，教師可以及時了解學生的學習情況，從而作出積極反饋。為了便于操作，我主要從以下三個方面對學生進行評價，即是否勤動腦、敢質疑；是否善探究、愛合作；是否能自主，有創意。通過勤動腦的“小博士”、愛合作的“小金星”、有創意的“小發現”等稱號對學生進行及時評價。這樣，學生不僅因為得到教師的恰當評價而高興，在周評及月評時，學生會根據自己所得的“小獎品”的多少，及時發現自己的優點與不足，從而揚長避短。

　　2.建立成長記錄袋，促進發展性評價

　　讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都能獲得自信是我設置“成長記錄袋”的宗旨。在“成長記錄袋”里存有個人前后發展變化的信息資料。既有學生自主選擇的，也有與老師共同確定的，主要包括自己的成長手冊，研究性活動記錄、最滿意的作業、數學日記、最成功的一次數學成績等內容。采用這種評價的方法，首先是讓每一位學生都成為“成功者”，不會因為一次測試的失敗而苦惱；其次，它又使學生學習數學的過程和評價過程統一起來，把評價融入學習過程。

　　二、評價方式多樣化，引領學生快樂學習

　　1.用激勵性評價堅定學生的自信心

　　小學數學學習中的小學生心理，如同剛破土的幼芽一樣，需要教師的呵護和鼓勵。因此，教師在教育教學中，應該少批評、少訓斥、多鼓勵、多幫助，以期待和愛的情感，以激勵性的語言去評價學生，使學生自尊自重、愉悅樂觀，從而收到事半功倍的效果。對學生作業的評價，我也一改過去只對題目的正確與否打對錯號的做法，而是對學生作業從解題思路、書寫習慣、出錯原因等多方面進行評價。這樣既能引導學生開拓思維，又能培養學生嚴謹細致的學風。

　　簡短的評語，傳遞的是老師的愛心，在讓學生感到新奇的同時激勵學生進步，幫助學生進取。這種評價不僅維護了他們的自尊心，激發了學習興趣，促使其積極思維，而且他們的榮譽感、成就感和成功感也會大大增強，從而形成堅定的自信心，以極大的熱情投入到學習中去，將“要我學”變為“我要學”、“我樂學”。 2.用延遲性評價給學生鋪設快樂的臺階

　　在教學兩位數減兩位數的教學時，有個學生提出在計算32-18時，可以先算18-2=16，再算30-16=14。開始時，學生都說不對，怎么能用減數減去被減數呢？我就引導學生“試試看”！結果，幾道題下來，證明他說的是對的！所以，在有思考價值的問題上，教師不要輕易對學生的回答做出評價，而是給學生充分的時間與空間，讓學生充分表達自己的觀點，充分展示自己的思維過程，也只有這樣做，學生在課堂上才能肯動腦筋，敢于發表自己的見解，敢于在交流這個平臺中展示自我。

　　在作業中我也經常使用延遲性評價。學生的作業中有較多錯誤時，我則只是圈圈點點，當次不給予評價，要求學生認真改正錯誤后，我再給予評價。延遲性評價給了學生一個從容思考的時間，也給他們打開了一個創新的窗口，鋪設了一個樂學的臺階。

　　3.用生生互相評價營造學生快樂學習的氛圍

　　如果說前兩種評價是保護了學生自信心的話，那么同學互評是幫助學生正確“認識自我”的過程，讓被評者在這面“鏡子”面前“醒悟”，以使學生清醒地認識自我的長處和短處，在今后的學習活動中不斷完善自我。在教學過程中，教師可以用“誰說說他表現得怎樣？哪些地方值得我們學習，你還有什么建議？”這樣的語言引導學生進行互評�；ピu，既能發現同學的優點，又能提出很好的建議，既利于培養了學生用辨證的方法去思考問題，又利于學生不斷的完善自我、修正自我，更為老師全面了解學生的學習方法、思考過程提供了有效信息，為老師引導性的評價奠定了基礎。

　　為了促進和引導學生互評，我還在教室后墻上專門設了一個評比欄，讓學生先做一番自我評價后，在班內找出各自的競爭對手，每天根據學習情況將競爭結果讓對手填入競爭表內，以一周的競爭為小輪競爭，以一月的競爭為大輪競爭，每輪結束對方都要寫給自己一些評語，并且輸者應給贏者整理書桌一次，而此種競爭結果可以做為評選班內優秀獎、進步獎、超越獎的條件。學生們面對這種互評方式樂此不疲，學習勁頭十足。這樣生生之間可以互動學習，互為人師，可以增加交流，成為學友互助關系。這一環節，改變了以教師為中心的格局，真正體現了學生的主體性，使課堂成為學生自主活動的場所，讓每位學生的思想在教師的帶領下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，讓喜悅和自信寫在臉上。

　　以學生發展為本，科學合理地運用多種評價方式，用“評價”撥動學生快樂學習的心弦，數學課堂將是充滿著樂趣的殿堂，學生也將在這個樂園中漸漸地由“要我學”轉變成“我要學”。

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