提高認(rèn)識優(yōu)化教法升華教研論文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 認(rèn)識誤區(qū) 創(chuàng)新思維
內(nèi)容摘要：
一、素質(zhì)教育勢在必行
二、一個(gè)公式的啟示
三、認(rèn)識上的偏差
四、實(shí)踐中的誤區(qū)
五、理論學(xué)習(xí)與教研工作滯后下的教師素質(zhì)提高的幾點(diǎn)思考`
一、 素質(zhì)教育勢在必行
二十一世紀(jì)是“知識經(jīng)濟(jì)”的時(shí)代。它是指以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心，建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。它的首要特征即是重視學(xué)習(xí)，重視教育，重視創(chuàng)新。“知識經(jīng)濟(jì)”時(shí)代需要的是高素質(zhì)的人才。***同志在黨的十五大報(bào)告中指出，“我國現(xiàn)代化的進(jìn)程，在很大程度上取決于國民素質(zhì)的提高和人力資源的開發(fā)”。因此，在我國實(shí)施素質(zhì)教育直接關(guān)系到二十一世紀(jì)我國社會主義建設(shè)的大局，關(guān)系到我國能否繼續(xù)位于世界科技強(qiáng)國之林，這也是深化當(dāng)今教育改革的主題。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中也指出：“世界各國的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭，從這個(gè)意義上說，誰掌握了二十一世紀(jì)的教育制高點(diǎn)，誰就能在二十一世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位”。因此我們要響應(yīng)黨的“十五大”、“十六大”的號召，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我們要站在二十一世紀(jì)的國際競爭中處于“戰(zhàn)略主動地位”，就必須改變和提高科學(xué)觀念及科學(xué)思維方式，改變單純的分析方式和應(yīng)試選拔的教育觀念，努力盡快實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的軌跡。這也是時(shí)代對我們的要求和重托，是祖國和人民對教育工作者的殷切希望，更是教育工作者義不容辭的神圣職責(zé)。
二、一個(gè)公式的啟示
聯(lián)合國教科文組織曾提出外語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)公式，即：
教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師
在一個(gè)地區(qū)里其中前三項(xiàng)因素基本相同，或者叫相對穩(wěn)定因素，而教學(xué)方法的選用以及教師素質(zhì)的優(yōu)劣才是直接影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如許多有識之士認(rèn)為，推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是根本（柳斌語）。
三、認(rèn)識上的偏差
在目前中國學(xué)生（從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)）乃至社會外語學(xué)習(xí)，沒有哪一門課程象英語一樣備受重視，備受社會關(guān)注，也沒有哪門課教師象外語教師那樣備受青睞，備受寵愛，備感幸運(yùn)。英語這個(gè)熱門專業(yè)，，也自然而然成了全社會關(guān)注的熱門話題。然而我們有十分充足的理由應(yīng)該理智而清醒的認(rèn)識到我們當(dāng)今英語教學(xué)中存在種種弊端和認(rèn)識上的誤區(qū)由隱而顯，日見清晰。“當(dāng)前我國的外語教學(xué)已嚴(yán)重制約和影響了我國改革開放的進(jìn)程”（李嵐清，96年語）。我在這里簡要列舉一下英語教師在教學(xué)理論上認(rèn)識的幾大問題。
1、 追趕時(shí)髦，忽視教學(xué)法要服務(wù)于教學(xué)目的這一原則和中國國情
五六十年代，西方理論語言界以Bloomfield為代表的結(jié)構(gòu)主義占主導(dǎo)地位，而后Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語法理論將句法作為語言教學(xué)的中心。中國的廣大英語教師因此不甘寂寞，緊步后塵以向句型操練為主，語法講解和語法練習(xí)為輔的中學(xué)英語教材隨即出籠，而教學(xué)方法則遵循著語法翻譯法的路子，慘淡經(jīng)營十余載。而后到了七八十年代，以Halliday為代表的功能主義橫空出世，一時(shí)間，我國眾多教師對功能交際法大加褒揚(yáng)，紛紛效仿，趨之若騖，樂此不疲。然而他們忽視了中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的國情，沒有結(jié)合中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的實(shí)際語境，食之不化。
我們認(rèn)為任何一門教學(xué)法都應(yīng)滿足于以下英語教學(xué)目的，正所謂“教無定法”，擇其優(yōu)而用之。因?yàn)榻虒W(xué)法的基本功能是改革和優(yōu)化教學(xué)過程，而教學(xué)法的改革必須有科學(xué)根據(jù)，要能充分經(jīng)受實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)，不僅要符合語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等多方面的理論或原理，更要符合我們現(xiàn)實(shí)社會的需要和現(xiàn)實(shí)社會中個(gè)人的需要。
a.語言基礎(chǔ)知識和語言基本技巧學(xué)習(xí) b.言語基本技能的訓(xùn)練
c.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) d.智力因素和非智力因素的開發(fā)
e.文化素養(yǎng)的提高
2、 過分強(qiáng)調(diào)“淡化語法教學(xué)”
許多英語教師一味追求交際法的時(shí)髦，忽視了應(yīng)有的基礎(chǔ)語法教學(xué)。造成了學(xué)生對應(yīng)有的語言結(jié)構(gòu)和語用規(guī)則等一無所知。然而交際法的倡導(dǎo)者Wikins卻認(rèn)為：英語學(xué)習(xí)的第一階段可側(cè)重rules of grammar, 第二階段側(cè)重rules of use，足見語法教學(xué)應(yīng)占有一定的地位，以利更好地提高學(xué)生說、寫方面應(yīng)用能力。
3、 其他幾個(gè)認(rèn)識與實(shí)踐中的偏差
a、視示范課、觀摩課、公開課、研究課、評優(yōu)課，忽視或不夠重視平時(shí)的日常教學(xué)。在各種類型的公開課教學(xué)中，“作秀”的成分過多，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地把較先進(jìn)的理念和教學(xué)手段用于平時(shí)教學(xué)中，向課堂要效率。
b、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究和重視不足。很多中學(xué)英語老師沒有因人而異地幫助與指導(dǎo)學(xué)生選取較好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生花了很多功夫卻事倍功半，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
c、忽視教學(xué)檢測與反饋對教學(xué)改進(jìn)應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
d、對中學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理調(diào)試與學(xué)困生的幫扶熱情不夠。
e、許多中學(xué)英語教師缺乏英語理論學(xué)習(xí)的熱情與持之以恒的精神。
f、對中學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境、方法及活動開展指導(dǎo)不力。
g、只注重聽說，忽視讀寫。實(shí)踐中應(yīng)大量重視聽讀（語言的輸入）而后發(fā)展說寫能力（輸出）。
四、實(shí)踐中的誤區(qū)
誤區(qū)（一）、用英語授課，用漢語不宜
教師用英語授課，多給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感和所能，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，也可提高教師自身的口語水平，這是好事。但對于程度差的學(xué)生來說，無疑在聽天書。而且在語法講解和提出具體任務(wù)要求上母語可能更直接，更易于學(xué)生理解和掌握。
誤區(qū)（二）、單詞講解全面開花，例句愈多愈好
有的老師每堂課花大量時(shí)間不厭其煩地逐個(gè)講解生詞，寫了幾大黑板，自己累了不說，學(xué)生又能掌握多少呢。筆者認(rèn)為不如教會學(xué)生如何查字典去獲取自己需要的知識更有效。至于某些關(guān)鍵詞匯則要精選典型例句詳細(xì)講解，切忌主次不分，個(gè)個(gè)開花，羅列例句，本末倒置。
誤區(qū)（三）、課文背誦越熟練越好，多多益善
眾所周知，背誦典型句型與課文是英語學(xué)習(xí)的重要方法，以便增加大量正確的語言輸入。但倒背如流是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒必要的，這不僅要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而且學(xué)生的理解和認(rèn)識能力未必能得到提高。
誤區(qū)（四）、備課中的層次感不強(qiáng)，缺乏對差生應(yīng)有的關(guān)注
有些教師備課過程只參考教參，注重對知識點(diǎn)通盤講解，忽視了將知識分出層次，針對不同程度的學(xué)生進(jìn)行施教，沒有達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
誤區(qū)（五）、教師上課滿堂灌，缺乏應(yīng)有的語言訓(xùn)練
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光有教師的大量講解，而忽視了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生在外語考試中可能得高分，卻說不出幾句完整外語，更聽不懂或不能進(jìn)行普通的日常英語會話。
誤區(qū)（六）、對“精講精練”的理解與操作上的偏差
有些教師認(rèn)為“精講精練”就是少講多練，進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)，所選試題缺乏新型有趣的意義，或講從來不主動根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平自己設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)。還有的教師認(rèn)為“精講精練”就是少講少練，達(dá)不到檢測和鞏固已學(xué)知識的目的。“精講精練”應(yīng)以學(xué)生而異，其中精選符合大綱、考綱重難點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)為前提。
誤區(qū)（七）、對練習(xí)或測試卷的講評詳略不當(dāng)，講評不到位
講評練習(xí)課既要考慮時(shí)間，一次性講評不要選擇過多的點(diǎn)，要少而精，重點(diǎn)突出，還要考慮到解題思路新穎，新穎而藝術(shù)，富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性 ，以開拓學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。講評課還應(yīng)注重對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，以期舉一反三，觸類旁通。
誤區(qū)（八）、課堂導(dǎo)入與提高的藝術(shù)性不夠
“提問——回答”是信息反饋的主要形式之一，傳統(tǒng)意義上的是教師問，學(xué)生答。這實(shí)質(zhì)是單向交流的過程，忽視了全體的參與。教師應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生問問題，教師幫助其解答，之所謂“師之所以傳道、授業(yè)、解惑也”。而且有的教師問的問題之間聯(lián)系不夠，新穎性缺乏，調(diào)動不了學(xué)生不斷求知的好奇性與欲望，難以達(dá)到提問的目的。如筆者在上“How Marx Learned Foreign Language”一課結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的問題“Did they set us a good example in learning a foreign language ? Should we learn from them ? Why do you study English ? Have you found English useful and a bridge to much knowledge ?”等等，通過這樣層層設(shè)問，步步求答促使學(xué)生去努力思考、去回答、去努力付諸行動。最后得出正確結(jié)論：“A foreign language is a weapon in the struggle of life”。
誤區(qū)（九）、教師課堂上的語言素質(zhì)沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與優(yōu)化
教師課堂上的語言應(yīng)極端準(zhǔn)確，高度精練與概括，且教師的課堂語言應(yīng)生動、鮮明、形象，詳略得當(dāng)，富有邏輯性、條理性和親和力。
誤區(qū)（十）、板書缺乏藝術(shù)性，甚至模糊不清
板書設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的視覺接受，如若設(shè)計(jì)不合理，條理不清甚至字跡看不清在對教學(xué)效果上要大打折扣。優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)不管以圖表、線性分析、框架或關(guān)鍵詞推理等哪種形式出現(xiàn)，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，體現(xiàn)文章線索、脈絡(luò)及主要意義，板書工整，對提高教學(xué)效果均會起到較好的作用。
誤區(qū)（十一）、對不同文化差異及背景知識重視不夠
誤區(qū)（十二）、英語教學(xué)中學(xué)生的主體作用與全面參與意識體現(xiàn)得不夠充分
誤區(qū)（十三）、過多地使用多媒體演示教學(xué)，教師由過去滿堂灌改為滿堂按
誤區(qū)（十四）、鼓勵學(xué)生大膽講英語以犧牲表達(dá)的準(zhǔn)確、規(guī)范為代價(jià)
誤區(qū)（十五）、盲目模仿名人教育教學(xué)模式，失去了個(gè)人教學(xué)特色
五、理論學(xué)習(xí)與教研工作滯后下的教師素質(zhì)提高的幾點(diǎn)思考
站在新世紀(jì)的起跑線，立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，肩負(fù)著黨和人民的重托和希望，因此，當(dāng)今的英語教學(xué)對我們教師提出了許多更高的要求。
（一）、思想道德素質(zhì)
英語教師必須有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想和為人民服務(wù)的精神。英語教師應(yīng)愛崗敬業(yè)、勤學(xué)苦鉆、個(gè)性開朗、愛生如子、為人師表。陶行知之所以能做到“捧出一顆心來，不帶半根草去”，正是因?yàn)樗闹杏袗邸獝劢逃蹖W(xué)生，樂于奉獻(xiàn)。
（二）、教育教學(xué)素質(zhì)
外語教師有自身的`專業(yè)特征。從知識結(jié)構(gòu)講，應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基本功和較好的現(xiàn)代漢語知識和豐富的應(yīng)用語言學(xué)知識以及其他相關(guān)的知識。從教法上看，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，注意研究學(xué)法。從教學(xué)素質(zhì)上看，英語教師必須有扎實(shí)的功底，過“聽、說、讀、寫、譯”五關(guān)，有一定的口頭交際和語用水平，熟悉電腦使用，精通教材內(nèi)容，有不斷求知、更新及終身教育的思想。從教學(xué)能力上看，應(yīng)具有較強(qiáng)的組織管理課堂教學(xué)的能力，有較強(qiáng)的表達(dá)能力，有深刻的感染力和敏銳的洞察力和處理課堂突發(fā)事件的應(yīng)變能力。
（三）、工作方法素質(zhì)
要虛心向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。對待學(xué)生，要堅(jiān)持正面教育，即表揚(yáng)、 鼓勵為主，批評教育為輔的工作方法。
（四）、教育科研素質(zhì)
英語教師要學(xué)會利用自己的優(yōu)勢盡快吸收英語國家先進(jìn)的教育理念與做法，取其精華為我所用。英語教師要學(xué)會自選課題開展實(shí)驗(yàn)研究，積極參與教研活動，撰寫教研論文，改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從繁重的日常教學(xué)中解放出來。凡是教研活動開展得好、有成果或有成就的教師，他們都想方設(shè)法努力改進(jìn)教學(xué)與學(xué)法，他們的學(xué)生就一定能學(xué)好。因此我們必須改革教研活動及理論學(xué)習(xí)滯后或停止不前的狀況，以利更好地服務(wù)于英語教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（五）、教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)
它體現(xiàn)在：表達(dá)能力素質(zhì)、授課能力素質(zhì)以及教育機(jī)智素質(zhì)等。美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵”。英語教師的表達(dá)能力素質(zhì)至關(guān)重要，它表現(xiàn)在：（1）發(fā)音準(zhǔn)確，陳述簡練（2）通俗易懂，自然流暢（3）生動形象，感染力強(qiáng)（4）啟迪思維，號召力強(qiáng)（5）聲調(diào)適中，語速正常
（六）、良好的生理素質(zhì)與健康的心理素質(zhì)等
結(jié)束本文前的幾點(diǎn)思考：
1、 要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，教師自己必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及為之奮斗的基本價(jià)值取向。
2、 教師必須明白創(chuàng)新精神思維方式的內(nèi)容：
①獨(dú)立性，與他人不同 ②創(chuàng)造性，富于想象
③多樣性，表達(dá)方式靈活 ④跨越性，跳躍性的思考
⑤綜合性，概括能力強(qiáng)
3、 教師必須理解創(chuàng)新能力的人格特征：
①有高度的自覺性，獨(dú)立性 ②有旺盛的求知欲
③知識面廣，善于觀察 ④工作有條理性
⑤有豐富的想象力 ⑥富有幽默感
⑦能抑制自己，品質(zhì)出眾
4、 不斷更新知識，樹立終身教育的觀念。尤其是新的教育思想、教育文件、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)及課改動向，關(guān)注社會，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)會與人合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。
5、 改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一評價(jià)模式，進(jìn)行積極評價(jià)，找出其閃光點(diǎn)，激活創(chuàng)新思維。無論是評價(jià)學(xué)校，還是評價(jià)教師、學(xué)生，我們都應(yīng)重視對全面完成教學(xué)任務(wù)的考核，重視對優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及進(jìn)步程度的衡量，充分引導(dǎo)教師、學(xué)生發(fā)揮巨大的潛能優(yōu)勢，以利更好地開展工作，擺脫片面追求升學(xué)率的苦惱，真正落實(shí)全面的素質(zhì)教育。
結(jié) 束 語
如果說教師是一枝紅燭，燃燒了自己，照亮了別人。那么，我可以說，我們的民族，我們的國家，正是由千千萬萬這樣的紅燭照耀著，走過許多坎坷，走向未來，走向光明。
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