促進(jìn)教師主動成長論文
[摘 要]構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師成長、提升教師素質(zhì)，是教育實踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求。北京第二實驗小學(xué)在這一過程中總結(jié)了自己的經(jīng)驗：建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提；將校長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件；重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵教師自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)；關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求；轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保證。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校發(fā)展；學(xué)習(xí)型組織；教師成長
1978年以前，北京第二實驗小學(xué)(以下簡稱“實驗二小”)近80名一線教師中無一人是本科學(xué)歷；而今天全校一線教師188人中，碩士研究生學(xué)歷8人，另有4人研究生在讀；本科學(xué)歷139人，連同研究生學(xué)歷共約占一線教師總?cè)藬?shù)的79％；大專學(xué)歷38人，約占一線教師總?cè)藬?shù)的20％；中師學(xué)歷的教師只有兩人，且年齡均在50歲以上。這支有著較高學(xué)歷層次的教師隊伍，在教育理念和教育行為上以及對教師職業(yè)內(nèi)涵的理解和自身的追求上，較之過去發(fā)生了深刻的變化。這種變化不僅帶來了教師個人的長足進(jìn)步，更帶來了學(xué)校的全面發(fā)展和孩子們的健康成長。可以說，促進(jìn)教師成長、提升教師素質(zhì)，是教育實踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求，當(dāng)然這個目標(biāo)的達(dá)成，必須是以教師自身積極主動尋求發(fā)展為動因的學(xué)習(xí)和實踐的過程。
1997年我校提出了自己獨特的辦學(xué)思路——“雙主體育人”，即：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面同步成長。在“雙主體育人”的思想中，關(guān)注教師成長與關(guān)注學(xué)生發(fā)展被統(tǒng)一起來，二者的互動性被鮮明地提出來。“雙主體育人”思路強(qiáng)調(diào)，教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。
2002年我們接觸了“學(xué)習(xí)型組織”的理論，深感這一理論的核心理念“結(jié)合工作進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)，以此提升組織的核心競爭能力即解決問題的能力”“學(xué)習(xí)加激勵的管理模式”“在工作中活出生命意義”等，與我們的“雙主體育人”思路的思考與實踐有著極為吻合之處，之后，我們將已有實踐進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上借鑒和吸收“學(xué)習(xí)型組織”理論，結(jié)合我校管理的理念和具體實際，將“學(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)建作為實施“雙主體育人”思路的載體，進(jìn)一步促進(jìn)教師主動發(fā)展，幾年下來，有了愈發(fā)深刻的體會和可喜的效果。
一、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提
一個良好的團(tuán)隊氛圍，在人才培養(yǎng)過程中，可以實現(xiàn)對人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造。因此，我們注重氛圍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長的良好環(huán)境。
團(tuán)隊氛圍主要源于人際交往，對于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們強(qiáng)調(diào)如下兩點。
第一，在教師與管理者之間鼓勵平等對話，強(qiáng)調(diào)教師參與。我們淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場合中與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。如：“精彩五分鐘”“自由發(fā)言”“即興論談”“深度匯談”“校長聊天室”“校長我想對你說”等，凸顯了教師的話語權(quán)，實現(xiàn)了教師與校長間的及時溝通。這一系列的措施不斷地刺激教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動機(jī)和愿望。
第二，在教師之間強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊意識，在合作與互助中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，我們重視團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵教師之間互助、合作和共享。1997年學(xué)校設(shè)立了“和諧團(tuán)隊獎”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴的團(tuán)隊關(guān)系，引導(dǎo)教師認(rèn)識到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學(xué)習(xí)吸納彼此的長處而形成有效的團(tuán)隊合力，從而帶動整個團(tuán)隊和促進(jìn)個人素質(zhì)的提高。這其中我們還重視改善教師的人際溝通理念與技能，從多元智能理論角度，引導(dǎo)教師們學(xué)會傾聽、吸納和交流，系統(tǒng)、全面和變換角度思考問題。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過程，也是每位教師人生觀和價值觀重塑的過程。這種團(tuán)隊氛圍的著力營造，使得實驗二小教師的團(tuán)隊精神、合作精神呈現(xiàn)出很好的狀態(tài)，這種民主開放、積極向上的氛圍，極大地促進(jìn)了教師心智模式的改善，促進(jìn)了團(tuán)隊與團(tuán)隊中的每一個成員同步成長。
二、將校長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件
校長作為學(xué)校“一把手”，肩負(fù)著學(xué)校發(fā)展的重要責(zé)任，因而校長必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展愿景、目標(biāo)和規(guī)劃。但只有當(dāng)校長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共同信念和追求時，學(xué)校的辦學(xué)思路才能真正得以實現(xiàn)。我校“雙主體育人”辦學(xué)思路從校長的提出到達(dá)成全員共識，主要經(jīng)歷了三個逐漸發(fā)展的階段。
首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。我們編寫《“雙主體育人”思路實施手冊》，進(jìn)行經(jīng)常的個案交流，就“雙主體育人”思路以及其思路的主旋律“以愛育愛”和“以學(xué)論教”等各種具體理念展開專題討論，抽簽演講，請北京師范大學(xué)等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者配合我們的需要進(jìn)行理論培訓(xùn)。
其次，以行動研究的方法引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學(xué)等工作實踐中。我們將“‘雙主體育人’理論與實踐的研究”作為市級“十五”課題，每年以不同的核心理念作為子課題，進(jìn)行了長達(dá)五年的實踐研究，帶領(lǐng)教師將領(lǐng)悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。
再次，我們在實踐的基礎(chǔ)上，全員參與，重新編寫學(xué)校《“雙主體育人”實施手冊》，對其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補(bǔ)充及完善的意見。使學(xué)校理念不僅是每一位教師自覺行動的準(zhǔn)則，并且在教師創(chuàng)造性的實踐和共同參與的智慧中獲得生長、發(fā)展。
在這個過程中，我們形成了共同愿景：“以愛育愛，做最好的自我”。這個個人內(nèi)心意愿和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相融合的共同愿景，將原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合在一起，產(chǎn)生了強(qiáng)大的綜合效力，使教師朝向個人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。
三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
一種真正的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，要使團(tuán)體力量超乎個人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動變成一個動態(tài)發(fā)展的過程。
首先，我們結(jié)合實際問題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實際問題開展有效的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實際教學(xué)中所面臨的問題，所以我們強(qiáng)調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動教師的專業(yè)成長。
在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時，我們主要做到了“五個堅持”，即：堅持結(jié)合改革過程學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合大家的熱點話題學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合實際案例學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)；堅持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個堅持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實際工作的需要進(jìn)行有針對性的思考，學(xué)習(xí)的目的在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質(zhì)、基本認(rèn)識的提高。
其次，我們構(gòu)建絡(luò)，提升基層團(tuán)隊解決問題的能力。在校絡(luò)的構(gòu)成主要為“學(xué)校一組一個人”三級，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長是關(guān)鍵人物。
組長應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅力量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長站在更高的位置上體會、把握學(xué)校的辦學(xué)思想，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成各項教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項措施才能真正得以落實。因此，在構(gòu)建絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長隊伍的建設(shè)，加強(qiáng)對組長的培養(yǎng)。特別提出“組長就是小校長”的管理理念，對于“小校長”，校長不僅授權(quán)給他們，而且為組長的工作提供必要的引領(lǐng)和支持。這種“扁平式”的管理，使學(xué)習(xí)重心下移，同時，這批中堅力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑也為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊伍打下了堅實的基礎(chǔ)。
四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵教師自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)
校本教師培訓(xùn)是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一，教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過組織培訓(xùn)就可以實現(xiàn)的，必須建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的機(jī)制和手段。在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制的時候，我們一方面注意到了教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時，也強(qiáng)調(diào)教師對未來教育中可能出現(xiàn)的問題的關(guān)注。在我校的教師培訓(xùn)中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，實現(xiàn)了對教師前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒有停留在教師培訓(xùn)低水平重復(fù)的誤區(qū)。具體途徑有：
通過校本理念進(jìn)行培訓(xùn)，如“以愛育愛”“以學(xué)論教”“蹲下來和孩子說話”“睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點”“堅持無錯原則”“與特需生交朋友”：通過校本活動進(jìn)行培訓(xùn)，如“凌空杯大賽”“專題研究月”“家長開放課”；通過校本科研進(jìn)行培訓(xùn)，如“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班，“課堂文化校本研究”“勇敢地退，適時地進(jìn)”“課堂差錯資源化研究”“小學(xué)男班主任特色研究”“愛的.‘四有’”；通過校本管理進(jìn)行培訓(xùn)，如行政調(diào)研課、備課筆記“開天窗”、“校長助理”工作室；通過校本教材進(jìn)行培訓(xùn)；通過校本文化進(jìn)行培訓(xùn)，如“美麗、智慧、快樂——教師文化”“生本、求真、對話、累加——課堂文化”“共識、自律、崇善、動態(tài)——制度文化”“授權(quán)、人本、激勵、溝通——管理文化”；等等。
五、關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求
幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求，在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡單地把教師僅僅看作是實現(xiàn)教育教學(xué)思想和實踐的一個工具，或者一個技術(shù)性的環(huán)節(jié)，不能僅僅將教師定位為奉獻(xiàn)者和付出者。因為隨著時間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動力。為此，我們在教師隊伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價值及其實現(xiàn)，通過引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價值和職業(yè)價值之間的必然聯(lián)系，認(rèn)可并鼓勵教師去追求和實現(xiàn)自身的生命價值。眾所周知，價值感的獲得往往源于成功的體驗。從成人期的發(fā)展任務(wù)來看，個體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價值感的主要內(nèi)容。可見，教師的職業(yè)價值和生命價值的實現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。
為此，在多年的摸索和實踐中我們提出“快樂生命學(xué)說”和“適合學(xué)說”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴(yán)、快樂和價值，幫助教師實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。
(一)“快樂生命學(xué)說”
我們提出“快樂加減法”，和教師一起探討和感受職業(yè)中的成功和快樂。我們?yōu)榻處煶鰰椭處煱l(fā)表文章、支持教師承擔(dān)各級科研課題、為骨干教師提供出國開闊眼界的機(jī)會，讓教師在工作中體驗到成就感和成就之后的快樂，從而提升內(nèi)在的尊嚴(yán)和價值。我們通過“調(diào)節(jié)自我，讓生命充滿快樂”“漫談人生”等黨課及不同形式的學(xué)習(xí)，改善教師的心智模式，強(qiáng)調(diào)教師在團(tuán)隊中如何學(xué)會合作、獲得共同成長的快樂。這樣，我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)一個充滿溫情、親情和激情的快樂生存、工作環(huán)境和學(xué)校文化氛圍，教師不但自己追求、體驗“做教師”的快樂，而且給別人(學(xué)生、同事、家長和社會)也帶來快樂和愉悅的每一天。就在這種不斷提升的職業(yè)成就感和愉悅的情緒體驗中，教師的生命價值得以更好的實現(xiàn)。
(二)“適合學(xué)說”
我們認(rèn)為，個體價值實現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上。成功人士學(xué)會的第一課是正確認(rèn)識自己：我能做什么、我適合做什么。人的各種選擇和對自我的期望必須建立在正確自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，而不是簡單地以外在的社會期許為標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們提出“做適合自己的工作，實現(xiàn)自己的人生價值”。我們鼓勵教師暢談自己對人生、成功的認(rèn)識和理解，幫助教師在交流和學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識自己，找準(zhǔn)位置；我們在管理中強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢、避免不足，以優(yōu)促短，讓“短處”在優(yōu)勢帶來的積極體驗中自然萎縮；我們鼓勵教師自行制訂自我發(fā)展目標(biāo)和行動計劃，而不是簡單地與其他教師之間做橫向比較，旨在讓教師在不斷的自我反思中實現(xiàn)自己的生命價值；幫助不同層次的教師實現(xiàn)其職業(yè)價值。
六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保證
在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過程中，校長所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該發(fā)生變化。應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長判斷的智慧。校長同時應(yīng)轉(zhuǎn)換單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計者也是實施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長也是朋友。作為校長要不斷學(xué)習(xí)，不斷自我修煉，提高思想素質(zhì)的同時也要提高人文素養(yǎng)。加強(qiáng)溝通技能，要做到“三容”：容人、容言、容事。管理中能夠“揚(yáng)人之長，念人之功，諒人之難，幫人之過”，如此，校長方可以發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的保障作用。
正是在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)教師主動發(fā)展的過程中，我們有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)造才能，教師的工作狀態(tài)和生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著的變化。目前學(xué)校有特級教師5人，中學(xué)高級教師15人，市、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師38人。目前，全校黨員已達(dá)100余人。很多教師把實驗二小當(dāng)作自己的家，我們常常會聽到他們這樣動情且讓人感動的話： “我們辛苦卻快樂著!我們付出但收獲著!”
通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，實驗二小教師在令人羨慕地成長，在自我主動地發(fā)展中，教師們深刻地體會到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時也是在獲取：獲取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂。正是在這個過程中，我們實現(xiàn)著教師生命價值與職業(yè)價值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因為有了這樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊伍，才給予了我們的學(xué)生快樂而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進(jìn)富有實效。
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