創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究情趣學(xué)科論文
對(duì)教材的重新建構(gòu)：教材中對(duì)于蒸發(fā)只涉及了蒸發(fā)的概念、溫度變化及溫度條件，沒(méi)有涉及影響蒸發(fā)快慢的因素，而此知識(shí)點(diǎn)又是中考考查的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。雖然在小學(xué)的科學(xué)中已經(jīng)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)做了定性的探究，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)仍作為一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并試圖通過(guò)對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生了解一些科學(xué)探究的要素。
設(shè)計(jì)理念：從實(shí)驗(yàn)入手（學(xué)生手背上擦酒精）讓學(xué)生在有充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上（手背涼）體驗(yàn)到“蒸發(fā)吸熱”的實(shí)質(zhì)，再通過(guò)溫度計(jì)演示（溫度計(jì)的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸發(fā)吸熱，溫度計(jì)的示數(shù)明顯下降）讓學(xué)生從感性到理性，理解蒸發(fā)吸熱且有致冷作用。最后通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)探究，從而以小組合作的方式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、探究影響蒸發(fā)快慢的因素。
教學(xué)片段：
兩個(gè)活動(dòng)：一是學(xué)生手背上擦酒精，二是溫度計(jì)演示，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“手背為什么感覺(jué)到?jīng)觯瑴囟扔?jì)是示數(shù)為什么下降？”作為過(guò)渡，進(jìn)而導(dǎo)入新課的教學(xué)。
板書(shū)四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
1、蒸發(fā)的定義：只發(fā)生在液體表面的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)；
2、蒸發(fā)吸熱有致冷作用；
3、蒸發(fā)可以在任何溫度下進(jìn)行；
4、影響蒸發(fā)快慢的因素：
在活動(dòng)之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)1和2，且針對(duì)知識(shí)點(diǎn)1要求學(xué)生反復(fù)審視該定義，從中發(fā)現(xiàn)隱含的知識(shí)點(diǎn)“蒸發(fā)發(fā)生的部位”讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，適當(dāng)拓展學(xué)生思維的深度；在知識(shí)點(diǎn)2得出之后緊接著設(shè)計(jì)問(wèn)題：“此知識(shí)點(diǎn)在生活中有什么應(yīng)用？請(qǐng)舉例說(shuō)明。”
生1：發(fā)熱時(shí)，可以用酒精擦拭額頭降溫。
生2：洗完澡上來(lái)后，感覺(jué)特別涼爽。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)學(xué)生的舉例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。
對(duì)于知識(shí)點(diǎn)3則由老師直接講解，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)4則做了如下的設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)生活情境：“農(nóng)民朋友在晾曬小麥、玉米、黃豆等農(nóng)作物時(shí)，通常會(huì)在天氣晴朗的時(shí)候，選擇通風(fēng)較好的地方將農(nóng)作物攤開(kāi)來(lái)晾曬！”你能從中提出什么樣的問(wèn)題呢？
設(shè)計(jì)意圖：“教師也可以直接將問(wèn)題拋給學(xué)生、讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，但缺少了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”必要的思維過(guò)程。想通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般過(guò)程，并希望學(xué)生能提出蒸發(fā)的快慢可能與溫度、表面積的大小等有關(guān)。”
然而學(xué)生在略作思考之后的回答并沒(méi)有走向自己預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生1：“為什么要攤開(kāi)來(lái)曬？”學(xué)生2：“為什么要選擇晴天？”學(xué)生3：“為什么要通風(fēng)？”很明顯學(xué)生的回答很表面，只抓住了事物的外在因素，思維的深度不夠，缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的思索，與自己的意圖有差距，怎么辦？
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答為什么？追問(wèn)：“同學(xué)們你們能回答為什么嗎？”很多學(xué)生搶答“谷物曬干的快！”繼續(xù)追問(wèn)：“為什么晾干的快？”學(xué)生一下沉默了。
把問(wèn)題繼續(xù)拋給學(xué)生，只是改變方式，要求學(xué)生小組合作“討論、交流”。1分鐘后，師生共同交流：“糧食晾干是糧食中的水分蒸發(fā)掉了，晾干的快意味著糧食中的水分蒸發(fā)的快。”在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生提出問(wèn)題，很快就有了“水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)？”師：“請(qǐng)你針對(duì)提出的問(wèn)題提出幾種可能的猜想。”
一番思考之后，學(xué)生猜想：①溫度的高低、②表面積的大小、③空氣流動(dòng)的快慢、④陽(yáng)光下曬、⑤風(fēng)速----。學(xué)生的猜想有很多，對(duì)猜想進(jìn)行整合、歸納是必須的，師生共同提煉①④可以合并、③⑤可以合并，最后歸納出三個(gè)可供探究的因素“溫度的高低、液體表面積的大小、液體上方空氣流動(dòng)的快慢”。在此基礎(chǔ)上學(xué)生分組探究，教學(xué)順利展開(kāi)。
反思：教學(xué)中意圖通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決的辦法，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的高效發(fā)展。然而如何讓學(xué)生提出高效的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件簡(jiǎn)單的工作，特別是提出科學(xué)有效的問(wèn)題對(duì)于他們更難。因此在問(wèn)題的提出中，教師要充分地發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的'作用，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以正確的引導(dǎo)、分析、歸納，與學(xué)生交換意見(jiàn)、幫助學(xué)生排除干擾因素，讓問(wèn)題、結(jié)論能在學(xué)生的一次次的活動(dòng)中自然而然地得出。通過(guò)一系列的問(wèn)題、一再的追問(wèn)、探討、歸納、總結(jié)，使學(xué)生明白一個(gè)命題提出的復(fù)雜性和艱巨性，初步地體會(huì)問(wèn)題的提出對(duì)于科學(xué)探究的重要性，感悟整個(gè)的思維過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題提出的過(guò)程中感受物理學(xué)科的魅力，享受思考的快樂(lè)！
通過(guò)對(duì)影響蒸發(fā)快慢的因素的探究，使學(xué)生初步了解了科學(xué)探究的一般步驟：提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等有了一定的認(rèn)識(shí)和感受，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生初步了解了控制變量法的使用；在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生之間展開(kāi)小組合作、集思廣益，充分展示了集體的智慧、培養(yǎng)了學(xué)生的一些團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到小合作的重要性和必要性，產(chǎn)生了愿意合作的心向。然而在進(jìn)行小組合作時(shí)仍有極少部分同學(xué)游離于小組之外，有待于進(jìn)一步地規(guī)范、要求，從而使小組合作學(xué)習(xí)真正地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。
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