小學低年級語文教學中學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)教學論文
摘 要：教師要善于創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生認知與求知的熱情：建立和諧融洽的師生關系，形成民主平等的教學氛圍；優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。教師要鼓勵求異，打破思維定式：多方啟迪思維，提倡標新立異；鼓勵點滴進步，塑造成功意識；精心設計問題，鼓勵大膽質疑。教師要善于啟發(fā)學生想象，拓展思維延伸：根據教材內容，啟發(fā)學生想象；利用遷移規(guī)律，發(fā)展學生想象。
關鍵詞：小學低年級；語文教學；創(chuàng)新素質
創(chuàng)新是時代的需要，是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才是實施素質教育的首要任務之一，也是《義務教育語文課程標準》的重要目標。那么如何通過語文教學為低年級學生打下創(chuàng)新素質的基礎呢？經過我們分課題實驗組一年來的探索總結，歸納如下：
一、教師要善于創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生認知與求知的熱情
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。教師要善于創(chuàng)設情境，善于以情傳情，營造寬松和諧有序的氛圍，巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，激發(fā)學生的學習熱情，使其主動地參與到教學活動中去。
1.建立和諧融洽的師生關系，形成民主、平等的教學氛圍
小學低年級的學生尤其不能適用嚴肅的課堂。課堂上，教師要像大朋友一樣對待每個學生，建立民主、科學、平等、自由的教育環(huán)境。教室里不需要學生的“正襟危坐”,要讓學生的口和手動起來；不需要學生的唯唯諾諾，要讓學生的思維活起來；尤其是我們所謂的差生，更需要教師對他們傾注更多的愛心，為他們點燃希望之火，使他們也嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，獲得前進的動力，品味到受人關注的滋味。教師還要善于從不同的思維角度，采取不同的教學策略，為學生創(chuàng)設民主和諧的教學情境。同時，教師還要善于表達自己對學生的熱愛之情，一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學生產生對教師的崇敬親密之情。
2.優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高
培養(yǎng)創(chuàng)新素質首先要求學生具備強烈的參與意識與積極的協作精神。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，小組合作學習對提高學生的創(chuàng)新素質有非常積極的意義。在學習課文時，尤其是閱讀課文，教師可以給學生提出討論的提綱，讓學生分組討論學習，集思廣益，各抒己見，積極思考，培養(yǎng)他們的探索精神和自學的能力及習慣。這樣既可以活躍課堂氣氛，()又可以讓學生積極學習，變要學生學為學生要學，還可以有利于教師掌握學情，抓住要害，畫龍點睛，達到事半功倍的效果。教師要了解每一個學生的學習情況，以便個別指導；讓小組與小組之間展開競爭，以激發(fā)學生的學習積極性；還可以在小組內部進行“一幫一”的學習活動，扎實有力地轉化差生。但是在利用學習小組學習的時候，應該注意幾點：（1）分好學習小組；（2）注意不要放任自流；（3）要注意發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。
二、鼓勵求異，打破思維定式
思維定式有礙于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。克服思維定式，對于創(chuàng)新素質的培養(yǎng)有著重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說過：“君子之學如蛻，幡然遷之。”說是就是要像蟬蛻一樣，揚棄成舊，才能創(chuàng)新。
1.多方啟迪思維，提倡標新立異
在課堂教學活動中，應該給學生留出充分思考的時間，鼓勵學生多思多想，這樣學生會始終處于積極思考之中，不同的答案也能相互啟發(fā)。然后還要創(chuàng)造條件，千方百計地使學生的思維朝不同的方向思考。
2.鼓勵點滴進步，塑造成功意識
成功感是人的本質特征，是自我發(fā)展、自我展示的需要。小學生具有爭強好勝的心理，這就為獲得學習的成功插上了翅膀。教師要鼓勵學生的點滴進步，微小的成功或創(chuàng)造性的見解，就會激發(fā)學生不斷地為獲得成功而努力。如，在一節(jié)語文識字課上，教師提出要和學生展開搶讀生字比賽，一名平時很膽怯的女生也舉起了手。教師立即抓住契機與她搶讀。為了增強她的信心，教師始終保持與她同等的水平，在搶讀最后一個生字的時候，為了使她品嘗到成功的快樂，教師放慢速度，讓她搶先讀出了生字，全班同學都向她表示了祝賀，她也興奮得滿臉通紅，情不自禁地喊著：“我把老師贏了！”從那以后，她的學習熱情逐步高漲，充分發(fā)揮了學習潛能。成功激勵的方法很多，教師要善于為學生搭起成功的橋梁，激發(fā)他們的進取心。
3.精心設計問題，鼓勵大膽質疑
教師恰到好處的提問，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教師提出的問題應具有啟發(fā)性、引領性和整合性，要圍繞重難點設計問題。而精心設計提問的同時，教學過程中，教師要對學生與眾不同的'疑問、觀點、見解以及標新立異的設想，對學生挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許。質疑是創(chuàng)新之源，教師要鼓勵學生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現問題，提出問題，讓學生大膽質疑。比如《小鹿的玫瑰花》這一課，在學生通讀課文后，教師鼓勵學生針對“誰幫了誰”提出問題。經過思考后，學生會提出這樣的問題：“小鹿是怎樣幫助大家的？大家又是怎樣幫助小鹿的？”這樣，學生的思維能力與認識水平正是在這種質疑問難中不斷得到發(fā)展和提高。
三、善于啟發(fā)學生想象，拓展思維延伸
《義務教育語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而且，少兒智力發(fā)育處于人生關鍵期，在小學低年級啟發(fā)想象、拓展思維為少兒智力發(fā)育起到尤為重要的作用。
1.根據教材內容，啟發(fā)學生想象
在閱讀教學中教師根據教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想象，創(chuàng)造出新的形象。如，學習《小鹿的玫瑰花》一課后，教師可以提出問題：“到了明年玫瑰花再開的時候，小鹿會怎么做呢？”要求學生根據這一問題，續(xù)編一個童話故事。學生在教師的啟發(fā)下，就會興趣盎然地投入到想象中去，續(xù)出豐富多彩的童話。類似的想象練習，不僅有利于學生更深層地理解課文內容，更有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造想象的能力。
2.利用遷移規(guī)律，發(fā)展學生想象
遷移規(guī)律對于語文能力的培養(yǎng)具有重要意義，在這里遷移規(guī)律就是學生把以往的經驗運用到解決眼前的問題。它可使學生的思維開闊，發(fā)展創(chuàng)造性想象。
總之，小學低年級語文教學對少兒創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質人才關鍵的一個方面，很值得我們探索和研究的。把研究成果運用于我們的課堂，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對我們創(chuàng)新型社會的發(fā)展有著極其重要的意義。
參考文獻：
楊欽。淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力. 新課程：小學，2008（Z1）。
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