思想品德教學中如何培養學生創新精神論文
當今是知識經濟時代，創新已成為一個民族興衰存亡的關鍵。培養大批具有創新精神的高素質人才，是實現中華民族偉大復興"中國夢"的必然要求，也是我國有中國特色社會主義教育事業的歷史任務。素質教育的核心在于培養具有創新精神和創造能力的學生，而實施素質教育的核心在課堂。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效地發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長。發揮學生的主動性，把課堂還給學生，讓學生主動參與教學，充分調動他們的積極性，以提高課堂教學效率，實現"立德樹人"的教育目標，培養具有創新精神的社會主義事業建設者和接班八。
正因為如此，教師在教學中要穿插提問、討論、模擬、游戲等形式多樣的教學方法，讓學生在課堂上更多的動口、動手、動腦，促進和提高學習效率。寓教于樂、寓教于動，發揮學生的主體作用，幫助學生掌握知識，發展個性，培養學生創新和實踐的能力，建立以人為本的學生主體觀，真正體現教為主導，學為主體的原則。
一、開放性課堂教學——培養創新精神和實踐能力的前提
要培養學生的創新精神，精神必須轉變教育思想，樹立民主的教學觀，把學生看作與教師人格平等的朋友和教學活動的合作者，努力創設有利于學生積極參與的生動、活潑、愉悅的課堂教學氛圍，為每個學生創造成功的機會，挖掘學生的創造潛能，盡量減少對學生行為和思維的限制，消除被批評的顧慮，獲得創造的安全感，從而敢于表達自己的見解，讓其有自由表現的機會。所以，努力給學生創造一個和諧、民主的'課堂氣氛，有利于培養他們的想象力和創造意識，在實際教學中，我覺得以下幾種途徑比較行之有效。
1.重視對學生的感情投入。課堂上，教師態度要和藹，不能以命令式的口氣和"嚴師"的面孔出現，拒學生于千里之外。教師還要充分發揚民主，不搞一言堂。如在講課時，我讓學生根據案例，自編自演小品。一石激起干層浪，學生熱情踴躍參加，表演的淋漓盡致。課下，盡量多和學生接觸交流，關心他們的學習、生活，使學生覺得老師可親、可敬、可信。
2.改變課堂教學模式，培養學生理論聯系實際、提高學生分析、解決問題的能力。如在八年級上冊第四單元《我們依法享有人身權、財產權、消費者權》的三課課文學習過程中，我讓學生舉辦模擬法庭活動，從案例的選擇、到了解訴訟過程，再到辯護詞的撰寫，最后的法庭審理全過程，都放手讓學生去做。積極大膽地鼓勵他們，并帶領他們一起觀看真實的法庭審理過程的視頻，通過學生自身的參與，使他們懂得了法庭的威嚴和法律的尊嚴，從而體現了法律面前人人平等的原則；并且也很容易地學會了課本上介紹的維護自己合法權利的基本知識。
3.教師一定要克服規定死答案、讓學生死記硬背的做法，而要善于啟發、誘導，鼓勵學生從不同的側面和角度發表自己的見解，這樣才會激發學生的靈感。教師對癥下藥的見解，可與學生的心靈相呼應，使學生沉浸于歡樂的情感中，從而陶冶了情操，培養了學生的探索精神和創造意識。
二、激發興趣——培養創新精神和實踐能力的大門
興趣是最好的老師，是成功的前提。良好的學習、愛好能激發人們的好奇心和求知欲，推動人們積極去感知、想象和創造，從而取得創造性的成果。如果學生對某學科有濃厚的興趣，那么學習興趣就高，而且不易產生疲勞、厭倦的感覺。所以，在實際教學中，我注意激發學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。
在教學中，我根據不同年級的教學目標采取不同的激趣方法。如針對7年級主要以培養學生健康的心理素質的特點和學生身心發展特點，采取講故事、幽默笑話、創設情境等方式，提高課堂趣味性。如在設計7年級上冊第4單元第九課中的《挫而不折積極進取》的導入時，我創設了一種特殊的情境，在不知道答案的情況下，讓學生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出選擇（"天使"代表盲目硬拼的失敗者；"蝴蝶"代表積極進取的勝利者；"小狗"代表一蹶不振的懦夫），選擇之后與結果對照引發學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確本節課要解決的問題：怎樣才能戰勝挫折？（戰勝挫折的方式、方法），以做到目標、任務明確。
"理論聯系實際"是思想品德課的生命，他能及時解決教材中部分內容落后于生活的不足，使思想品德課教學充滿生機與活力，富有時代氣息。針對8年級、9年級《思想品德》的特點，我充分發動學生的實踐能動性。在講8年級下冊第六單元《與大自然和諧相處》時，我采用嘗試教學法，把課堂就設在學校前邊的小河邊，徐徐的微風、碧綠輕垂的楊柳與泛紅的、散發刺鼻臭味、河面漂著、河邊堆積著生活垃圾的河水極不相稱。看完后我讓學生組成調查小組，利用雙休日走訪河兩岸群眾，了解小何被污染的原因、狀況，并且他們還帶回了樣本和照片。由于這是他們親手獲得的材料，所以這節課上起來輕松，學生學起來有趣。從而培養了學生熱愛大自然、保護大自然的環保意識。因此，教師在教學過程中。注意理論聯系實際，使教學中抽象、枯燥的理論變得生動有趣，這樣不僅調動了學生學習的興趣，而且有效地激發了學生的探索精神和創新思維。
三、質疑問難——培養創新精神和實踐能力的動力
教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課堂上提出學生感興趣的問題來，所提問題應能與生活實踐相聯系，令人深思，給人啟迪，能調動學生參與的積極性，具有思考價值，才能激發學生的創造性思維。因此，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索、各抒己見、暢所欲言。在討論過程中，有意識地設置一些問題，從另一方面去開闊學生的思維，就會使學生養成從正向和逆向不同的角度去分析、理解問題的習慣。這就要求教師做好充分的準備工作，課前認真備課，精心設計問題，確定重點難點，梳理知識點；課堂中巧妙、不失時機地提出有思考價值的問題。問題要貼近生活，貼近學生，問題提出后，學生展開聯想的翅膀，從多角度、多側面積極踴躍發表自己的觀點，觀點擺出后，學生共同討論。在交流中拓寬了視野，啟迪了思維。對學生中提出的一些異議，甚至是一些錯誤的觀點或者"異想天開",教師要采取尊重、寬容的態度，允許鼓勵學生標新立異，獨出心裁，要及時給予疏導、釋疑、點撥，使學生對知識深化、系統化。只有這樣，學生才會不斷去懷疑，去超越，去創新。
總之，課堂教學的實踐證明，創設良好的學習情境，重視學生的實踐活動和合作學習，有利于激發學生的創新能力和合作意識，拓寬學生發展的空間。只要教師認真去做、挖掘教材的內涵，轉變觀念，用辯證法和新課改理念去處理教學中的實際問題，就一定能把學生培養成勇于探索、勇于創新的高素質人才。
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