高職實踐課課程設計研究論文
1高職實踐課程設計系統
1.1第一階段———引
首先是“引”，該階段是在課程開始時為學生“畫餅”，使學生對課程的目標與意義有整體的把握。對于這部分的課程建設包括職業崗位內容設計和課程設計2部分。職業崗位內容設計是指確定該門課程在職業崗位上的需求，也是明確該門課程的存在意義，通過調研，確定學習該門課程能夠勝何種崗位的何種工作，這就明確了整個課程的驅動任務。將這部分調研得來的數據填入系統，就形成了該門課程的課程目標與意義，也是該門任務驅動課程的總任務，并以此為背景產生滿足行業一線工作要求的課程綜合案例。在此基礎上，分解崗位工作為若干工作過程，并以此將整個大任務劃分為不同的子任務，并對這些子任務所對應的崗位工作分解為分步工作過程進行描述填入系統，以此完成課程的總體設計。通過這種方法完成的課程設計不論是從教還是學的角度，都會起到非常積極的`作用。從教的角度，教師可以通過該階段課程建設工作全面掌握課程授課內容與難度，并深入行業一線，摸清工作崗位與課程的聯系。從學的角度，學生通過該階段學習了解自己的職業生涯，可以有的放矢，有利于課程的學習。
1.2第二階段———追
其次是“追”，追是在“引”階段所設計的課程總體任務與子任務的基礎上，對每個任務進行量化處理，該過程是把每個小任務分解為：項目引入、項目相關任務講解、任務演示、任務操作與完成、任務考核共5個過程，將子任務的數據錄入系統，并針對每個子任務設定考核點，檢查階段成果，鞏固階段學習成果。其中項目引入是結合工作崗位，描述該崗位需要完成某項工作所必須完成的任務，使學生了解任務的意義，使學生知道自己要做什么，并思考如何來做；項目相關任務講解是對任務所涉及到的知識點進行講解，使學生理解任務涉及的理論知識與行業規范，結合知識點與規范，讓學生思考如何完成任務；任務演示，是教師在引發學生對任務的思考后，演示任務完成的關鍵方法與步驟，闡述任務完成要注意的行業規范；任務的操作與完成過程要求學生根據任務需求，遵循行業規范完成該項實踐任務；任務考核，是教師根據行業規范與任務要求對學生進行考核，每個任務考核成績計入總成績，最終產生該門課程總成績，這樣做的目的是增強學習過程的考核。該階段注重教師在教學過程中的督導作用，著重要注意對任務的考核量化，對于自我管理能力較差的學生，每節課量化的考核有助于提高學習質量；對于自我管理能力較強的學生，也能夠提高自學的學習效率。
1.3第三階段———推
最后是“推”，與第二階段不同的是，該階段是以鼓勵的方式進行課程教學，注重繼續教育，在課程進行過程中要求教師對課程知識的擴展提供方向與學習資源，并對課程結束后開展后續的教育。每個專業都會有不同的工作崗位，而每個工作崗位對于每門課程的要求是不盡相同的，這就要求教師對課程的拓展方向要明確，為學生的課余學習提供方向性的指導意見，該階段課程設計要求輸入系統不同崗位的擴展方向與學習包，例如：在Linux網絡操作系統課程中的Apache服務器管理這個任務的課程設計時，指明網絡管理員崗位拓展方向為A－pache服務器安全與性能管理配置；網絡程序員崗位拓展方向為Apache服務PHP與Mysql服務管理，指明方向的同時，為學生提供學習包，在學習包中包含該方向的學習資源，學生可以根據自己的職業生涯拓展知識。對于課程結束后的后續教育或終身教育，目前最大的問題是教師的精力有限，對于同一門課程多個學期授課會積累大量的學生，如果單靠教師會非常吃力，特別是就業后的學生所涉及的問題將可能更專業、深度更大。針對這個問題，本階段所采用的方法是利用技術論壇的形式，將該多個學校該門課程的學生加入論壇，完成大量學生的積累。用師兄帶師弟的方式，積累大量的資源，同時引入成長機制，將論壇分為不同級別，通過學習與發帖提高自身級別，這就使得不同水平的學生在論壇中都能夠不斷成長，讓“新手”學生從開始學習課程到就業進入崗位角色，再到成為行業專家都有學習的空間。這個階段吸引就業的同學尤為重要，同學在就業后更能夠接觸到行業一線和前沿技術，這部分成長起來的專家在論壇中既可以提高同學對課程的掌握，同時有利于通過這部分學生及時修改課程目標與任務，保證課程具有先進性與實用性，與前沿技術保持一致，最終培養企業真正需要的人才，達到從學校到企業的無縫連接。
2結語
自2012年至今，基于“引、追、推”實踐教學方法的高職實踐課課程設計系統已經先后在4所院校、5門實踐課程中應用，其中《Web綜合實戰》《組網技術》《Linux網絡操作系統》效果較為突出，學生的實踐能力取得長足進步，學生的學習態度更加積極，學習目標更加明確，自學能力、團隊意識等都有很大程度進步。截至目前，學生獲得省級一等獎兩次，國家二等獎一次。這也間接說明該課程設計方法確實有較為明顯的效果，值得推廣。
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