動畫片對小學生價值觀形成的影響研究論文

　　動畫片通過簡明的語言、生動直觀的視覺沖擊給孩子們提供了一個開闊視野、學習知識、領悟道理的平臺，但是由于小學生認識水平發展的程度還不足以對動畫內容進行篩選，模仿能力又極強，部分動畫片中的不良因素會對小學生價值觀產生消極影響。所以，探討動畫片對小學生價值觀的影響，并在此基礎上提出避免動畫片對小學生價值觀產生消極影響的建議意義重大。

　　一、動畫片的特點

　　從形式上看，動畫片是一種將視聽結合到一起的藝術表現形式，能在較短的時間內濃縮諸多的有效信息對兒童感官加以刺激。小學生年齡一般處于 6~12 歲，思維開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但這個時期的抽象邏輯思維很大程度上仍然是直接與感性經驗聯系的，仍然具有很大的具體形象性，所以強烈的光線、巨大的聲響、鮮艷的色彩、活動的物體、快節奏的運動最容易引起孩子的注意。大多數動畫片制作者深諳觀眾的身心發展狀況，他們往往通過豐富的角色形象、夸張的造型以及鮮明的色彩和艷麗布景吸引孩子的眼球，使動畫形象深入人心、印象深刻，同時以動聽的音樂和生動的配音與觀眾產生心靈上的共鳴。

　　從內容上看，動畫故事內容豐富，能夠滿足不同年齡段兒童的興趣需要。有些動畫片與經典的文學著作巧妙結合，情節曲折，寓意深刻，具有極強的文學性和觀賞性 ；有些動畫片通過敘述簡短的故事傳遞知識、講述道理，做到“寓教于樂”，使小學生在輕松愉悅的氛圍中開闊了視野，掌握了知識。通過動畫的形式將生活常識、為人處世的道理傳遞給孩子顯然比單純對孩子進行說教有說服力。

　　二、動畫片對小學生價值觀的影響

　　（一）動畫片對小學生價值觀產生積極影響

　　小學生正處于價值觀初步形成的重要階段，具有很強的可塑性。班杜拉在他的觀察學習理論研究中指出 ：“由于人通過語言和非語言形式獲得信息以及自我調節的功能，使得個體通過觀察他人（榜樣）表現的行為及結果，不必事事親身體驗，就能學到復雜的行為反應。”小學生觀看動畫片正是這樣一個觀察學習的過程，他們觀看動畫片中故事情節、觀察動畫人物行為、模仿動畫片中的語言，感悟動畫片中的道理，價值觀在潛移默化中受到影響。

　　1. 動畫片傳遞積極向上的人生價值觀

　　以迪斯尼動畫為例，它們傳達的人生價值觀基本統一在正面的、積極向上的價值觀基調上。從《愛麗絲夢游仙境》《、灰姑娘》到《101 忠狗》、《獅子王》，不論是辛德瑞拉還是辛巴，不論動畫中的主人公身份、地位如何，動畫片在內容情節的設計和人物形象的塑造上，都著重突出人生價值中真善美及勇敢樂觀的品質，并將這些正面的人格品質加以渲染、強調，以淺顯易懂的動畫形式傳遞給孩子。這些動畫片都在贊揚高尚的人格品質 ；在積極樂觀的生活態度的基礎上倡導追求生活、人性中的真善美 ；鼓勵兒童面對困難時勇往直前 ；激勵孩子應該為夢想不懈奮斗！

　　2. 動畫片展現健康的審美價值觀

　　以往的動畫作品中人物刻畫保持從頭到尾的一致性，只有簡單的“好人”與“壞人”，如同上世紀 60 年代的文學作品，好人都是“高大全”，壞人都長相丑陋、猥瑣，造型符號化，導致兒童形成單一的'審美價值觀。但是到了 21 世紀，大多動畫片能夠擺脫人物內心決定形象的思維定勢，在審美上走出一條多元化的道路。例如，在宮崎駿經典動畫《懸崖上的金魚姬》中，潑妞兒的父親目光兇狠，看起來嚴肅陰森，但他是一個偉大的父親，竭盡所能愛他的孩子們，應該算是正面人物。這樣的形象設計也許能貼近孩子心中“嚴父”的形象，同時又能讓他們更好體會到無處不在的深沉父愛！同時又可以使孩子體會到不能只靠外表判斷人的好壞，而是要注重心靈深處的美好。

　　3. 動畫片倡導和諧友愛的情感價值觀

　　面向兒童的動畫片基本上都傳達出家庭第一和團結互助的情感價值觀。我們都視親情、愛情、友情為人生最寶貴的財富，因此部分動畫片將主要內容定位在表現溫馨的親情方面。例如，《海底總動員》講述了澳洲大堡礁深海中小丑魚馬林和他的兒子尼莫驚險刺激又幽默的一段旅程。影片中馬林是一個謹慎爸爸，為了兒子的安全限制了尼莫的活動范圍，但活潑開朗的尼莫不但不能理解爸爸的良苦用心，還認為自己的爸爸是個膽小鬼，不勇敢，直到尼莫在毫無防備中被打撈才開始明白爸爸的關愛。尼莫在新結識的伙伴幫助下開始策劃回家與爸爸團聚，馬林在得知兒子被打撈后不顧一切地踏上了找尋尼莫的道路。幸好二人在找尋的過程中得到了許多熱心人的幫助，最終家人得以重逢，彼此更加珍惜。孩子看過動畫片定能理解親情的可貴與友誼的真誠。無論家庭生活還是學校生活中，孩子都不是孤身一人，需要懂得感恩他人給予的愛，更需要學會去愛他人。動畫片傳遞的情感態度能使孩子學會與人為善、團結友愛、互相幫助，在這些正確的情感價值觀引導下，孩子們可以為自己的童年生活營造出溫暖、充滿愛的氛圍。

　　（二）動畫片對小學生價值觀存在消極影響

　　小學階段的孩子道德發展水平大多集中在“習俗水平”，他們尊重權威，在評價他人時以社會或他們對“好孩子”的期望和要求為標準。同時，認知水平使他們不足以區分優劣信息，但模仿能力又極強。因此在沒有明確評價動畫內容好與壞標準的情況下，質量良莠不齊、內容魚龍混雜的動畫作品極易對小學生價值觀產生不良影響，而這種不良的影響主要集中在以下兩方面 ：

　　1. 動畫片易使小學生沉溺于魔幻世界

　　盡管大多數動畫片中傳達出積極向上、符合社會主流的價值觀，教授了孩子們積極的生活態度，鼓勵兒童面對困難時勇往直前，也教育兒童鍛煉堅韌和勇敢的品質，但是，有些動畫片中主人翁借助魔幻的力量達成許多現實生活中可望而不可即的愿望，這些虛構的故事表現出人們對于美好生活的憧憬和向往，但也在一定程度上給兒童帶來消極影響。有的孩子在看過動畫片后夢想一步登天，一瞬間實現所有的愿望，遇到困難時不依靠自身努力而是幻想動畫中的英雄人物能夠出現幫助自己，用不切實際的神魔力量解決問題。如果孩子一味沉溺于魔幻世界，以動畫片中的人物為自己的知己伙伴，難免會阻礙孩子社會性的發展。

　　2. 動畫片易使小學生滋生暴力傾向

　　盡管多數動畫片刻意回避血腥的廝殺場面，但還是有為數不少的力量型動畫片中常常出現刀光劍影，這對小學生產生的最壞的影響莫過于暴力傾向。班杜拉等幾位外國心理學家曾經做過這樣一個實驗 ：將一批 4 歲的男孩兒分成兩組，給其中一組孩子觀看表現成年人辱罵、用玩具槍掃射、用塑料棒抽打小丑的短片，另一組兒童不觀看短片。而后將兩組兒童帶到一個有玩具槍、塑料棒、小丑玩具的房間，研究者發現看過短片的兒童對小丑進行了類似短片中出現的攻擊性行為，而沒有觀看短片的兒童對小丑沒有任何攻擊性行為。這個實驗一定程度上說明兒童會無意識模仿觀看過的行為。任頻捷曾對 8~15 歲兒童做了一個研究，認為犯罪比例的升高與暴力性動畫片播放比例的升高呈正相關性 ；男孩子喜歡模仿動畫人物的暴力動作，易造成游戲中危險因素的增加。回到現實生活中，當前許多動畫片中都流露出暴力情節，無論是顯性暴力還是隱性暴力，那些爭斗、廝殺情景都會引起兒童的模仿。我們在日常生活中不難發現手拿棍棒的孩子在公園里相互追打，而這顯然不會是家庭或學校教育的結果，唯一的原因就是模仿能力極強的孩子將動畫片中的場景復制到了現實生活中。孩子調皮淘氣也是無可厚非的，但有些動畫片展現出“暴力可以解決一切問題”的價值取向，與孩子接受的正確價值觀教育相悖，如果不能得到及時糾正，孩子極易產生暴力傾向。

　　三、合理使用動畫片的策略

　　動畫片是孩子童年生活中不可缺少的一部分，教育者可以依據孩子對動畫片的喜愛程度，將動畫故事與教學內容相結合，充分調動學生的學習興趣，寓教于樂，完成教學任務。同時，為了使孩子充分享受動畫片的視聽美感并從中學習知識、提高自我修養，家長及教師首先要對孩子觀看的動畫內容進行篩選。孩子的認知發展水平還不足以自己對動畫內容進行辨析，他們往往遇到動畫片就看，不去管動畫片主旨怎樣。為孩子選擇制作精良、內容健康向上的動畫作品，可以避免內容低俗甚至宣揚錯誤道德觀念的動畫對孩子價值觀產生消極影響。其次，盡量陪孩子一同觀看動畫片，對孩子不能理解或容易產生誤解的情節內容進行講解，確保孩子汲取動畫片中的精華。在觀看過程中加強與孩子的交流和討論，也有利于鍛煉孩子的語言表達能力。最后，如果發現孩子模仿動畫片中不良行為習慣要及時糾正，并加以正確引導。動畫片是成人文化和兒童文化的結合體，相信在家長和老師的陪伴下，動畫片對小學生價值觀的影響會朝積極向上的方向發展。

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