顛倒教學(xué)理念在實際課例的嘗試與研究論文
【摘要】顛倒教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生成為課堂的主人。本文圍繞美術(shù)學(xué)科中《標(biāo)志設(shè)計》一課，通過教學(xué)內(nèi)容與顛倒理念相融合展開論證———如何使學(xué)生成為課堂的主人？
【關(guān)鍵詞】顛倒教學(xué);美術(shù)課例;嘗試研究
顛倒教學(xué)理念源自郭思樂先生的“生本”教學(xué)理念，兩種課堂的區(qū)別僅僅是在名稱上有區(qū)別，但其根本目的是一樣的———讓學(xué)生能在課堂上有收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。顛倒教學(xué)不僅僅是一種“理念上”的教學(xué)形式，而是真真實實地反映在課堂教學(xué)中。現(xiàn)筆者以例詳細(xì)說明。《標(biāo)志設(shè)計》一課是人美版四年級下冊的一節(jié)“設(shè)計應(yīng)用”領(lǐng)域的課，教材中要求學(xué)生初步了解設(shè)計標(biāo)志的元素和初步了解設(shè)計標(biāo)志的方法。運用顛倒理念看這節(jié)課，教師首先想到的應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)具備了什么能力，也就是生本教育中的“學(xué)生會的老師不教”。學(xué)生會什么呢？課前，筆者采用了調(diào)查問卷的形式詢問學(xué)生關(guān)于標(biāo)志的問題。主要問題：你知道什么是標(biāo)志嗎？標(biāo)志的特點是什么呢？學(xué)生給出了以下答案：“有圖案，有文字”、“很美觀”、“很容易發(fā)現(xiàn)”。聯(lián)系教材中的知識點：“標(biāo)志一般由圖形、文字、色彩、編排四個元素組成。”與學(xué)生問卷相聯(lián)系，學(xué)生口中的“圖案即圖形”、“美觀”和“很容易發(fā)現(xiàn)”與色彩文字進(jìn)行編排相聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)在意識中初步具備了對標(biāo)志的認(rèn)知能力，教師需要做的是在課堂中花一點時間給學(xué)生歸納，將口語化變成“專業(yè)化的美術(shù)語言”。
一、給學(xué)生“犯錯”的機會
學(xué)生在意識中，已經(jīng)初步知道了標(biāo)志的特點，那么教師就放手給學(xué)生一部分時間，快速地圍繞一個簡單的.主題設(shè)計一個簡易的標(biāo)志。筆者先請全班學(xué)生圍繞“保護(hù)動物”的主題設(shè)計一個標(biāo)志。不同的學(xué)生有了不同的表現(xiàn)。有的學(xué)生畫得很簡易，有的學(xué)生畫得很復(fù)雜以至于在規(guī)定的時間內(nèi)都沒有完成。我拿了幾張匿名作品請學(xué)生對比評價，在簡單標(biāo)志和復(fù)雜標(biāo)志面前，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“標(biāo)志中圖形的選擇并不是越復(fù)雜越好，而是要簡單具有代表性”。老師需要做的是，從學(xué)生犯的錯誤中歸納出關(guān)鍵的美術(shù)知識點。在這個實際嘗試的環(huán)節(jié)中，我歸納出來標(biāo)志的另一個特點———圖形簡潔。
二、給學(xué)生“提升”的空間
1.標(biāo)志圖形如何選擇和歸納。教師可以給學(xué)生欣賞著名的標(biāo)志作品如世博會、奧運會標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的選擇規(guī)律。例如：奧運會的“中國印舞動的北京”以印章作為主體表現(xiàn)形式，將中國傳統(tǒng)的印章和書法等藝術(shù)形式與運動特征結(jié)合起來，經(jīng)過藝術(shù)手法夸張變形，巧妙地幻化成一個向前奔跑、舞動著迎接勝利的運動人形。人的造型同時形似現(xiàn)代“京”字的神韻，蘊含濃重的中國韻味。2.色彩設(shè)計與標(biāo)志的關(guān)系。為什么北京奧運會的標(biāo)志選擇是紅色？紅色歷來被認(rèn)為是中國的代表性顏色，還是中國國旗的顏色，代表著偉大的中華人民共和國，因此，標(biāo)志的主體顏色為紅色，具有代表國家、代表喜慶、代表傳統(tǒng)文化的特點。3.美術(shù)法則在標(biāo)志中的運用。對稱、均衡、夸張、變形是學(xué)生已認(rèn)知的美術(shù)方法，教師可以通過具體的標(biāo)志啟發(fā)學(xué)生尋找里面的法則。回頭看學(xué)生設(shè)計的標(biāo)志，有的學(xué)生已經(jīng)初步嘗試了夸張、對稱的手法，這個環(huán)節(jié)也是基于學(xué)生已有的能力進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行提升和知識拓展。
三、給學(xué)生“展示”的平臺
顛倒理念中尤其強調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生平臺展示自己的學(xué)習(xí)成果。在《合作學(xué)習(xí)的99個小貼士》中第73個小貼士中強調(diào)了“尊重學(xué)習(xí)成果”：“能否促使學(xué)生在伙伴或小組學(xué)習(xí)時進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師如何處理課堂教學(xué)成果。只有當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的意義和持久性時，才能起到激勵作用。如果學(xué)習(xí)成果如大家所知，最后的歸宿是‘廢紙簍’，那么接下來的學(xué)習(xí)必然會產(chǎn)生動力問題。”為了保證學(xué)生展示的全面性，教師幫助學(xué)生在小貼士中找到第75個小貼士“幫助選擇匯報形式”中的“參觀博物館”的方式進(jìn)行成果匯報。把所有學(xué)生的作品展示出來，在所述的參觀博物館的過程中，學(xué)生能夠選擇并做出個人決定，因此可以調(diào)動積極性。設(shè)計一個小小的標(biāo)志，傳統(tǒng)課堂上老師牽著學(xué)生設(shè)計，而在顛倒課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生牽著走，也就是我們常說的“以學(xué)定教”，但顛倒課堂給學(xué)生的空間更大。“先畫后學(xué)，再提升”是這節(jié)設(shè)計課的主要教學(xué)方法；給學(xué)生展示自己的平臺，創(chuàng)辦“學(xué)生博物館”充分展示學(xué)生設(shè)計的作品，是這節(jié)課最大的嘗試，與顛倒理念中“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果”的思想契合。同時，這節(jié)課中還引發(fā)了筆者的兩個思考。思考一：如何讓課堂與眾不同？傳統(tǒng)的美術(shù)課中老師總是不停地拽著學(xué)生走，在教案中更多用到的是“讓學(xué)生學(xué)會什么？”那么怎么才能讓自己的課堂與眾不同？一節(jié)課的知識點就那么多，老師必須圍繞目標(biāo)走，那“點亮課堂”任務(wù)就要交給學(xué)生了。教師可以嘗試在寫教學(xué)計劃時，盡可能地使用以“學(xué)生需要學(xué)會……”為開頭的句子，這將確保你的課堂以學(xué)生為中心。思考二：如何應(yīng)對學(xué)生奇怪的想法？就拿本課中開頭的問卷來說，如有學(xué)生提到了很奇怪的想法，老師首先應(yīng)從尊重學(xué)生的角度來給予學(xué)生回應(yīng)，這是第一步。如果答案足夠精彩，老師要鼓勵；如果答案不夠完美，老師要肯定；如果有學(xué)生搗亂，老師要教育。其次，老師還要注意讓學(xué)生把話說完，并選擇合適的回答語言。
這里有幾種情境———情境（1）：答案與學(xué)科沒關(guān)系的問題。老師可以這么回答：哇！你的知識真豐富，可是我們在上美術(shù)課，你能說些與美術(shù)學(xué)科有關(guān)的答案嗎？情境（2）：答案天馬行空，與題目無關(guān)系。老師可以這么回答：你的想象非常豐富，但是你能按照題目的要求回答我的問題嗎？情境（3）：課堂起哄與片面回答。這類問題偶爾會出現(xiàn)，老師可以這么回應(yīng)：美術(shù)課上我們是來欣賞美、創(chuàng)造美的，你覺得你的答案能出現(xiàn)在美術(shù)課上嗎？顛倒教學(xué)理念對老師的教學(xué)能力是一個綜合的考驗。首先考業(yè)務(wù)能力，看老師能不能準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，并找準(zhǔn)重難點。其次考“教”學(xué)能力，并不是真的看“教”而是看在這節(jié)課中老師能不能把學(xué)生“教”成主體。最后考應(yīng)變能力，如何應(yīng)對學(xué)生奇奇怪怪的想法和一系列的提問，幫助學(xué)生提升。總而言之，顛倒教學(xué)最根本的目的是“讓學(xué)生成為課堂的主人”。
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