師聽生講,樂學樂教論文
摘要：老師“講”，學生“聽”，這似乎成了合理的，固定了的角色分配，然而，也正是因為這樣的角色分配才會導致英語課堂上的不和諧師生關系，使學生對英語學習產生了抵觸情緒，造成了低效教學的結果。其實，一節英語課就是師生之間的一場心與心的對話，教師的聆聽是對學生尊重的表現; 是教學反饋的關鍵;是打開學生心扉最有效的途徑;是構建和諧師生關系，創造快樂教學氛圍，創造高效英語教學的重要因素。
關鍵詞：聆聽學生 和諧師生關系 快樂教學氛圍 高效英語教學
在英語教學工作中，曾經聽到有些老師很苦惱地說: “我已經很盡力地去講課了，聲音都沙啞了，為什么我班的英語成績就是沒有提高？學生真是越來越難教了。”學生為難教呢？原因是否完全就在學生身上？并不是的。要想知道學生不愿意學習的原因和如何采取有效的措施進行改變，那么教師首先要做到的就是認真聆聽學生的訴說。英語教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，提高英語教學效率的重要方式。教師的“一言堂”和傳統的“師道尊嚴”都需要更新和改變，讓教師從 “話語霸權”的地位走下來做一個真誠的傾聽者，給學生盡情地訴說，學生才會愿學樂學，教師才能易教樂教。
一． 聆聽學生在英語教學中的重要性。
1.聆聽學生有利于從小培養學生良好的英語學習習慣。
我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。” 在小學英語的啟蒙教學中，如何培養好小學生的聽說習慣也是關系到他們以后英語運用水平高低的重要問題。教師在想盡各種各樣方法力求培養學生聽的態度和聽的技巧時往往容易忽視了“以身作則，言傳身教”的基本道理。行動示范的效果總是比言語更有說服力。試想教師在課堂上不斷地用言語提醒學生要專心聽講，而教師卻在學生回答問題時總是打斷學生的回答，沒有好好的完整地聽學生的講話，學生會有什么感想？也許學生心里會想“老師只會要求別人好好聽講，自己又做不到。”如果學生有了這樣的想法那么再要求他們養成好的聽說習慣就只能變成一件空談的事情了。丹麥宗教哲學心理學家克爾凱郭爾也說過：“聽與說是一對孿生姐妹不能分割;在教育過程中,聽與說有著同等重要的地位。教師不是絕對意義上的言說者,學生也有敘說的權力和欲望；傾聽也不只是學生的義務,也是教師應竭力承擔的責任。”在學生說的過程中，教師更需要扮演好傾聽者的角色。聆聽學生是教師對學生尊重的表現。學生在體現著受尊重的喜悅的同時也會受到潛移默化的教育，從而會表現出對教師講課的尊重，更加有利于培養學生的英語聽說習慣。
2.聆聽學生有利于學生人格的成長。
在課堂觀察中，教師發現具有開朗，積極，自信，隨和，健談等人格的學生，對于英語學習的效果往往高于具有安靜，保守，自卑，暴躁等人格的學生。人格即心理學上的“個性”是非智力因素的其中一個組成部分。美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中，明確指出一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％。可見，培養學生良好的人格不僅影響著學生英語學習的效果更影響著其一生的發展。那么，是什么因素造成學生的人格有如此大的差異呢？通過調查，教師了解到在家庭中能很好地得到家庭成員尤其是父母的聆聽和溝通的學生會具有樂觀，積極，自信，隨和等外向型人格，相反的是，在家庭中沒有很好地得到家長的聆聽和溝通的學生會具有安靜，孤僻，自卑，暴躁等內向型人格。如果說父母是學生的第一家長，那么教師就是學生的第二家長。教師的聆聽對于學生的人格發展也同樣具有舉足輕重的地位。
3.聆聽學生有利于構建和諧師生關系。
隨著社會經濟的高速發展，人的思想也發生了很大的變化，尤其是小學生，他們接觸的媒體越來越多，思想的成熟也開始得越來越早，甚至有時候感覺他們是“小大人”了。假如教師還存在著“小學生還只是小孩子，不會想太多”的觀念而忽視了他們的一些想法，那么久而久之就容易造成師生之間感情的疏遠，教學的隔閡。古人有云“親其師而信其道”，也只有信其道才愿受其教。學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的關系。師生關系融洽親密，學生對教師的教導，在感情上才具有相容性；而在不融洽不親密的師生關系中，學生容易形成對教師的“逆反心理”，與教師的教導背道而馳。在我的教學生涯中，就因為我對學生感情的疏忽而經歷了一段痛苦的教學經歷。那個班的學生是我從3年級一直帶到6六年級，從一開始我和學生之間的相處就比較愉快，教學效果也比較滿意，但是到了6年級，我漸漸感覺到學生沒有以前那么“聽話”，“越來越難教”了，我對學生的批評也越來越多，教學效果并沒有得到提高反而下降了。昔日課堂上的歡聲笑語，學生的妙語連珠都不見了，一個個呆呆地坐著，一副“人在曹營心在漢”的樣子。學生似乎越來越不喜歡上我的課，而我也感到踏進教室是一件很難受的事情再也沒有了往昔游刃有余的輕松了。在我批評學生多次無果后，我終于意識到問題也許是在我的身上自己卻沒有發現，于是，我專門安排了一個時間，很認真地問學生“你們認為這段時間的英語學習效果下降了的原因是什么？請同學們告訴老師你們認為好的開心的學習方法。”當時我考慮到如果讓學生當面說可能他們會有畏縮情緒，要想聽學生的想法就要聽他們正真的心里話，于是，我要求他們用紙條可以不署名地把自己的想法寫下來，學生聽到“可以不署名”頓時就樂開懷了，本來慢吞吞地拿紙拿筆的手也變得有勁起來了，想必他們真的有很多心里話平時沒有機會讓他們說了。結果從他們收上來的紙條里我看到了這樣的句子“老師以前的笑容很燦爛，我很喜歡，但是現在老師的笑容卻很難見到了。我想老師多點笑容我學習會更開心”等等。我終于醒悟到了，這段時間學生學習效果下降了的主要原因是我和學生的師生關系失調了，緊張壓抑的課堂氣氛讓他們的學習情緒受到影響了。于是，針對學生的意見我重新調整了自己的教學態度和方法。通過這次的“聽”，我和學生的關系又拉進了一步，課堂上漸漸又響起了歡聲笑語了。學生樂學，我也樂教了。
4.聆聽學生是教師進行教學反饋的重要源泉。
美國心理學家加涅認為，“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”，反饋是幫助學生提高學習的重要條件。教師通常可以通過查看學生完成的作業進行教學反饋，但，那只是表面的現象，要深入了解學生存在的學習障礙和尋找解決的方法最有效的途徑是聆聽學生的意見和想法。如：通過批改作業教師發現了一位四年級學生會把單詞“boy” 寫成 “dog” ，學生為什么出現這樣的錯誤呢？是因為根本不懂這兩個單詞還是其它原因呢？如果沒有聆聽學生的想法，教師無論如何冥思苦想也無法找出正真的原因的。只有在聽了學生的訴說后，教師才了解到該學生對于字母 “b” “d”的書寫一直都混淆了，字母 “y” 寫成“g”是因為書寫粗心的結果。清楚知道原因后，教師才能采取針對性的教學措施有效地解決問題。
二． 聆聽學生在英語教學上的實施及其影響。
教師要做到聆聽學生的訴說并不難，關鍵在于教師要擁有一顆樂于聆聽學生的心。
1. 教師耐心聆聽，能帶給學生說的勇氣。
小學英語學習包括四個方面：聽說讀寫。聽和說的基本訓練貫穿于小學英語學習的整個階段，尤其是口語“說”和其他方面是相輔相成的，口語的學習可以對聽力，閱讀和寫作起到良好的作用。然而，很多學生在英語課上表現不積極，不愿開口說英語，結果口語就比較薄弱也制約了“聽，讀，寫”另外三個方面的發展。造成學生不愿意開口說英語的原因有很多，通過調查，教師發現70%的學生是因為缺乏自信心，生怕說錯了教師會生氣批評，同學會嘲笑。為了增強學生開口說英語的自信心和消除學生的'挫敗感，教師在課堂上首先要做到的是簡練話語，把盡量多的時間交給學生，因為給予充分的時間是耐心聆聽學生的一個前提條件。接著，教師在請學生回答時給予他贊許和鼓勵的目光，在聆聽回答時，偶爾的點頭和臉帶微笑都能使學生緊張戒備的心得到放松，增添說的自信心。另外，對于學生有時候表達的可能是些零碎的、簡單的、甚至不正確的發音時，教師也不需要急著糾正他們的錯誤，打斷他們的思路，更不能替他們說，因為，這是學生的一次嘗試，是思想的萌芽。試想一下，當學生發現老師不但能耐心傾聽自己的回答，并且給予熱情鼓勵時，他們體驗到的是自我成功的喜悅。教師的傾聽意味著對學生的關注，尊重和接納，這是對學生最好的鼓勵。學生在教師的傾聽中發現了自己的思維價值，找到了自己存在的意義。教師的傾聽不僅僅給了學生一個表達的機會，點燃了學生思維的火花，更重要的是給了學生一份自尊與自信從而使學生更樂于開口說英語。
如在學習PEP小學英語五年級下冊UNIT TWO SEASONS 時，學生對于談論My favourite season is spring/summer/fall/winter. Because I can fly a kite/swim/climb mountains/make a snowman….這些和生活相關的話題都很感興趣，想表達自己的意見，甚至有些平時不愿意舉手回答的同學也舉起手想說說。于是，我就請了一位第一次舉手回答的女同學來說，及時發現的變化和有說的意愿也是給她的一種鼓勵。在我說出問題 “What is your favourtie season? And Why?”后，這位女同學就回答說：“I like window. Because”還沒等這位女同學說完，其它同學就開始笑起來了，女同學聽到笑聲也停止不說想坐下來了。這時，我示意其它同學安靜下來，然后笑著對那位女同學說：“你剛才回答的聲音真響亮非常棒，如果能把后面的話說完那就更好了。”聽到老師并沒有指責她，反而是表揚了她，其他同學停止了笑聲，女同學也笑著站了起來聲音更響亮地把問題回答完整 “Because I can make a snowman.”在女同學回答完后，我又表揚了她一次然后才笑著說， “剛才女同學可能是太緊張了，第一句話里把winter說成了window.讓我們一起把女同學剛才說過的話正確的再說一遍吧。”這樣既糾正了學生的錯誤也維護了他們的自尊心，同時，也幫他們走出了嘗試的第一步，讓他們體現到了嘗試的喜悅。在這位女同學之后，第一次舉起小手回答的同學就更多了。
2. 教師細心聆聽，能帶給學生說的進步。
在英語課堂教學中，為了既省時間又能廣范地讓更多的學生進行口語操練，教師常用到“開火車”的形式讓學生快速地一個接一個說。這種操練形式對教師聽的要求也非常高，不但要耐心聽更要細心聽。如在一次單詞學習中，讓學生“開火車”操練單詞 “boat” ，前面的4個學生都說得不錯，說完就立刻坐下來了，到第5個學生開始 “boat” 就變成了讀音 “boa”。教師如果沒有細心聆聽，發現到第5個學生的錯誤，那么很有可能從第5個學生開始的第6，7，8個學生也會讀成 “boa”那么這樣的練習就變成了純粹的一起一坐的形式操練了。在教學過程中，既要重量同時也要重質，教師集中精神，細心聆聽才能發現學生的問題，幫助學生解決問題，才能帶個學生說的進步。
在英語教學的這個大舞臺中，學生才是正真的演唱者，教師則是他們的指揮員，只有在教師的用心聆聽和指導下，學生們才能唱出一首優美和諧的樂章。
參考文獻：
《論性格傾向對英語學習的影響》王雪梅
《和諧教育實踐》 中國教育學會
《教育心理學》張大均
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