作文教學中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文
羅田縣勝利中學：徐海翔“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。” “一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。” 的確，人類社會的發(fā)展史就是一部創(chuàng)新史。火的發(fā)明使人類走出了寒冷和黑暗，醫(yī)藥的發(fā)明使人類逐漸與疾病遠離，工具的制造使人類走上了征服自然的坦途。在這個高度信息化、知識化的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已成為時代對教育的迫切呼喚，國家發(fā)展對教育的強烈要求。
21世紀的通行證是終身學習。結(jié)合學科教學來說，在中學語文教學中，要注重培養(yǎng)學生的主動精神。作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，要求學生具有主動探索精神，即具有創(chuàng)新意識。我們要努力提高中學生的寫作素質(zhì)，適用21世紀終身學習的需要。我們學校作為“十五”科研課題“創(chuàng)新寫作教學與實驗”基地，必須從初中階段就開始注重對學生進行作文創(chuàng)新意識的誘發(fā)和培養(yǎng)，必須從培養(yǎng)想象思維能力、發(fā)散思維能力和直覺思維能力上下功夫，進行大膽的探索。
一、培養(yǎng)想象思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識想象，是作文的翅膀。陸機曾說，創(chuàng)作要“精騖八極，心游萬仞” 、“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。
沒有想象，就沒有創(chuàng)新。善于創(chuàng)新，就必須善于想象。作文一旦失去想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此寫作教學中訓練想象能力，進行想象作文訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。
想象也是創(chuàng)新的翅膀。想方設(shè)法激發(fā)學生的想象，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。
1.命題激活。好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，學生一見會眼睛一亮，精神一振；興趣頓生、躍躍欲試，從而激發(fā)學生強烈的寫作欲望。
我曾經(jīng)擬過一些假設(shè)、推測、幻想等想象性作文題目讓學生寫。如《媽媽年輕的時候》、《2008年的中國奧運》、《假若我有了錢》等，這類作文題，時代感強，有生活氣息，學生興趣大，最有話說，天馬行空，馳騁想象，思路新穎。另外，適當鼓勵學生寫一些文學作品，如小小說、短劇等，也是訓練學生想象能力的有效辦法。
2.情景激活。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生觀察體驗，既可以激趣，又可以激發(fā)想象。如對班里的一臺開動時發(fā)出“吱吱呀呀”雜聲的風扇，如何看？有的同學認為“應(yīng)多一些寬容”，對“不和諧的聲音”，要理解和諒解甚至容忍；有的同學認為“應(yīng)多一點關(guān)愛”，主張對有過缺點、犯過錯誤的同學，不能嫌棄；有的同學認為“應(yīng)呼喚責任心”，風扇所以會噪聲依舊，是因為同學缺乏責任心；有的同學以“風扇的哭訴”命題，說是由于使用過度而又缺乏養(yǎng)護造成的；還有的同學以“風扇與奉獻”命題，認為風扇的精神其實是奉獻的精神，風扇帶“病”工作豈不是忘我的奉獻？學生思維活躍，想象豐富。
再比如觀舞蹈、聽音樂作文，要求學生把動作、姿態(tài)、節(jié)奏、旋律等主觀感受轉(zhuǎn)換成語言文字來表達。通過情境作文，想象就成了跳板，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3.語言激活。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之窗的鑰匙。當然，作文指導課，教師講究語言的感情色彩，是能夠激發(fā)學生想象的。 有一次我讓學生結(jié)合自己的生活實際，以“美景”為話題，寫一篇內(nèi)容具體，有真情實感的作文。學生面有難色。我說：“生活中到處都有美，生活中的美景到處可見：校園中尋求知識，是一道富有詩意的美景；家庭中感受親情，是一道充滿溫馨的美景；社會中奉獻真愛，是一道多姿多彩的美景……試一試，你的語言也許稚嫩，但那是你心靈的放飛，大膽的拿起你的筆來吧！”這番話深深地打動了每一個學生，此次作文涌現(xiàn)出了許多文情并茂的`好文章，著實讓我感動。可見，用語言激活想象，學生的創(chuàng)新思維得到了潛移默化的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進行求異思維訓練發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創(chuàng)見。
因此，寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主要手段。我們一些學生，長期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，亦步亦趨，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。教師有必要幫助他們解放思想，破除迷信，引導他們的思維向四面八方、上下左右輻射，鼓勵他們另辟蹊徑、獨樹一幟，推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。
如組織學生賞雪時，布置思考：“雪除了潔白無瑕，還有哪些特點？”學生陸續(xù)說出了雪的軟弱與怯懦（任人踐踏），雪的無奈與沉重（無力無助），雪的虛偽與狡猾（表面白卻掩蓋著臟東西），雪的無私無畏（捐軀殺死病蟲害），雪的輕浮與淺薄（飄逸的形態(tài)），雪的不實在，如曇花一現(xiàn)，無堅持精神，不能持之以恒等。如此求異思維，不能不說沒有激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
再比如“沒有異想，何來天開”、“忠言不必逆耳，良藥何必苦口”、“馬無夜草也肥，人無橫財也富”、“嚴父未必出孝子，嚴師不一定出高徒”、“江山能移，本性不難改”、“走，并非上策”等俗語的求異思維訓練，讓人耳目一新，受到了石破天驚、出奇制勝的效果。
三、培養(yǎng)感性思維能力，誘發(fā)捕捉寫作靈感在寫作方面，感性思維表現(xiàn)為寫作靈感。
有些苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文教師在作文教學中要注意引導學生培養(yǎng)靈感，捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。
靈感需要培養(yǎng)，更需要誘發(fā)。我們老師要做好兩方面工作。一方面從學生心理特點和生活實際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”、“空”、“虛”，少些限制，讓學生有話可說，有理可議，從而撥動學生心弦，誘發(fā)其作文靈感，刺激其寫作欲望。另一方面，引導學生發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，使學生思路暢通，“心騖八極，神與物游”。靈感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象密不可分。發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，是誘發(fā)靈感的一個重要途徑。靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，所以需要及時捕捉，否則有可能稍縱即逝。在靈感性作文訓練方面，隨筆、札記是一種很好的訓練方式。我們語文老師要抓住“隨”的特征，要求學生把看到的好詞佳句“隨時”摘抄下來，把腦中閃現(xiàn)的思想火花“隨時”形成文字。真正做到了“隨”字，隨筆本中就會出現(xiàn)為數(shù)不少的佳作。
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