新課改對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素論文
[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展注入了動(dòng)力，搭建了平臺(tái)。經(jīng)過(guò)課改實(shí)踐，小學(xué)教師對(duì)課改的理念比較認(rèn)同，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和科研能力等方面有不同程度的改善，但還需要進(jìn)一步提高；在教育知識(shí)和班級(jí)管理能力方面的提高較小，且沒(méi)有多大發(fā)展需求；對(duì)影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要?dú)w因于外，喜歡脫產(chǎn)進(jìn)修。針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果，以下措施可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供支持性條件；加強(qiáng)小學(xué)教師的教育基本理論學(xué)習(xí)；著重提高小學(xué)教師的教育研究能力；兼顧校本培訓(xùn)與脫產(chǎn)進(jìn)修。
[關(guān)鍵詞]課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；小學(xué)教師
一、問(wèn)題提出
研究小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。此方面的研究，國(guó)外主要采用質(zhì)性研究的方法，針對(duì)個(gè)案探討教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程、特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)這方面的研究還比較少，主要是從教師素質(zhì)方面對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行靜態(tài)研究，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，這正是本課題研究的價(jià)值與重點(diǎn)所在。
二、調(diào)查內(nèi)容、方法與對(duì)象
調(diào)查內(nèi)容主要是了解新課程背景下小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，包括小學(xué)教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主等方面。
本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合開(kāi)放式調(diào)查及訪談結(jié)果編制調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由被調(diào)查者基本情況和問(wèn)卷主體兩部分組成。問(wèn)卷基本采用五點(diǎn)量表計(jì)分法，由小學(xué)教師根據(jù)自己的理解及平時(shí)表現(xiàn)自評(píng)。
問(wèn)卷調(diào)查采用分層、整群隨機(jī)抽樣的方法，分層包括辦學(xué)條件分層。本次調(diào)查共選取北京朝陽(yáng)區(qū)30所小學(xué)880名教師參與調(diào)查。其中，男教師135人，女教師727人；24歲以下94人，25～29歲255人，30～39歲413人，40～49歲72人。50～59歲36人，60歲以上2人。辦學(xué)條件較好的小學(xué)5所，一般小學(xué)15所，相對(duì)薄弱小學(xué)10所。
調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)作答方式。發(fā)放、回收、有效問(wèn)卷各為880份，使用microsoft office excel 2003及spss13。0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）小學(xué)教師對(duì)新課改理念的認(rèn)同與實(shí)際態(tài)度
被試小學(xué)教師對(duì)課程改革觀念認(rèn)同均分為4.0159，實(shí)際態(tài)度均分為3.7890。與滿分5分相比，被試教師對(duì)理念認(rèn)同度較高，實(shí)際態(tài)度相對(duì)較低。理念認(rèn)同包括整體認(rèn)同、課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，被試教師的各項(xiàng)平均得分都高于3.5分；其中，學(xué)生觀的平均得分最高（4.4423），課程觀的平均得分最低（3.5769），實(shí)際態(tài)度的平均得分居中（3.7890）（見(jiàn)表1）。
（二）面對(duì)新課改，小學(xué)教師的知識(shí)、能力適應(yīng)狀況與發(fā)展意識(shí)
在課程改革的過(guò)程中，被試教師知識(shí)、能力的適應(yīng)狀況與發(fā)展意識(shí)為中等（見(jiàn)表2）。其中，最低項(xiàng)是能力項(xiàng)，平均分3.4253，與滿分5分相比，處于中等偏下；最高項(xiàng)是發(fā)展意識(shí)，平均分3.7068，與滿分5分相比，處于中等偏上。發(fā)展意識(shí)、知識(shí)和能力三方面的標(biāo)準(zhǔn)差都較小，說(shuō)明被試教師在這些方面的自我評(píng)價(jià)都較為接近。
1。小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)狀況
被試教師在知識(shí)方面自評(píng)結(jié)果是，72.3％的小學(xué)教師不同程度感到“在使用新教材備課時(shí)，已有學(xué)科知識(shí)落伍了”，但在“我已有知識(shí)能使我對(duì)新課改應(yīng)對(duì)自如”問(wèn)題的回答中，卻有90.7％教師不同程度地選擇符合。64.9％（37.3％+27.60％）的教師能夠“經(jīng)常閱讀一些輔助教學(xué)書(shū)”，78.。0％（39.2％+38.8％）的教師“經(jīng)常借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息”。可見(jiàn)，三分之二以上的教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，但完全能做到的教師比例不高，約為三分之一，基本做不到的也有三分之一（見(jiàn)表3）。
2。小學(xué)教師的專業(yè)能力狀況
被試教師對(duì)自己的兩種專業(yè)能力自評(píng)比較弱（見(jiàn)表4）。一是課堂管理能力，有四分之一的教師認(rèn)為“新課改強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主使自己的課堂管理很困難”。二是教育研究能力，如對(duì)課程開(kāi)發(fā)與整合能力，不足半數(shù)的教師持肯定答案（38.6％+10.6％=49.20／0），36.3％的教師處在能與不能之間；有半數(shù)以上教師對(duì)“既教學(xué)又搞科研感到力不從心”，僅有五分之一的教師能夠適應(yīng)。
3。小學(xué)教師的專業(yè)情意狀況
調(diào)查顯示，七成被試教師感到課程改革對(duì)他們教學(xué)工作的挑戰(zhàn)與價(jià)值，過(guò)半數(shù)的被試教師認(rèn)為課改使他們體驗(yàn)到教師工作的魅力和意義。同時(shí)，也有五分之一的被試教師認(rèn)為課改使教師的工作壓力驟然增大，自己不再想做教師了，還有五分之一的被試教師不喜歡這個(gè)職業(yè)。
（三）新課程改革對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響
1。小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展最大的方面
在參與課程改革過(guò)程中，被試教師覺(jué)得自己提高很大的方面，在六個(gè)選項(xiàng)中按照提高的程度由大到小排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是“教學(xué)技能”（32.2％）“學(xué)科知識(shí)”（21.4％）“科研能力”（14.0％）“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”（13.9％）“教育知識(shí)”（9.3％）“班級(jí)管理能力”（7.4％）；樣本遺失1.9％。
2。小學(xué)教師最需要發(fā)展的專業(yè)素質(zhì)
在參與課程改革的過(guò)程中，被試教師覺(jué)得自己需要充電的方面，在六個(gè)選項(xiàng)中按照需要的強(qiáng)烈程度由強(qiáng)到弱排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是“科研能力”（23.3％）“學(xué)科知識(shí)”（22.4％）“教學(xué)技能”（21.7％）“教育理論知識(shí)”（16.7％）“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”（9.5％）“班級(jí)管理能力”（5.5％）；樣本遺失0.8％。
3。小學(xué)教師開(kāi)展教研活動(dòng)遇到的主要困難
對(duì)“小學(xué)教師在開(kāi)展教育科研活動(dòng)遇到的主要困難”的調(diào)查結(jié)果，九個(gè)選項(xiàng)中排在第一序列前四位是“沒(méi)有足夠的時(shí)間精力（61.6％）”“自己知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足”（13.8％）“沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備和資料”（6.7％）與“不知道從何下手”（6.3％）。
4。小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)校提高教師科研能力的有效措施
學(xué)校為提高教師科研能力所采取的七項(xiàng)主要措施排序，排在第一序列前三位的是“制定政策鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研活動(dòng)”（52.7％）“申請(qǐng)課題，為教師參與搭建平臺(tái)”（25.％）“向教師介紹科研方法和教研信息傳播先進(jìn)的教育理論”（7.3％）。
（四）影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素
1。促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素
被試教師對(duì)影響他們專業(yè)發(fā)展的六個(gè)選項(xiàng)按照影響程度由大到小順序排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是“學(xué)校氛圍”（34.5％）“課改推動(dòng)”（25.9％）“教師間合作”（19.8％）“校長(zhǎng)影響”（11.9％）“學(xué)生的鼓勵(lì)與幫助”（5％）“其他”（0.9％）；樣本遺失1.9％。
2。阻礙小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素
被試教師對(duì)阻礙他們專業(yè)發(fā)展的十二個(gè)影響因素進(jìn)行由強(qiáng)到弱排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次是“教師職業(yè)社會(huì)地位低”’（13.4％）
“年齡”（12.8％）“生源”（12.7％）“學(xué)歷”（8.6％）“學(xué)校氛圍”（8.0％）“學(xué)校是否重點(diǎn)”（4.3％）“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)”（4.0％）“家庭”（3.5％）“與同事關(guān)系”（1％），“教育政策變化快”“課程改革頻繁”“其他”三個(gè)選項(xiàng)為“零”；樣本遺失31.％。
3。促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展措施
被試教師對(duì)促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展措施的六個(gè)選項(xiàng)排序，對(duì)排在第一序列的統(tǒng)計(jì)結(jié)果依次是“脫產(chǎn)進(jìn)修”（31.7％）“教育專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”（22.7％）“名師指導(dǎo)”（23.2％）“校本培訓(xùn)”（13％）“結(jié)對(duì)子互助”（7.3％）“其他”（0.6％）；樣本遺失1.6％。
四、結(jié)論與討論
（一）小學(xué)教師對(duì)課改理念的認(rèn)同、知識(shí)能力的適應(yīng)與發(fā)展?fàn)顩r為“中等偏上”
首先，課程改革的理念體現(xiàn)當(dāng)代教育新理念，對(duì)小學(xué)教師的觀念、思維方式、行為方式無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。而人的觀念轉(zhuǎn)變、思維方式、行為方式轉(zhuǎn)變并非朝夕之事，可以一蹴而就，需要時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、實(shí)踐。小學(xué)教師在實(shí)踐中基本接受與認(rèn)同新課程改革的教育理念。
其次，課程改革不是零散的、局部的改革，在一定程度上是對(duì)現(xiàn)行學(xué)校課程的全方位改革，其中包括了大量的新概念、新命題等，小學(xué)教師要真正理解與掌握它，更是需要一定的時(shí)間。而被調(diào)查小學(xué)教師都在不同程度上發(fā)生了變化。
再次，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，是對(duì)終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)追求。因而小學(xué)教師在知識(shí)、能力、專業(yè)發(fā)展意識(shí)方面呈現(xiàn)“中等”現(xiàn)象實(shí)屬正常，這也是被調(diào)查小學(xué)教師目前真實(shí)狀況的反映。
（二）小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要首選科研能力，其次是學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能，而對(duì)教育知識(shí)與班級(jí)管理知識(shí)的需要比較弱
在課程改革中，盡管小學(xué)教師的教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)、科研能力獲得提高最大，但這三項(xiàng)同樣也是他們最需要發(fā)展的方面，只不過(guò)是順序不同而已。
科研能力是課程改革對(duì)教師提出的新要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，此項(xiàng)能力以往并不為小學(xué)教師所必備，因而小學(xué)教師將其作為首選需要符合實(shí)際。新課程改革提出課程理念，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“教什么”和“怎么教”成為教師必須面對(duì)的問(wèn)題。盡管小學(xué)教師經(jīng)過(guò)在職培訓(xùn)，學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能都有提高，但仍感不足。這表明小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還處在補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)與提高教學(xué)技能階段。
小學(xué)教師對(duì)教育知識(shí)與班級(jí)管理知識(shí)的需要比較弱，一方面是教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制所致，另一方面也反映了目前小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的.狀況，只注重學(xué)科教學(xué)專業(yè)性，還沒(méi)有意識(shí)到或需要教育專業(yè)性。
（三）小學(xué)教師在新課程改革中自身專業(yè)發(fā)展存在一些困惑與問(wèn)題
其一，各有五分之一的被試教師不想做教師和不喜歡教師職業(yè)，這一現(xiàn)象不容忽視。從事教師職業(yè)者自身的幸福與快樂(lè)、生活質(zhì)量會(huì)直接影響小學(xué)生身心發(fā)展與小學(xué)教育狀態(tài)。其二，小學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與自覺(jué)探究的意識(shí)與能力狀況并不樂(lè)觀，與其他方面相比更顯弱一些，這是制約他們專業(yè)發(fā)展的重要因素。其三，小學(xué)教師將自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)力與阻力主要?dú)w因于外，一方面反映了客觀現(xiàn)實(shí)，另一方面也反映了小學(xué)教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。這樣的歸因不利于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的真正、持久動(dòng)力來(lái)自于自身的生命發(fā)展需要。
（四）小學(xué)教師最喜歡“脫產(chǎn)進(jìn)修”，不喜歡“校本培訓(xùn)”
絕大多數(shù)被調(diào)查小學(xué)教師喜歡“脫產(chǎn)進(jìn)修”“教育專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”“名師指導(dǎo)”等，并不喜歡“校本培訓(xùn)”，在七個(gè)選項(xiàng)中僅排在第四位，且比例比前三項(xiàng)低十多個(gè)百分點(diǎn)。分析其原因：一是大多數(shù)小學(xué)教師覺(jué)得教學(xué)工作負(fù)擔(dān)很重，難以有時(shí)間集中精力來(lái)學(xué)習(xí)、提升；二是小學(xué)教師本身已有較為豐富的實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要一定的時(shí)間專門接受強(qiáng)化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；三是教師缺乏對(duì)校本培訓(xùn)本身的理解與研究，在實(shí)際操作中往往流于形式，存在一定的問(wèn)題。
五、對(duì)策建議
（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供支持性條件
小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的努力而且需要客觀環(huán)境的支持。富蘭曾指出，改革就是改變大環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)者的工作就是要變革大環(huán)境——將新的元素引入局面之中，以便更好地影響人們的行為。改變局面，也就有機(jī)會(huì)改變?nèi)藗兌唐诨蜷L(zhǎng)期的行為。調(diào)查結(jié)果也顯示影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素來(lái)自于“學(xué)校氣氛”“課改推動(dòng)”等。因此學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，最大限度地為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供支持性條件。
首先，校長(zhǎng)要具有、理解教育新理念，成為學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)跑者”，積極領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校圍繞教育新理念開(kāi)展文化建設(shè)；
其次，學(xué)校要開(kāi)放，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式將新的元素帶入學(xué)校，讓教師開(kāi)闊視野，體驗(yàn)不同；
第三，以課題研究為載體，組織、調(diào)動(dòng)全體教師參與其中，引導(dǎo)教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、踐行教育新理念，在活動(dòng)中體驗(yàn)改變。
（二）加強(qiáng)小學(xué)教師的教育基本理論學(xué)習(xí)
教育基本理論的缺乏是制約小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。現(xiàn)實(shí)中許多教師不同程度地存在輕視或厭煩理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，考察優(yōu)秀小學(xué)教師與一般小學(xué)教師的一個(gè)重要不同在于，前者渴望教育理論的學(xué)習(xí)與獲得，后者看重解決具體問(wèn)題的方法。因此可以通過(guò)諸如此類的比較、對(duì)話、案例分析、與理論工作者合作研究等方式，幫助小學(xué)教師意識(shí)到教育理論學(xué)習(xí)的重要性。
小學(xué)教師的教育理論學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而是與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)我們要回到教育職場(chǎng)中，透過(guò)解析教師的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)教育理論的價(jià)值與魅力，幫助他們提升理論修養(yǎng)和教育教學(xué)能力。
（三）著重提高小學(xué)教師的教育研究能力
教育研究能力既是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，更是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育研究能力是一項(xiàng)綜合能力，小學(xué)教師的教育研究旨在改善教育教學(xué)。從一定意義上講，提升了小學(xué)教師的教育研究能力也就全面提升了小學(xué)教師的教育水平。調(diào)查顯示小學(xué)教師這項(xiàng)能力很弱且迫切需要提高，因此我們必須高度重視提升小學(xué)教師的教育研究能力。
首先，制訂政策，引導(dǎo)鼓勵(lì)小學(xué)教師積極參與教育科研活動(dòng)；其次，創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍，如給教師一定的時(shí)間，提供一定的輔導(dǎo)、資料、設(shè)備等；再次，搭建平臺(tái)，在做中提升，如組織課題研究、學(xué)術(shù)論壇、教育敘事等活動(dòng)，使教師在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、獲得教育研究能力。
（四）兼顧校本培訓(xùn)與脫產(chǎn)進(jìn)修
盡管校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，從脫產(chǎn)培訓(xùn)變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓(xùn)是國(guó)際教師教育的趨勢(shì)，但基于我國(guó)具體情況，小學(xué)教師在職培訓(xùn)需要兼顧校本培訓(xùn)與脫產(chǎn)進(jìn)修，且要有政策保證。脫產(chǎn)進(jìn)修的時(shí)間、方式可以靈活多樣，目前已探索的一些做法值得完善與推廣，如師范大學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”等。
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