幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略的論文
【摘 要】 心理學(xué)家認為，幼兒階段是人生發(fā)展中的關(guān)鍵時期，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生個性和能力的發(fā)展。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，已經(jīng)成為教育界探討的熱點問題。創(chuàng)造力是一種能力或技能，它是人類智慧的最高表現(xiàn)，而且，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到開發(fā)幼兒個體的潛能，更關(guān)系到整個人類文明精神的延續(xù)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)從幼兒教育抓起。
【關(guān)鍵詞】 幼兒創(chuàng)造力 游戲活動 探索活動
幼兒教育的對象是一群3～6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，知識經(jīng)驗的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽，又是智力發(fā)展與個性形成重要時期。因此，在此階段重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。創(chuàng)造力并不是一種單一的智力活動，而是人們充分調(diào)動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力，是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。因此，豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。如何對幼兒進行創(chuàng)造性培養(yǎng)？
1、 在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區(qū)域活動、集體游戲活動，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。經(jīng)過一段時期的'教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點體會和想法。
首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。一是，要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……。小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來做秤，一邊稱東西，一邊還說“這個×斤”。二是，要創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態(tài)，才會大膽的創(chuàng)造、活動。其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。在游戲活動中幼兒經(jīng)常會展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。再次，教師應(yīng)以適當?shù)纳矸葸m時的進行指導(dǎo)。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入。最后，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。成功的體驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。
2、 在教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
2.1 在五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在我國，目前許多幼兒園都是按五大領(lǐng)域——健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)來開展幼兒園教育教學(xué)活動。應(yīng)當認識到，在這五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動中，蘊含著豐富的開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的因素。
2.2 在探索活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。探索活動過程體現(xiàn)了幼兒大膽探索、創(chuàng)新的過程，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有重要的意義。那么在幼兒園的探索活動中該如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？
2.2.1 營造自由、寬松的創(chuàng)造氛圍。愛玩是幼兒的天性，對于幼兒來說，唯有玩，才能在玩中進行創(chuàng)造。我們要根據(jù)幼兒這一心理特點，以玩的形式組織并與幼兒共同參與探索活動，使幼兒能愉快參與，并鼓勵幼兒運用老師提供的材料，大膽的玩、創(chuàng)造性的玩。
2.2.2 提供可供幼兒探索、創(chuàng)造的材料。我們要為幼兒提供大量的操作材料，使幼兒在自己選擇、自己決定、自己動手、自己進行觀察發(fā)現(xiàn)中激發(fā)創(chuàng)造的動機。例如在區(qū)角活動的探索區(qū)中，我為幼兒提供了大量的磁鐵、鐵針、別針、木棒、布條、棉簽、塑料制品等材料，讓幼兒在操作擺弄中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
2.2.3 激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，在探索活動中，我積極鼓勵幼兒與眾不同的想法和做法，常把“你還有什么和他不一樣的想法，講給我們聽聽好嗎？”“請你想一個和他們不一樣辦法怎樣？”“讓我們來聽聽你的好主意！”“你的辦法是自己發(fā)明出來的吧？真棒！”等一些激新勵異的話常掛在嘴邊，給幼兒的思想、行為松綁，努力發(fā)掘他們的閃光點，使幼兒創(chuàng)造的智慧迸發(fā)燦爛的火花。
2.2.4 鼓勵、引導(dǎo)，不斷推動幼兒的創(chuàng)造。在探索活動的整個活動中，老師一直要給幼兒鼓勵鼓勁，當幼兒成功了老師要及時稱贊加以表揚，幼兒失敗了，無心探索的時候，要及時鼓勁，使幼兒堅持到底，直至柳暗花明，獲得成功。老師在活動中，還要不斷有新的要求來激發(fā)幼兒推動創(chuàng)新。
2.2.5 接納幼兒的犯錯和失敗。眾所周知，任何創(chuàng)造都不可能一次成功，失敗是成功之母。但是我們經(jīng)常出于好心，想讓幼兒少走、甚至不走彎路，急著示范、糾正，其實這恰恰是剝奪幼兒從失敗中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的權(quán)利，對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展非常不利。因此我們老師不急于糾正和示范，要讓孩子自己總結(jié)教訓(xùn)自我調(diào)整，這種做法看似無情卻有情，是真正對幼兒的理解和愛。
3、 在“敢”中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
3.1 引導(dǎo)幼兒敢想。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到，”從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發(fā)明大王。讓孩子敢想，首先要讓孩子說“不”。如：“有輪子的都是汽車”，孩子肯定會提出不同的看法，挖土機，壓路機也有輪子，但不是汽車。其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽……還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。
3.2 引導(dǎo)幼兒敢問。經(jīng)常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創(chuàng)造性思維的火花。可以開展“小問號”活動，給孩子發(fā)問，向事物提問，向現(xiàn)象提問，提問的內(nèi)容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣，從小養(yǎng)成愛動腦筋想問題的習(xí)慣才是解決問題的有效途徑和方法。
3.3 引導(dǎo)幼兒敢做。任何設(shè)計方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過實踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實，同時也只有通過實踐，才能檢驗思想、理論、方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結(jié)果要給予表揚，從不同的角度去肯定每一個孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強他們下次進行創(chuàng)造活動的自信心。
3.4 引導(dǎo)幼兒敢說。教師應(yīng)有針對性地設(shè)計問題、提出問題，然后啟發(fā)，誘導(dǎo)，引起幼兒的強烈興趣，從而激發(fā)幼兒熱烈討論、積極發(fā)言。在日常活動中多讓孩子接觸周圍的人和事，多參加活動，從而增強幼兒的口語表達能力。最大限度的開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造性人才。
參考文獻
1 董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理.浙江教育出版社,1999
2 潘潔.創(chuàng)造性教育.人民教育出版社,1991
3 王小英.幼兒園創(chuàng)造教育研究.長春出版社,2003
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