淺析幼兒早期閱讀能力發展的策略論文

　　早期閱讀被認為是幼兒認知和閱讀經驗積累的過程，是幼兒接觸書面語言的開始，也是為其今后的學習做技能儲備。3~8 歲是兒童掌握基本閱讀能力的關鍵期，最需要奠定的是自主閱讀的意識、習慣和技能。早期閱讀教育不僅應促進幼兒觀察力、想象力、語言表達能力等的發展，更要注意培養幼兒主動閱讀、認真閱讀的態度與習慣等非智力品質。而關于親子閱讀的研究更是廣泛強調了父母參與的重要性，幼兒閱讀興趣的培養、良好閱讀習慣的養成均離不開父母的“ 言傳身教”。因此，幼兒園和家庭要協調一致，通過多種途徑促進幼兒早期閱讀能力的發展。

　　一、培養幼兒早期閱讀能力的意義和原則

　　語言學家呂叔湘認為，閱讀可以幫助吸收知識，訓練思考的敏銳性，而閱讀本身也是一項需要培養的能力。筆者通過多年的教育實踐也發現，喜歡看書的孩子一般比較安靜、專注、細心，思維比較活躍，想象力豐富，而且講道理、有愛心、懂禮貌，較少有粗暴語言和行為。閱讀對于幼兒的意義，一是可以使幼兒變得聰慧。閱讀首先拓展了幼兒的學習范圍，將幼兒的學習從具體的生活感知延伸到了間接經驗和科學知識的學習，豐富了幼兒的知識和經驗儲備;其次是深化了幼兒的學習與體驗方式，使幼兒不再以單純的具象認知和操作作為惟一的學習手段，而是從書籍所構建的不同情境、不同內容以及不同的表現形式中去發現、探尋和理解事物的涵義和發展規律，促進了其思維的發展。二是教會幼兒說和聽。在幼兒語言能力發展的過程中，聽、說、讀、寫是相互促進和互為倚賴的，有了聽的能力和表達的欲望，幼兒就會在發展的過程中不斷尋求新的素材，不斷拓展自己的知識儲備和經驗范圍，而閱讀正是幼兒獲取知識和經驗的重要途徑，通過閱讀所獲得的知識可以為幼兒的說提供更為豐富的內容，同時反過來又為其聽提供了動力，良好的聽、說、讀的能力共同促進了幼兒對世界的認知。三是閱讀讓幼兒明事理。學前期幼兒的發展更多的是注重良好的生活習慣、社會行為等非智力品質的形成，加之幼兒的理解能力較弱，但模仿性很強，那些淺顯易懂、貼近生活、內容豐富、情節感人的童話故事很容易讓幼兒產生相似的情境體驗并加以遷移，如《孔融讓梨》可以讓孩子學會謙讓，《狼來了》可以教育孩子不說謊，《白雪公主》可以讓孩子辨別什么是真正的真、善、美等。總之，閱讀可以幫助幼兒逐漸從一個生物意義上的個體發展為社會意義上的人。

　　不過，對于學前期的幼兒來說，從對經驗的感知過渡到對書本的閱讀，還是需要教師和家長遵循以下原則，才能幫助他們順利實現這種認知方式的轉變的：一是啟發引導原則。“不憤不啟，不悱不發”就是要在幼兒即將通達道理而不可得的時候，為其適度地搭建支架，提供一些語言或動作上的暗示，引導幼兒理解閱讀的內容。由此，成人在為幼兒選擇閱讀物時，既要符合幼兒的認知特點，又要貼近幼兒的生活實際和興趣需要，引發幼兒積極思考，幫助其對閱讀內容進行主動的加工。二是因材施教原則。不同的幼兒有不同的發展水平，尤其是在幼兒剛進入書面閱讀的過程中，不同的幼兒對閱讀的認知和需求是不一致的`，各有不同的閱讀習慣和閱讀偏好，如有的喜歡獨自安靜地閱讀，有的則喜歡邊看邊說。為此，成人應該尊重幼兒不同的個性特點和閱讀需要，并運用不同的評價標準，引導幼兒進行個性化的閱讀。三是循序漸進原則。幼兒的發展是一個持續漸進的過程，家長和教師切不可急功近利，給孩子造成心理上的負擔，而應以激發興趣為主，閱讀內容由淺入深、由易到難，閱讀時間逐漸延長，閱讀方法由聽故事、看故事到講故事、編故事，閱讀形式由成人陪讀到幼兒自主閱讀等。只有遵循幼兒身心發展規律，循序漸進，才能幫助幼兒逐步提高閱讀水平和閱讀能力。

　　二、具體教育策略

　　《3~6 歲兒童學習與發展指南》強調要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展幼兒的學習經驗。但幼兒天性好動，不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象、具體和有趣的東西，且缺乏充分的知識和經驗基礎，在閱讀活動中往往對閱讀的內容加工不夠，容易出現閱讀難以持久和深入、閱讀效果不理想等問題，教師和家長應正確對待上述問題，充分把握幼兒發展的規律，從閱讀環境、閱讀內容、閱讀形式和閱讀方法等方面加強對幼兒的引導。

　　(一) 創造良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣

　　環境是一種隱性課程，不僅自身具有特定的教育功能，還能使其他教育目的得到更好的實現。幼兒早期閱讀教育的開展更要充分地利用環境的教育功能，幼兒園在布置環境時，不但要注重美化，更要注重兒童化、教育化，注重幼兒與環境之間的有效互動。首先，幼兒園可設立專門的兒童閱覽室，每個班級可開辟“ 快樂閱讀區”，配備內容和種類豐富的繪本、畫冊等，讓幼兒與書為伴。其次，教師應積極創設一個寬松、愉悅的心理環境，讓幼兒在沒有外部負擔的情況下根據個人喜好選擇閱讀材料，并采取自己喜歡和偏好的閱讀方式，教師可適當地加以引導，但不可強求幼兒識字和背誦。只有這種開放、自由和豐富的閱讀環境，才能激發幼兒閱讀的愿望，其閱讀效果也才是最佳的。

　　(二) 開展豐富的閱讀活動，擴展幼兒的閱讀經驗幼兒早期閱讀能力的發展需要以豐富的閱讀活動做支撐， 由于幼兒的注意力保持時間較短，教師在組織閱讀活動時應該注意選擇色彩鮮明、圖畫形象和富有故事趣味的閱讀材料，并通過不同的閱讀活動，讓幼兒保持新鮮感和閱讀欲望。首先，可以在開展常規閱讀的基礎上結合“ 世界讀書日”等主題活動，不斷拓展幼兒的閱讀范圍，加強幼兒的閱讀交流，形成全園閱讀和幼兒樂于閱讀的氛圍;其次，可以鼓勵幼兒將自己聽過、看過的故事，用自己喜歡的方式記錄下來，通過制作成小畫冊等形式放在閱讀區與其他小朋友分享，在讀的基礎上又通過聽、說來進一步促進幼兒的閱讀;第三，在語言活動中，教師可根據幼兒的年齡特點、認知水平及興趣愛好等，引導幼兒進行簡單的故事續編、仿編和創編，培養他們進一步的思維加工能力、理解能力和語言表達能力。

　　( 三) 明確基本的閱讀要求和規則，養成幼兒良好的閱讀習慣

　　隨著閱讀的深入，養成良好的閱讀習慣就成為發展幼兒閱讀能力的重要內容，教師也就要逐步向幼兒明確閱讀的基本要求和基本規則。首先是看書的基本要求，如保持正確的看書姿勢，能認識書的基本結構，能掌握正確的翻書方法，在看書時保持安靜等，這樣既有利于保護好幼兒的身體，又可以為其進行有效閱讀奠定基礎;其次是取書放書的規則，為了方便幼兒的取閱，圖書室或閱讀區的書籍是分類擺放的，這就需要教會幼兒能對不同內容的書籍進行辨認，做到按需取書、按類還書;再次是了解借書還書的基本程序，為了有效提高孩子的閱讀興趣，可以推行圖書借閱制度。每個家庭發一張借閱卡，幼兒和家長可以到閱覽室選擇自己喜歡的圖書借回家閱讀，幫助幼兒認識借書還書的基本要求和程序，培養幼兒的規則意識;第四是引導幼兒對破損的圖書進行修補，在兒童圖書閱覽室設立專門的“ 圖書醫院”，教會幼兒修補破損或缺頁的圖書的基本方法，培養幼兒與書籍的感情。

　　(四) 倡導親子閱讀，提升幼兒的閱讀效果

　　親子閱讀對幼兒成長的意義已被廣泛強調，它能起到在園閱讀不可替代的作用。親子閱讀中，家長一要為幼兒選擇適當的閱讀材料，樹立正確的讀書觀。家長主動為幼兒選擇和購買的書籍，在兼具教育性的同時，要符合幼兒的年齡特點和興趣需要，并要在圖書的呈現形式、故事主題、篇幅等方面進行精心選擇，切不可把幼兒早期閱讀演變成純粹的識字教育;二要為幼兒創設良好的閱讀環境。家長可以帶幼兒參觀圖書館，讓其感受讀書氛圍，可以為幼兒在家中設立專用的書柜或書架，可以邀請其他幼兒來家里一起閱讀，讓幼兒時刻受到閱讀的熏陶;三要每天安排固定的讀書時間和選擇恰當的閱讀方式。親子閱讀可以安排在晚飯后或睡覺前，持續的時間則可根據幼兒的年齡和興趣來決定，閱讀的形式也可以多樣，如幼兒自主閱讀、父母伴讀、幼兒復述、播放故事CD 等;四要為幼兒樹立閱讀的榜樣。有研究顯示，美國兒童的閱讀量是中國兒童的6 倍，其中主要的原因是美國家長陪孩子讀書的時間比中國父母多很多。在幼兒的成長過程中，除了“ 言傳”，家長更應注重“ 身教”，只有家長自己堅持讀書，經常和孩子一起讀書，在讀書過程中常與孩子交流和討論，才能真正培養幼兒的閱讀興趣，鞏固幼兒的閱讀效果，提升幼兒的閱讀水平。

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