人文教育與科學教育整合途徑論文

　　摘要：本文在教育觀念、課程設置、師資隊伍建設方面分析了高等中醫藥院校在人文教育和科學教育整合過程中遇到的問題，提出了高等中醫藥院校人文教育與科學教育整合的具體措施。

　　關鍵詞：中醫藥院校；人文教育；科學教育；整合

　　高等教育在實證主義理論的影響下，“科學知識”的地位遠遠高于“人文知識”的地位，在高等學校教育中，重理輕文的現象相當嚴重。實際上，隨著高等教育大眾化的到來，社會的進步和發展越來越依賴于高等教育。這就要求高等學校對學生的全面發展給與前所未有的關注。高等中醫藥院校培養出來的人才是未來的合格醫生，未來合格醫生應該具有豐富的人文精神，善于人文關懷。傳統的中醫藥學歷來崇尚從醫者要具有“上知天文、下知地理、中知人事”的人文素養，但是在物欲橫流的世俗環境下，中醫藥領域的那方凈土也被慢慢蠶食，醫患糾紛、中藥材亂象等問題比比皆是，這勢必影響到我國中醫藥事業的發展。如何培養德藝雙馨、科學精神和人文精神兼備的高等中醫藥人才是高等中醫藥院校面臨的現實問題。

　　一、高等中醫藥院校中人文教育與科學教育整合的現狀分析

　　（―）思想上認識不到位

　　在對待人文教育和科學教育的問題上，許多教育工作者存在狹隘的人文觀和科學觀。要么面強調人文教育的價值而貶低科學教育的'價值，要么片面強調科學教育的價值而貶低人文教育的價值，造成中醫藥院校學生“術”不精，使學生失去學習的內在動力，或是“仁”不夠而增加醫患糾紛的隱患。在進行人文教育改革時，許多教育工作則沒有能夠擺脫實用主義、功利主義的影響，只是單純的通過增加一些人文課程來加強人文教育。這只是教育改革的表面化，往往只能夠起到事倍功半的效果。人文教育應該是要放在全校所有的教育活動中來考量，這樣才能實現對學生全面發展人格的培養。在對待科學教育的內涵上，許多教育工作者的認識也出現偏差。以為科學教育就是科學知識和專業技能的培養，而沒有真正體會到科學教育中科學精神和科學思想的作用。學生在人文教育和科學教育上的認識也存在偏差。我們的學生在高考指揮棒的驅使下，過早的將知識分為文科和理科知識。中醫藥高等學校中的學生都是以理科學生招進來為主，在日常的學習中功利主義強，對人文知識忽視，而使得他們的人文素養普遍較低、人文精神欠缺。

　　（二）高等中醫藥院校課程體系的不完善

　　隨著社會經濟的發展，社會分工越來越細，反映在高等教育層面，則是出現了大量的分科課程和專業細化。分科課程容易導致學科之間的互相割裂，使學生的視野狹窄，限制了學生的思維。分科課程背景下的科學教育與人文教育已不適應高等教育的發展。目前，在高等中醫藥院校的課程設置中科學教育類課程比較多，人文教育類課程比較少，且這兩類課程之間沒有直接聯系，缺乏科學教育與人文教育整合的媒介。實際上，中醫藥學在其漫長的形成過程中，凝聚了歷代醫家豐富的人文精神。中醫藥課程有許多可以利用的人文教育資源，但是現狀卻差強人意。在教材的編排上，只以掌握某種中醫藥技能為脈絡，而對于其中的人文知識和精神基本上不涉及，教材成了掌握技能的秘籍；在教學方法上，由于教材和教師的限制，人文精神很少在要掌握的科學知識中滲透；在課程的設置上，人文知識課程大部分是以選修課為主，且開設隨意性強，學生對人文課程選修課不重視，造成學生人文知識在醫藥學技能中的應用脫節。

　　（三）高等中醫藥院校高素質教師缺乏

　　我國高等中醫藥院校中的專業課教師，大多來自于專業院校或是綜合院校，知識結構比較單一，表現出了深厚的理科知識基礎，局限在一個狹窄的學科領域，普遍缺乏人文精神底蘊，對科學知識中的科學思想、科學精神、人文精神領悟不透，授課時不能清晰的將科學知識中的蘊含的科學技術精神、人文精神闡述出來。人文課程類教師，大多來自于師范性大學或是綜合性大學中的社科專業，對于他們而言，中醫藥專業知識高深莫測、不可理解，他們不可能在課堂授課時體現科學精神，培育學生的科學思想。目前中醫藥院校中能夠跨科學知識和人文知識學科的教師人才比較少，不能滿足中醫藥院校科學教育和人文教育對教師素質的要求，學生的全面發展受到很大的影響。

　　二、高等中醫藥院校中人文教育與科學教育整合的途徑

　　（1）要轉變傳統的教育觀念。觀念是行動的先導，只有具有了先進的高等教育觀念，才能創造出合適的人才培養模式。要認清科學教育和人文教育兩者之間的關系，改變傳統的科學教育和人文教育“兩張皮”的錯誤做法，樹立這兩種教育能夠整合的理念。在具體的教學實踐中，一方面要注重科學知識的教育，在訓練學生科學技能的同時培育他們的科學精神和科學思想；另一方面要加強人文精神的教育，不能在課堂中只關注專業知識技能的傳授，而要同時滲透人文精神教育，培養學生“大醫精誠”“醫乃仁術”“以人為本”的高尚的職業道德，塑造學生健全的人格。只有這樣，科學教育和人文教育相互補充才是高等中醫藥院校完整的教育。（2）優化課程設置。在課程設置上，要端正態度，摒棄以往人文類課程選修為主的狀況，人文教育課雖然以文史哲、思政類課程為主，但是可以通過教學方法的改善將人文知識和精神滲透到專業課教學中。要積極建設人文課程與中醫藥學課程相交叉的課程，如醫學哲學、醫學史、醫學倫理學、醫學社會學等課程的建設。在教學計劃編制上，注重專業基礎課的教授，適當對必修課進行“雙減”（減學時、減學分），加大選修課的范圍，引進通識課程選修課，使學生能夠打下寬厚的人文基礎。鼓勵學生輔修第二學位，中醫藥類專業的學生輔修經管人文類專業，經管人文類專業學生輔修中醫藥專業，這樣就能夠在最大限度內打破專業壁壘，融會貫通科學知識與人文知識，拓展了學生的知識面，加強了人文教育與科學教育的整合，促進了復合型學生的培養。（3）提高教師的人文與科學素養。中醫藥教育的實施靠教師。教師在教學過程中起著主導作用，是學生科學教育與人文教育活動的具體實施者，教師的專業素養、道德品質、價值觀念、職業素養、科學態度對學生起著潛移默化的作用，對學生的全面發展起著不可替代的作用。因此,中醫藥院校教師要有豐富的專業知識儲備，還要具備一定的歷史、哲學、文學、藝術和現代科學技術的基本知識,能夠善于在教學過程中運用各種知識，在科學教育中滲透科學精神、人文精神教育，在人文精神教育中體現科學知識，培養學生科學與人文并舉的觀念。作為中醫藥院校的教師，要主動擔負起傳承中華文明的責任，在弘揚中醫藥文化中有所作為，重視培養廣大學生的中醫藥文化情感,提高學生的中醫藥文化素養。

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